摘 要：在新課程改革條件下，學(xué)校教育更加注重教學(xué)效率。這對于教師而言，既是機(jī)遇，更是挑戰(zhàn)。以學(xué)生發(fā)展為本的出發(fā)點(diǎn)，教師不僅要做到教育理念的更新，更要做到教學(xué)方式的重建，以此來提升自己的教學(xué)效率。本文以此為切入點(diǎn)作出相關(guān)探討，意在幫助教師開啟歷史教學(xué)的新篇章。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；新課改；初中

在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，教師利用教科書來對學(xué)生進(jìn)行講解是很常見的教學(xué)模式，但是教學(xué)效果并不盡如人意。這是由于該教學(xué)模式與初中學(xué)生活潑好動的性格不符所造成的，為此教師必須本著以學(xué)生發(fā)為本的理念來進(jìn)行教學(xué)，并重建自己的教學(xué)方式，從而達(dá)到很好的教學(xué)效果。本文以《近代化的探索》這一節(jié)課堂教學(xué)為例來進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

一、 更新教育理念，轉(zhuǎn)變教師角色

在傳統(tǒng)“以教師為主，以知識為核心”教育理念指導(dǎo)下的歷史課堂教學(xué)中，教師所扮演的角色是課堂上的絕對掌控者，他們通過采取講解式的教學(xué)模式來將知識單向地傳輸給學(xué)生。但這樣一來，歷史這類略顯枯燥的學(xué)科根本無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生也因此無法積極主動地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。而在新課改的推動下，“以人為本”和“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念正在逐漸深入教師的心中，教師也慢慢地從掌控者的角色中脫離出來，他們開始將自己定位到學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的伴隨者和學(xué)生潛能的開發(fā)者這樣的角色中，真正從學(xué)生的角度出發(fā)去考慮問題。當(dāng)他們開始把學(xué)生的興趣和需求列入自己課堂教學(xué)活動設(shè)計(jì)的考慮因素時(shí)，不但自己的課堂教學(xué)效率能夠得到提高，學(xué)生也會從中受益匪淺。

二、 重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)方式，當(dāng)教師的教學(xué)理念發(fā)生了轉(zhuǎn)變時(shí)，他們的教學(xué)方式也會進(jìn)行重建。

（一） 新穎有趣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生求知欲望

學(xué)生往往都會有“先入為主”的想法，當(dāng)教師在課堂教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)并沒有給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，他們就會下意識地認(rèn)為初中歷史就是枯燥乏味的，也因此無法快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，所以教師首先要重建的就是課堂導(dǎo)入的方式。一個(gè)新穎有趣的課堂導(dǎo)入可以有很多方式，直觀導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、情境導(dǎo)入、游戲?qū)氲榷己杖辉诹?。這時(shí)教師就可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方式，從而給學(xué)生留下一個(gè)深刻的印象，幫助他們更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。例如，筆者在進(jìn)行“洋務(wù)運(yùn)動”的課堂講解時(shí)，就選擇了情境導(dǎo)入的方式。筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了鴉片戰(zhàn)爭和甲午戰(zhàn)爭中的清軍戰(zhàn)艦圖片，然后讓學(xué)生尋找不同之處。兩種截然不同的戰(zhàn)艦就會讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，他們就特別想知道清軍的裝備為什么會發(fā)生如此大的變化。這時(shí)筆者就對學(xué)生說：“同學(xué)們，答案就在我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容中，你們一定要認(rèn)真聽講啊?！庇纱藢W(xué)生帶領(lǐng)到洋務(wù)運(yùn)動的學(xué)習(xí)中去。

（二） 聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的生活化教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

新課程改革的不斷推進(jìn)，讓“教育回歸生活”這一教育理念成為初中歷史教師關(guān)注的焦點(diǎn)，他們也因此在自己的教學(xué)中不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究。生活化教學(xué)就是探究的產(chǎn)物，它既可以充分發(fā)揮歷史的魅力，又能夠幫助學(xué)生對所學(xué)的知識加以運(yùn)用。因?yàn)闅v史是人們過去發(fā)生事情的詳細(xì)記錄，它與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連，生活化教學(xué)法就可以最大限度地發(fā)揮它的優(yōu)勢，從而幫助教師提高教學(xué)效率，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在進(jìn)行“辛亥革命”的課堂教學(xué)中，筆者首先利用多媒體向?qū)W生展示了辛亥革命以前人們留著辮子的圖片，并讓他們對比現(xiàn)如今的發(fā)型，說出為什么會產(chǎn)生這種變化，此時(shí)學(xué)生就會聯(lián)系現(xiàn)實(shí)社會列舉出這種變化的好處，比如夏天涼快、打理起來容易、短頭發(fā)比較帥氣等。然后筆者就將學(xué)生引入到辛亥革命相關(guān)知識的講解中，讓他們?nèi)ヲ?yàn)證自己的答案是否正確。這時(shí)他們就會明白發(fā)生這種變化的原因是為了除去胡尾，重整漢室。當(dāng)以后有人問起剪辮子的原因時(shí)，學(xué)生就可以將所學(xué)的知識運(yùn)用起來。

（三） 自主探究的小組合作，發(fā)揮學(xué)生主體功能

在新課程理念中強(qiáng)調(diào)學(xué)生終身學(xué)習(xí)觀的樹立，這是傳統(tǒng)以講授為主的教學(xué)模式無法做到的，教師必須讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究。但初中歷史的知識抽象復(fù)雜，這使得還在使用具象思維思考問題的學(xué)生學(xué)習(xí)起來頗有難度。這時(shí)教師就可以采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在凝結(jié)集體的智慧中進(jìn)行知識的主動探究。而教師所起的則是引導(dǎo)者的作用，他們可以以問題為導(dǎo)向來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。例如，筆者在進(jìn)行“辛亥革命”相關(guān)知識的講解中，就“20世紀(jì)初面臨重重危機(jī)的中國應(yīng)該選擇哪條出路？是君主立憲的溫和式道路？還是革命的大刀闊斧式道路？”這個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行選擇，并據(jù)此將學(xué)生分為甲、乙兩個(gè)陣營。然后筆者又將兩個(gè)陣營分為小組，輪流展開辯論。在辯論前，筆者會留給學(xué)生10分鐘的探究時(shí)間。這樣一來，被強(qiáng)大勝負(fù)欲驅(qū)動的學(xué)生就可以積極主動地進(jìn)行知識的主動學(xué)習(xí)。

（四） 科學(xué)有效的分層教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

學(xué)生是具有十分明顯的差異性的，這是教師必須要正視的事實(shí)。也正因?yàn)槿绱耍處熞灰曂实慕虒W(xué)方式會讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感到歷史過于簡單，從而產(chǎn)生輕視心理，也會讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生覺得歷史過于困難，從而產(chǎn)生畏懼心理。這兩種心理都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的攔路虎和絆腳石，這時(shí)教師就必須采用分層教學(xué)法，讓不同層次的學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中都能夠得到不同的發(fā)展。例如，筆者在“中國近代化探索”的教學(xué)中，從洋務(wù)運(yùn)動到戊戌變法，再到辛亥革命，最后到新文化運(yùn)動，筆者都為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)了不同的教學(xué)目標(biāo)。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生來講，筆者要求他們能夠簡單地概括出各種探索的整個(gè)過程，包含時(shí)間、開始標(biāo)志、內(nèi)容、意義等基礎(chǔ)知識。而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，筆者還要求他們將這些探索串成一條線，并將中國近代向西方學(xué)習(xí)的歷程撰寫成一篇小論文，并在論文中寫出自己的感想。

總而言之，俗話說：以史為鏡，可以知興替。歷史是人們過去幾千年來生產(chǎn)生活的詳細(xì)記載，它就像一座蘊(yùn)藏著豐富寶藏的山礦，教師要做的就是通過更新自己的教育理念，重建自己的教學(xué)方式等途徑來幫助學(xué)生在對其進(jìn)行挖掘和開采中獲得寶貴的知識寶藏。

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作者簡介：陸雨晴，江蘇省蘇州市，江蘇省昆山市淀山湖中學(xué)。