摘 要：“音樂形象”是音樂表達(dá)的載體，準(zhǔn)確感受音樂中的音樂形象才能準(zhǔn)確理解音樂中所要表達(dá)的內(nèi)涵。而且，在實(shí)際的音樂欣賞教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生賞析樂曲，感受其音樂形象，更能激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣和愿望，從而達(dá)到欣賞教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；音樂形象；感知；有效方法

音樂中總是表現(xiàn)了感情、哲理、故事或某種景象，“懂”音樂的人，就應(yīng)該能夠聽出音樂中表現(xiàn)的是什么。“懂”音樂的人即能夠通過聆聽準(zhǔn)確捕捉到“音樂形象”的人。因?yàn)椤耙魳沸蜗蟆笔且魳繁磉_(dá)的載體，準(zhǔn)確感受音樂形象才能準(zhǔn)確理解音樂表達(dá)的內(nèi)涵。在音樂欣賞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生賞析樂曲，感受音樂形象，激發(fā)學(xué)生欣賞的興趣和愿望，從而達(dá)到欣賞教學(xué)的目的。本文從“形象”入手，探討音樂形象概念界定及教學(xué)中感受音樂形象的有效方法。

一、 音樂形象的概念界定

“形象”一詞從創(chuàng)作者的角度來講，是指創(chuàng)作者的美學(xué)觀念在藝術(shù)作品中的體現(xiàn)。從欣賞者的角度來講，形象就是文藝作品的內(nèi)容在其頭腦中的反映。從某種意義上來說，音樂形象是音樂藝術(shù)的靈魂，是音樂家借助聲音與外在世界相互作用而創(chuàng)造出來的，它必須訴諸人的聽覺才能被感受到。音樂形象的這一特點(diǎn)決定了它必須依靠聲音即音樂本體來實(shí)現(xiàn)。

二、 欣賞教學(xué)中感受音樂形象的有效方法

音樂形象具有審美屬性，是音樂家審美創(chuàng)造的結(jié)晶。在欣賞樂曲時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂形象，是對(duì)其進(jìn)行審美教育的主要途徑。具體來說，這一過程的實(shí)現(xiàn)，可以采用以下幾種方法：

（一） 律動(dòng)法

我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，“動(dòng)”是學(xué)生表達(dá)對(duì)音樂感受的最直接的方式。教師可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，引導(dǎo)他們用與音樂的旋律、節(jié)奏、情緒特點(diǎn)一致的動(dòng)作來表達(dá)對(duì)音樂的理解。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來也可以激發(fā)他們參與的熱情并獲得愉悅的體驗(yàn)。例如，法國音樂家圣·桑的《獅王進(jìn)行曲》，樂曲采用鋼琴的顫音奏法，用沉重有力的頓音和渾厚低沉的旋律，表現(xiàn)了獸中之王威嚴(yán)的神態(tài)，獅子威猛的吼聲令所有的森林動(dòng)物望而生畏。如此有特點(diǎn)的旋律，即便是低年級(jí)的學(xué)生，也能迅速從中捕捉到威嚴(yán)和兇猛，他們會(huì)不由自主地隨音樂節(jié)奏動(dòng)起來。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作模仿獅子的步伐和獅吼的神態(tài)，便更直觀地感受到獅王的形象。

相對(duì)于單一的聆聽，主動(dòng)的律動(dòng)可以引領(lǐng)學(xué)生更直觀地感知。律動(dòng)也更形象地表現(xiàn)了音樂，幫助欣賞者更好地理解音樂。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來說律動(dòng)法是一種有效的方法。

（二） 圖形譜輔助法

圖形譜是一種利用圖像、記號(hào)或文字記譜的方法?，F(xiàn)在音樂教學(xué)中使用的圖形譜輔助法，則是通過圖片、線條或符號(hào)把抽象音符變得更加具體、形象和直觀，同時(shí)也可以反映出旋律的走向、節(jié)奏的疏密和音的高低強(qiáng)弱等。以此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己對(duì)音樂的感受，將抽象的音樂形象與具體的圖譜相對(duì)應(yīng)，理解音樂所表達(dá)的內(nèi)涵。例如，奧地利音樂家約翰·施特勞斯的《雷鳴電閃波爾卡》B樂段中著名的雷鳴電閃主題，教師利用大镲、定音鼓等樂器的圖片和大小不同的圓點(diǎn)，根據(jù)樂曲的旋律和節(jié)奏的特點(diǎn)制作成圖形譜。引導(dǎo)學(xué)生在聽辨出大镲——閃電、定音鼓——雷的對(duì)應(yīng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，看圖形譜復(fù)聽旋律和“演奏”旋律，學(xué)生便能夠更好地感受樂曲中的電閃和雷鳴等音樂形象，以及樂曲表現(xiàn)的情緒特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)音樂的感受。

圖形譜輔助教學(xué)的方法，不僅可以使音樂形象更直觀，而且也可以幫助學(xué)生建立準(zhǔn)確的音高概念和節(jié)奏感，進(jìn)一步了解樂曲的結(jié)構(gòu)和感受樂曲表達(dá)的內(nèi)涵。同時(shí)，通過運(yùn)用圖形譜輔助法，學(xué)生在直觀的圖譜中也會(huì)更樂于欣賞、感受和體驗(yàn)音樂的美。

（三） 標(biāo)題引導(dǎo)法

浪漫主義樂派的作曲家把音樂與繪畫、戲劇、文學(xué)等姊妹藝術(shù)相結(jié)合而產(chǎn)生了一種綜合性的音樂形式即標(biāo)題音樂。標(biāo)題音樂對(duì)欣賞者起到了一定的引導(dǎo)作用。在音樂欣賞教學(xué)中，對(duì)于有較強(qiáng)思想內(nèi)涵或者有明確指向性內(nèi)容的音樂作品，則可以借鑒“標(biāo)題”的方法。例如，古箏獨(dú)奏曲《戰(zhàn)臺(tái)風(fēng)》旋律氣勢(shì)磅礴，音樂形象鮮明生動(dòng)，分別采用緊張激烈的快速段落和優(yōu)美抒情的慢速段落表現(xiàn)了不同情境中碼頭工人忙碌的場景。樂曲塑造了碼頭工人勇敢無畏的英雄形象。在欣賞教學(xué)中，通過給樂曲的五個(gè)段落加上標(biāo)題，引導(dǎo)學(xué)生將旋律起伏、節(jié)奏的疏密、速度的快慢、力度的強(qiáng)弱等與樂曲表現(xiàn)的音樂形象相對(duì)應(yīng)，更加直接地感受了音樂形象，理解了樂曲表達(dá)的情感。

標(biāo)題引導(dǎo)法可以引領(lǐng)欣賞者越過猜測(cè)，避免對(duì)作曲家的原意造成曲解。采用標(biāo)題引導(dǎo)法時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)旋律的特點(diǎn)總結(jié)出標(biāo)題，也可以列出標(biāo)題由學(xué)生根據(jù)旋律的特點(diǎn)將樂段與標(biāo)題對(duì)應(yīng)。

（四） 音樂要素分析法

音樂形象的塑造，從根本上來說要依靠旋律、節(jié)奏、速度、力度、音區(qū)、和聲、曲式等音樂的基本要素組合使用。反過來，通過分析音樂要素來感知音樂形象，也是音樂欣賞教學(xué)中常用的一種方法。例如，交響童話《彼得與狼》，作曲家普羅科菲耶夫用不同音色的樂器所奏出的特定短小旋律和音響代表了各具特色的音樂形象：明亮、輕巧的長笛代表了靈活好動(dòng)的小鳥；明快、進(jìn)行曲風(fēng)格的弦樂四重奏表現(xiàn)了機(jī)智勇敢、充滿正義感的彼得；圓潤、結(jié)實(shí)的雙簧管刻畫了鴨子蹣跚的步態(tài)；單簧管低音區(qū)的跳音演奏表現(xiàn)了小貓機(jī)警的神情；渾厚、粗獷的大管表現(xiàn)了爺爺?shù)睦蠎B(tài)龍鐘。通過對(duì)樂器音色、節(jié)奏、速度和角色特點(diǎn)的分析與對(duì)應(yīng)，配以朗誦詞，音樂形象便立刻鮮活起來。

由于音樂要素分析法需要學(xué)生對(duì)各音樂要素有一定的認(rèn)識(shí)，所以此方法更適合中、高年級(jí)的欣賞教學(xué)或個(gè)別低年級(jí)欣賞曲目。另外，音樂要素的使用也有其規(guī)律性，如密集、緊湊的節(jié)奏往往表現(xiàn)歡快熱烈或緊張激烈的情緒；三拍子的音樂大多流暢優(yōu)美等等。在教學(xué)過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)音樂要素表現(xiàn)手法的規(guī)律性，逐步培養(yǎng)和提高他們的欣賞能力。

三、 結(jié)語

音樂欣賞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽來感知音樂形象，幫助他們理解音樂，從而提高其感受美、鑒賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。在實(shí)際的音樂欣賞教學(xué)中，教師可以采用一種或幾種方法。但同時(shí)，教師又不應(yīng)以對(duì)動(dòng)物、人物、場景等音樂形象的繪畫性描述所形成的思維定勢(shì)來約束學(xué)生音樂想象力的發(fā)展和情感的豐富。也就是說音響形態(tài)與音樂形象之間并非完全是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系，只有注重培養(yǎng)學(xué)生的感受美、體驗(yàn)美的習(xí)慣和能力，才成真正實(shí)現(xiàn)音樂欣賞教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]張前.音樂美學(xué)教程[M].上海：上海音樂出版社，2002：103.

作者簡介：

白潔，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)。