摘 要：隨著初中英語教學改革的不斷深入，核心素養(yǎng)逐漸成為課堂教學的重要目標。對此，英語教師應當與時俱進，基于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)進行英語課堂教學。本文將對基于核心素養(yǎng)的初中英語有效教學的具體策略進行分析，以促進英語教學質(zhì)量的提高。

關鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;有效教學

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）43-0026-02

引 言

“核心素養(yǎng)”這一概念源于西方，其定義與表述界定存在一定的差異，但是不同界定的出發(fā)點都是依據(jù)學生學習效果和社會所需人才規(guī)格，整體而言，核心素養(yǎng)的重要議題在于教育能夠培養(yǎng)出一個什么類型的人。而有效性教學則是指教師在限定的教學時間內(nèi)，在明確教學目標的前提下，通過采用合理的教學方式對學生知、情、意以及行等各個方面進行培養(yǎng)的一種教育理念。

一、明確課堂目標，堅守核心素養(yǎng)教育理念

基于核心素養(yǎng)的初中英語有效教學的實現(xiàn)，從教師角度出發(fā)，主要包括兩個方面：一是教育理念的轉(zhuǎn)變，英語教師首先應當轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，了解當前對人才的要求不再只是對理論知識有良好認知，更要求其具備良好的綜合能力，對此，英語教師應當堅定培養(yǎng)核心素養(yǎng)的理念。二是教育目標的確立，對于教育目標的確立，英語教師首先應當對教材內(nèi)容進行仔細的研讀，明晰每個單元的教學目標以及教學內(nèi)容，再結(jié)合班內(nèi)學生的實際情況以及學習特點，基于學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，明確課堂教學的最終目標。從學生角度出發(fā)，學生應當了解自身在教學中的主體地位，從被動接受的學習模式中解脫出來，積極主動地參與到英語教學活動之中，進而真正實現(xiàn)英語課堂的有效性[1]。

例如，英語教師在講解Let's Celebrate！這一章節(jié)時，對于課堂目標的確立，可以從以下幾個方面進行考量：一是教育理念的轉(zhuǎn)變，英語教師應當擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，在課堂上尊重學生的主體地位，明晰自身對學生的引導作用;二是教學目標的確立，英語教師應當對教材內(nèi)容進行仔細的研讀，了解這一章節(jié)教學的重點在于“l(fā)et's celebrate”“what is in the bag”“how about”“why do you like it”“because of”等內(nèi)容，通過對教學重點的明晰，英語教師可以對教學的節(jié)奏進行精確把握，避免教學活動方式出現(xiàn)偏差，此外，英語教師還應當以此為基礎，明確培養(yǎng)學生英語學習能力的教學目標;三是教學內(nèi)容的豐富，結(jié)合這一章節(jié)的教材內(nèi)容，英語教師可以在課堂教學中穿插講述一些關于我國傳統(tǒng)節(jié)日的知識，有利于學生思維的拓展。通過明確教學目標，能夠為各類教學過程提供有針對性的方向指導，從而實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、優(yōu)化教學流程，發(fā)揮課堂任務驅(qū)動作用

在新課改的推動下，現(xiàn)今學校已經(jīng)開始提倡任務型教學，簡而言之，就是以學生的學習習慣、思維特點為依據(jù)，創(chuàng)設出符合學生特點的教學任務。一般而言，教學任務包括實踐任務、交流任務以及習題任務等。對于教學任務的設定，英語教師需要注意以下幾點：一是任務的合理性，應側(cè)重于任務的難度控制，針對這一點，英語教師應當對學生的英語學習能力有一個整體的了解，并以此為依據(jù)設置合理化的課堂任務;二是任務內(nèi)容的具體化，學習任務是提高學生自主學習能力的重要途徑，對此，英語教師應當盡可能保證學習任務的具體化，避免過去思想化的任務不利于學生的學習;三是任務的階梯化，這里的階梯化主要是指任務的連續(xù)性，英語教師在布置相關任務時，任務的內(nèi)容與難度都應當貼合學生實際，呈階梯式的發(fā)展態(tài)勢，這有利于推動學生思維能力的成長。對于任務的具體布置，英語教師可以從以下幾個方面入手：首先是課前導入，英語教師可以布置一個簡單的、教材可查的問題，引導學生自主探究學習;其次是課中鞏固，英語教師可以布置與所講解的知識內(nèi)容具有較高相關度的問題，對學生進行理解度的考查;最后是課尾考查，英語教師可以布置總結(jié)歸納任務，提升學生歸納分析的能力。

例如，在講解Do It Yourself這一單元時，對于任務的設定，英語教師應當注重以下幾點：一是研讀教材，明確教學的重點在于“brush”“glue”“scissors”“what is DIY exactly”“it is stands for”“what are you going to do then”“what do you need for that”等內(nèi)容。二是課堂任務的具體化。在課前，英語教師可以布置預習類任務，如提問“what is DIY exactly”，并引導學生通過查閱課本資料找出相應的答案，讓學生對教材內(nèi)容有一個初步的了解，同時還能夠提高學生的自主學習能力。在課中，英語教師可以布置鞏固探究類任務，如提問“do you like DIY”“why do you like it”“what do you need for this DIY exactly ”等問題，引導學生相互進行討論，以此為學生營造活躍的學習環(huán)境，促進學生實踐交流能力的提高。在課后，英語教師可以布置拓展類任務，如引導學生閱讀相關的英語書籍，以達到拓寬學生視野的目標。

三、多樣教學方法，豐富英語課堂教學內(nèi)容

對于英語教學有效性的提高，適當?shù)慕虒W方法是其重要影響因素，對此，英語教師應當立足于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，選擇最為恰當?shù)慕虒W方法，豐富課堂教學內(nèi)容，提高學生對英語的學習興趣。一般而言，英語教師采用率較高的教學方法主要有情境創(chuàng)設法、問題教學法以及小組合作法這幾種類型，其側(cè)重培養(yǎng)的方向也有所差異，情境創(chuàng)設法側(cè)重于通過情境構(gòu)建的方式提升學生學習興趣;問題教學法則側(cè)重于提高學生的自主學習能力;而小組合作法則側(cè)重于培養(yǎng)學生的合作探究意識。

例如，在講解Detective Stories這一課時，在教學導入環(huán)節(jié)，英語教師可以采用問題教學法，激發(fā)學生的學習興趣，如“What stories have you read”，以激發(fā)學生的好奇心，并請學生對自己讀過的書籍進行大致的講述，用以增強課堂活躍度;對于課中環(huán)節(jié)重點句型的講解與鞏固，英語教師可以采用角色扮演法，通過創(chuàng)設適當?shù)膶υ捛榫?，讓學生之間進行重點句型的對話交流，以提升學生的英語實踐能力。

四、強化教學評價，提高英語教學有效性

英語教學有效性的提高，離不開合適的教學評價體系，針對這一點，英語教師在構(gòu)建評價體系時，應當注重以下幾點：一是學生評價，對于學生的評價，不能局限于英語成績，還應當從學生課堂活躍度、任務完成度、核心素養(yǎng)成長等各個方面進行考量;二是教師評價，教師作為課堂的引導者，對課堂有效性有著直接影響，應當強化對教師教學質(zhì)量、綜合素質(zhì)以及教學水平等方面的評價。

結(jié) 語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)的初中英語有效教學，是非常符合當代人才需求的一種教學方式，其不光有利于增強學生對知識點的掌握度，還能夠培養(yǎng)學生的英語學習能力。對此，英語教師應當注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過轉(zhuǎn)變教學理念、優(yōu)化教學方式等，強化英語課堂教學的有效性。在實際的教學過程中，英語教師還應當結(jié)合時代的需求，對自身的教學方式進行適當?shù)恼{(diào)整，以培養(yǎng)出更符合時代需求的人才。

[參考文獻]

周健.基于核心素養(yǎng)視角的初中英語教學探索[J].英語畫刊（高級版），2017（28）：50.

作者簡介：張素萍（1972.11—），女，江蘇寶應人，本科學歷，中學一級教師，研究方向：初中英語教學。