沈麗紅

編號：H1（2019）44-01-02

課前導(dǎo)讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)運用導(dǎo)讀，發(fā)揮其實效，起到“磨刀不誤砍柴工”的作用，能引導(dǎo)學(xué)生正確分析文本、理解內(nèi)涵。

“導(dǎo)”是指閱讀過程中教師的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo);“讀”則是學(xué)生在導(dǎo)讀者指導(dǎo)下的閱讀活動。“導(dǎo)”和“讀”的結(jié)合，構(gòu)成了課前導(dǎo)讀過程匯總教師與學(xué)生的互動。導(dǎo)讀是將文本、教師、學(xué)生聯(lián)系在一起的“橋梁”，成就的是一美好的“閱讀見面會”。本文研究的是“導(dǎo)”的策略。

筆者在高段語文教學(xué)中經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象，上課時有一部分學(xué)生從不發(fā)表見解，分享感受，或有想法不敢提，或不動腦筋不思考，或根本沒有認真讀文本，讀文本只停留在讀字，等到自己做閱讀題時，抓耳撓腮，無從落筆，因此，筆者想著是否可以在課前導(dǎo)讀，讓每個孩子都有充足的時間閱讀文本、理解文本。

一、保證課前導(dǎo)讀時間

導(dǎo)讀如果沒有足夠的時間作后盾，只能走馬觀花，甚至只作為形式而己，不會留下任何痕跡。所以，每篇課文的導(dǎo)讀，都留足夠閱讀時間，讓他們在輕松愉快之中去去接受課前導(dǎo)讀課。

二、課前導(dǎo)讀中，導(dǎo)讀環(huán)節(jié)是拉了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從預(yù)習(xí)入手，為有效導(dǎo)讀奠定基礎(chǔ) 近學(xué)生與文本間距離的橋梁，猶如砍柴之前的磨刀一樣重要，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，就是為導(dǎo)讀策略的實施開啟扇大門。為學(xué)生主動進行課前導(dǎo)讀參與奠定基礎(chǔ)。

1.帶領(lǐng)學(xué)生走進作者，挖掘文本背景

隨著時代的改變學(xué)生的思想和行為部都在變化，加上本身知識儲備有限，與學(xué)生現(xiàn)實生活稍遠的文章就不太了解。這時如果要求學(xué)生在課前導(dǎo)讀中硬著頭皮去讀，他們很可能一頭霧水，甚至心生厭惡。

2.抓課文主線導(dǎo)讀，理清文章脈絡(luò)

課題往往提示內(nèi)容的主線，在審題中引導(dǎo)學(xué)生“題眼”，明確課文主繩，沿線讀文，理清課文的脈絡(luò)，初步了解課文內(nèi)容。讀得形式可安排默讀或放在課前布置預(yù)習(xí)自學(xué)。

3.整體性閱讀了解梗概，感知人物形象

如教《賣火柴的小女孩》我引導(dǎo)學(xué)生帶著問題邊讀邊想：①課文主要寫誰？②寫他什么事？③經(jīng)過怎樣？結(jié)果怎樣？

4.探究性細讀理解內(nèi)容，培養(yǎng)辨析能力

如《月光曲》中兄妹倆在茅屋里的對話。第一個感嘆句的“啊”要讀成na（哪）因受“彈”tan尾音的影響;第二個感嘆句的“啊”要讀成wa（哇），因受“好”hao尾音的影響;第三個感嘆句的“啊”要讀成ia（呀），因受是“是”shi尾音的影響。指導(dǎo)朗讀中，不僅要注意音變，聲調(diào)并且要注意內(nèi)心情感的變化，加深對語句的理解，體現(xiàn)真情實感的表達效果。

“好好咀嚼，一句也不隨便對付……把它的滋味分辨出來?！比纭妒镩L街送總理》開篇時寫道：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。”這不僅是天氣特點的寫照，而且暗示著“四人幫”不許人們悼念總理，還表達出首都億萬人民群眾對總理逝世的深沉悲痛。要鑒別環(huán)境描寫的作用，才能表達真實感情。

總之，把“導(dǎo)讀”貫穿在整個教學(xué)過程中，在各個環(huán)節(jié)發(fā)揮其作用，持之以恒，加強訓(xùn)練，既提高學(xué)生的閱讀能力，又陶治了學(xué)生的思想情操，提高課堂教學(xué)的整體效應(yīng)。