朱俊源

編號(hào)：G40（2019）44-02-01

我們談及“平等教育”這個(gè)概念時(shí)，往往立足于宏觀(guān)角度，通常把教育的不平等歸因于地域、區(qū)域差異或階層差異。但是對(duì)于教育領(lǐng)域中的微觀(guān)面——日常學(xué)校教育，尤其是實(shí)施教育時(shí)存在的大量不平等現(xiàn)象，我們卻往往沒(méi)有好好地重視并解決它們。我們細(xì)想想，同樣的學(xué)校、同樣的教材、同樣的教學(xué)設(shè)備、同樣的教師、同樣的教學(xué)方法，同一個(gè)課堂上的學(xué)生從表面得到了平等的教學(xué)，實(shí)質(zhì)上學(xué)生受到的教育就真的平等嗎？作為人類(lèi)靈魂工程師，作為教育教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，要做到教育平等就要首先從思想認(rèn)識(shí)上賦予每個(gè)學(xué)生平等發(fā)展的機(jī)會(huì)。

一、十個(gè)指頭有長(zhǎng)短，荷花出水有高低

我們不得不承認(rèn)人與人之間的差異的確存在，作為教師首先要承認(rèn)這種差異。人的智商和記憶力有差別，所以有的學(xué)生盡管付出了百分之百的努力成績(jī)卻不能理想，這時(shí)教師要允許這種學(xué)生努力后的失敗。站在長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度去想一想，第一名和最后一名到底有多少差距？人的成長(zhǎng)是一輩子的事，絕對(duì)不是他在小學(xué)、中學(xué)所得的分?jǐn)?shù)決定的。因此，教師應(yīng)以客觀(guān)、平等的心態(tài)來(lái)看待這個(gè)問(wèn)題。

二、一花獨(dú)放不是春，姹紫嫣紅春意濃

美國(guó)著名教育家賀拉斯曼所說(shuō)：“估量科學(xué)或文化造福于一個(gè)社會(huì)，不應(yīng)過(guò)分地著眼于這個(gè)社會(huì)擁有少數(shù)掌握大量高深知識(shí)的人，而應(yīng)在于廣大人民掌握足夠的知識(shí)。”學(xué)生是人，是成長(zhǎng)發(fā)展中的人。學(xué)生不是一張沒(méi)有思想的白紙，也不是一個(gè)空空如也的盛水的容器，更不是復(fù)印機(jī)和傳聲機(jī)。學(xué)校和教師應(yīng)該挑選適合學(xué)生的教育，而不是挑選適合教育的學(xué)生?！坝恕钡暮诵脑谟谂囵B(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展其潛能，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。這時(shí)，要想提高育人的質(zhì)量，教師應(yīng)持“人人有潛力，個(gè)個(gè)能發(fā)展”的平等態(tài)度。

三、我勸天公重抖擻，不拘一格量人才

長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)校教育和家庭教育在應(yīng)試教育這根指揮棒的指導(dǎo)下走入了誤區(qū)，不少“恨鐵不成鋼”的老師和“望子成龍”的父母心目中“好學(xué)生”，“好孩子”的衡量標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)習(xí)成績(jī)，只注重了智商，而忽視了思想品德、道德素質(zhì)的教育。或者，只注重了某些較高精神境界的教育，卻忽視了做人基本素質(zhì)的教育。

四、隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲

教育是沒(méi)有時(shí)間和空間的限制的。尤其是與學(xué)生接觸最密切并產(chǎn)生直接影響的教育者，應(yīng)該隨時(shí)把握教育的時(shí)機(jī)推動(dòng)平等教育，使學(xué)生在活動(dòng)中，課堂上甚至不起眼的評(píng)語(yǔ)中，感受到教師的平等、關(guān)愛(ài)和尊重。這種潛移默化的影響在教學(xué)的環(huán)節(jié)中也起著舉足輕重的作用。

（一）理性組織活動(dòng)

有些教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)存在諸多不平等現(xiàn)象。比如小組合作時(shí)有可能使一些成績(jī)較好的同學(xué)在合作中充當(dāng)“小老師”的角色，幫助比他差一些的同學(xué)，因此這個(gè)“小老師”就會(huì)缺乏與同水平同學(xué)的交流，會(huì)容易使他們陷于自我滿(mǎn)足的狀態(tài)，影響他們的進(jìn)一步提高;而一些成績(jī)較差的同學(xué)，也可能在這樣的小組合作中被剝奪參與和發(fā)展的就會(huì)，因?yàn)槌煽?jī)較好的常常會(huì)成為這個(gè)小組的“發(fā)言人”，久而久之成績(jī)較差的同學(xué)就變成了活動(dòng)中的“旁觀(guān)者”。為了避免這些情況的出現(xiàn)，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)把多種方法結(jié)合起來(lái)。

（二）靈活滲透教學(xué)內(nèi)容

教育強(qiáng)調(diào)“以人為本”，同時(shí)為了適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，我們的教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，允許學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的個(gè)性化理解，允許學(xué)生有不同的答題思路和不同的表達(dá)方式，促進(jìn)學(xué)生富有個(gè)性地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)的過(guò)程成為掌握方法、形成能力的過(guò)程，成為情感體驗(yàn)和形成正確價(jià)值觀(guān)的過(guò)程。

（三）個(gè)性化評(píng)價(jià)

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的考查，而不只是考查傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)，這樣就可以為教學(xué)提供更多的信息，達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短的效果。我認(rèn)為，作業(yè)評(píng)語(yǔ)恰好為教師與學(xué)生提供一個(gè)促膝談心，說(shuō)悄悄話(huà)，表達(dá)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的特別關(guān)注和愛(ài)護(hù)的最好機(jī)會(huì)。例如，“你最近進(jìn)步很多啦，如果學(xué)習(xí)上有任何困難，請(qǐng)隨時(shí)找老師哦”“你生活上有什么煩惱，老師會(huì)是你最好的聽(tīng)眾”“你很聰明，但記得不要驕傲哦”等等。這樣的話(huà)語(yǔ)不僅拉近了老師跟不同學(xué)生的距離，也能讓老師洞悉不同學(xué)生的悲喜與迷茫。同時(shí)，課堂上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要適宜。同樣的行為不同的學(xué)生可能得到不同的評(píng)價(jià)，而不同的行為有可能得到相同的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要清晰明確，而不是籠統(tǒng)模糊，這樣才能對(duì)學(xué)生的發(fā)展生產(chǎn)積極影響。比如，同樣是做對(duì)了一道題目，教師可以對(duì)學(xué)困生提出表?yè)P(yáng)，而對(duì)優(yōu)等生來(lái)說(shuō)這個(gè)題目很容易，及時(shí)做對(duì)了也不一定要表?yè)P(yáng)。課堂教學(xué)中，有些教師常常會(huì)用“你真棒”“你做得很好”這樣的語(yǔ)言來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生并不確切地知道自己哪里有了進(jìn)步，并且這樣的語(yǔ)言使用太多，對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用也會(huì)減少。如果用“你思路很清晰，表達(dá)很明確，要繼續(xù)加油啊”“這個(gè)題目是你獨(dú)立完成的，真棒”等表?yè)P(yáng)學(xué)生，學(xué)生就會(huì)進(jìn)一步知道努力的方向，對(duì)學(xué)生的發(fā)展更有幫助。

每個(gè)學(xué)生就像一朵小花，成長(zhǎng)過(guò)程中需要陽(yáng)光雨露才能綻放自己的光彩，而教師陽(yáng)光般平等的愛(ài)就是滋潤(rùn)學(xué)生心靈的陽(yáng)光雨露?，F(xiàn)實(shí)中，每個(gè)學(xué)生身上都潛藏了無(wú)盡的能量，只要教師給予了他們陽(yáng)光般平等的愛(ài)，他們每一個(gè)人都會(huì)閃耀出成功的光芒，并終能成為有用之才，為社會(huì)、人類(lèi)貢獻(xiàn)無(wú)盡的力量。