陳培瑩 李娘輝

《普通高中生物學課程標準（2017版）》（以下簡稱新課標）提出了培養(yǎng)學生的生物學核心素養(yǎng)，構建“生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任”相融合的課程目標體系，相應的評價體系也應該充分落實核心素養(yǎng)的要求。高考作為全國性的選拔考試，在“一核、四層、四翼”國家評價指標的指導下，緊扣核心素養(yǎng)進行命題成為近幾年高考試題的一大特點。下面以2019年全國理綜卷I生物試題為例，結合生物學學科核心素養(yǎng)進行分析，并提出相應的教學建議。

12019年高考理綜卷I分值和考點分布

1.1分值分布

筆者對2019年高考理綜卷I的試題進行梳理和分析，統(tǒng)計了各模塊的分值分布情況（表1）。對其中可能有爭議的題目先作一個說明：29題的試題背景雖然涉及必修3模塊的植物相關激素——脫落酸，但試題考查的主要是植物的代謝和生理過程：根部細胞吸水、干旱處理對植物光合作用速率的影響，以及設計實驗來驗證“干旱條件下氣孔開度減小不是由缺水直接引起的，而是由ABA引起的”，主干知識還是植物的光合作用，因此該題的分值劃分到必修1模塊。選考題：37題第（4）涉及必修1有氧呼吸的相關知識（丙酮酸可以為生物的生長提供能量和合成其他物質的原料），38題的第（2）題涉及必修2中DNA復制的相關知識（解開DNA雙鏈的酶是解旋酶，其作用于DNA雙鏈分子中的氫鍵），但考慮到選修教材中的內容有些是必修模塊內容的拓展和延伸，因此不再將此部分內容劃分到選修模塊。

1.2考點和核心素養(yǎng)要求分布

參考新課標和《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》，對2019年高考理綜卷I的試題考查內容及要求、核心素養(yǎng)要求及素養(yǎng)水平進一步分析見表2。由于高考對核心素養(yǎng)的四個方面的考察往往是綜合的，并非獨立分割，筆者基于核心素養(yǎng)的要求對試題進行分析主要考慮其主要考查的素養(yǎng)類別及其水平。

22019年高考理綜卷I試題評價

2.1規(guī)范嚴謹，突出主干

2019年高考理綜卷I生物試題整體比較規(guī)范和嚴謹，難度適中，沒有出現(xiàn)偏題怪題，題干的表述簡明、嚴謹，指向明確，利于學生作答?？疾榈闹鞲芍R主要有：細胞凋亡、光合作用、自由組合定律、伴性遺傳、遺傳信息的轉錄和翻譯、神經和體液調節(jié)、種群數量的變化、生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能、微生物的培養(yǎng)、基因工程等。從試題比重來看，相比2018年必修3的比重又有所回升（占比31.1%），必修1

（26.7%）和必修2（25.5%）比重接近。三本必修教材各2道選擇題，并沒有出現(xiàn)跨模塊的現(xiàn)象。分值占比出現(xiàn)差距主要是在非選擇題的必考題：必修1只考查1道大題（29題），主要考查植物根部的吸水，干旱處理對植物光合速率的影響以及設計實驗驗證相關的結論并寫出預期的結果。必修2也只考查1道大題（32題），主要考查自由組合定律、伴性遺傳的概率計算以及相關實驗設計。必修3考查了2道大題（30題和31題），30題以排尿為例，考查了神經調節(jié)的相關知識。31題以某果園為例，考查生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構（寫出食物鏈）、種間競爭的概念解釋、生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞及其在生產實踐中的應用。

2.2緊扣教材，回歸基礎

2019年高考理綜卷I生物試題沒有出現(xiàn)偏題怪題，很大原因是因為試題背景大都“源于教材，又高于教材”。特別是選擇題幾乎每個選項都以教材為依據，充分體現(xiàn)了回歸教材的命題趨勢和著重考查基礎知識、基本技能的命題原則。如選擇題第1題：在人教版必修1第123和124頁均可找到相關的表述“胎兒手的發(fā)育過程指尖細胞的自動死亡屬于細胞凋亡”“在成熟的生物體中，細胞的自然更新、被病原體感染的細胞的清除，也是通過細胞凋亡完成”。選擇題第2題相關的試題背景是人教版必修2第75頁遺傳密碼對應規(guī)則的發(fā)現(xiàn)中“尼倫伯格和馬太的蛋白質體外合成實驗”。選擇題第3題題干的背景改編自海爾蒙特的實驗（人教版七年級上冊第121頁）。選擇題第4題考查到腎上腺素的作用在人教版必修3第33頁拓展題也可找到原話“腎上腺激素分泌增多，人表現(xiàn)為警覺性提高、反應靈敏、呼吸頻率加快、心跳加速等特征”。

非選擇題必考30題考查興奮從一個神經元到另一個神經元的傳遞是單向的原因，在人教版必修3第20頁有原話“由于神經遞質只存在于突觸前膜的突出小泡中，只能由突出前膜釋放，然后作用于突出后膜上”。排尿的初級中樞位于脊髓在人教版必修3第20頁資料分析也有原話。31題考查種間競爭的概念見人教版必修3第73頁“種間競爭是兩種或兩種以上生物相互爭奪資源和空間，競爭的結果常表現(xiàn)為相互抑制”，動物的性外激素屬于化學信息，見人教版必修3第106頁。非選擇題選考37題牛肉膏和蛋白胨可以提供氮源見人教版選修1第15頁。非選擇題選考38題基因組文庫的種類、利用PCR擴增目的基因的過程見人教版選修3的9～10頁。

2.3注重情境，彰顯素養(yǎng)

前四道選擇題題干涉及的情境雖然源于教材，但進行了適當的改編，特點是“穩(wěn)中求新”，并且表述也比較簡明，整體難度適中。后兩道選擇題創(chuàng)設新的問題情境，難度有所提升，要求學生能夠基于演繹和推理分析伴性遺傳的特點對雜交后代做出判斷，利用種群增長的相關知識比較分析曲線，對可能的實驗結果或發(fā)展趨勢做出預測或解釋。必考非選擇題的題干同樣注重情境的設置，并且注重和生產實踐、生活相聯(lián)系。

例如，29題考查干旱處理的植物相關生理代謝（吸水能力、光合速率）的變化，31題結合某果園生態(tài)系統(tǒng)以及人工合成的性引誘劑進行考查。從核心素養(yǎng)的角度來看，題干的背景滲透生命觀念和社會責任，問題的設計側重科學探究能力的體現(xiàn)，展現(xiàn)科學思維的形成。例如，29題的第（3）小題采用開放度較高的設問和呈現(xiàn)形式，要求學生具備一定的科學探究能力，能夠從題干獲取相關的信息，進行一定的邏輯思考后組織語言進行表達。32題的第（3）小題同樣考查了學生的科學探究能力，該題為了驗證有關的遺傳規(guī)律，題干給出特定性狀雌雄果蠅的雜交組合，學生需要基于自由組合定律、伴性遺傳預測不同的實驗結果。

3教學建議

3.1重視核心概念的構建，滲透情境化教學

生物學核心概念作為生物知識的主干，是學好生物的基礎。通過對2019年高考理綜卷I生物試題的深入分析，不難發(fā)現(xiàn)高考考查的大部分內容都是緊扣教材中的核心概念、主干知識。因此，教師在平常的課堂教學中要重視生物學核心概念的構建。核心概念的教學不是讓學生將課本的概念以及相關零碎的知識點強記下來。這種灌輸式的教學方式儼然違背了核心素養(yǎng)的要求。以生物學核心概念為中心的教學方式應該讓學生理解概念的內涵與外延，概念與概念之間的聯(lián)系與區(qū)別，并且學生學完這些概念還應具備將概念遷移到具體情境的能力。在實際的教學中，教師可以采用概念圖教學策略、情景化教學策略、問題驅動教學策略等，結合本校學生的學情、教材以及課程標準的要求，精心對每堂課進行情境設計，通過情境提出問題，培養(yǎng)學生的問題解決能力和邏輯思維能力。

3.2發(fā)展科學思維的能力，注重科學探究過程

生物學是一門以實驗為基礎的學科。通過分析近幾年的生物高考試題，發(fā)現(xiàn)全國理綜卷I生物試題比較重視實驗探究。2017年高考理綜卷I生物29題要求學生利用放射性同位素標記的方法，以體外培養(yǎng)的宿主細胞等為材料，設計實驗以確定一種新病毒的類型，簡要寫出實驗思路，預期實驗結果及結論。2018年高考理綜卷I生物32題第（2）小題要求用表格中雜交子代果蠅為材料，設計一個雜交實驗來確定無眼性狀的顯隱性，要求寫出雜交組合和預期結果。2019年高考理綜卷I生物29題要求學生以該種植物的ABA缺失突變體（不能合成ABA）植株為材料，設計實驗來驗證這一結論，要求簡要寫出實驗思路和預期結果。這一類問題應屬于科學探究的二～三級水平要求，考查了探究實驗的最關鍵的步驟，即基于給定的條件，設計探究實驗方案，討論分析實驗結果，并運用科學術語報告實驗結果。同時，試題的呈現(xiàn)方式注重考查學生的文字表述能力，文字是思維的外在表現(xiàn)形式。這也是科學思維在試題中的具體考查形式，即要求學生能夠用恰當的文字對實驗可能的結果或發(fā)展趨勢做出預測或解釋。因此，教師在平常的教學中應注重探究式的教學，在具體的問題情境中引導學生分析、表達，培養(yǎng)學生表達交流的能力。