汪偉

吳元滌所著《高級中學學生用·吳氏高中生物學（增訂新版）》（以下簡稱《吳氏高中生物學》）是目前留存的少數(shù)幾個民國時期高中生物學教科書的版本。研究這套生物學教科書對理解我國課程標準和生物學教科書的沿革有一.定的參考價值。

1吳元滌生平

從目前資料看，吳元滌，字子修，江蘇江陰人，生物學家。他畢業(yè)于江蘇師范學堂優(yōu)級選科博物科，先后擔任多所大學的教授。1927年9月，第四中山大學區(qū)蘇州中學成立，吳元滌謝絕了北京大學、浙江大學的邀請，擔任蘇州中學生物學教員以及自然學科首席教員。1933年，吳元滌擔任蘇州中學校長。吳元滌著有《高等生物學》《普通胚胎學》等書，也編著過依照當時教育部頒布的修正課程標準而新編的《吳氏高中生物學》，由世界書局印行。

中科院院士、蘇州中學1931屆畢業(yè)生錢偉長為紀念蘇州中學校慶，曾撰文“在蘇州中學求學的日子”。文中提到“我那時很用功，但數(shù)學、物理、化學等還是由于小學、初中基礎(chǔ)差而很困難。我最怕的是分數(shù)和小代數(shù)、平面幾何等。高中要學三角、大代數(shù)和解析幾何，對我都非常困難。只有生物學，我喜歡顯微鏡中的圖像，那時我們喜歡細胞，叫教生物的吳元滌老師為‘細胞，叫他的兒子（同班同學）為‘小細胞，我們是喜歡才這樣叫的。”可見，吳元滌深受學生們的喜愛。

2《吳氏高中生物學》編寫依據(jù)是課程標準

筆者所藏有的該原版教科書出版的具體時間為1943年，而教科書依據(jù)的課程標準是1936年6月頒布的。教科書的首次出版時間為1937年。

在《吳氏高中生物學》的“編輯大意”中，吳元滌寫道：本書原稿，系遵教育部二十二年頒布的課程標準作編撰，曾于二十四年九月付印，一面呈請審定，一面以應付當時需要，發(fā)行樣本，而各校頗多采用，謬蒙贊許。此次改編，除對于教育部審查修正的條文，分別遵註修正外，并遵照教育部二十五年六月頒布的修正課程標準，重行改編，較之原稿，增損殊多，堪充高級中學及同程度學校教本之用。修正課程標準的“教材大綱”規(guī)定的教學內(nèi)容包括八個部分：

（壹）概論：

（一）生物之特征。（二）生物學及其分科。

（三）研究生物學之意義及方法。

（貳）生物之基本組織：

（一）原生質(zhì)。

（二）細胞。

（三）細胞之分裂。

（四）細胞之集合與分化。

（五）組織與器官。

（叁）營養(yǎng)：

（一）植物之營養(yǎng)：（1）水分之吸收，運輸，與消失。（2）光合作用。（3）養(yǎng)分之利用與貯藏。（4）呼吸作用。

（二）動物之營養(yǎng)：（1）作用。（2）循環(huán)作用。

（3）呼吸作用。（4）排泄作用。

（三）自然界中物質(zhì)之循環(huán)：（1）碳之循環(huán)。（2）氮之循環(huán)。

（肆）感應與調(diào)節(jié)：

（一）植物之感應。

（二）動物之感應。

（三）動植物之調(diào)節(jié)作用。

（伍）生殖與生長：

（一）生殖方法：（1）無性生殖。（2）兩性生殖。（3）單性生殖。（4）世代交替。

（二）兩性細胞之成熟。

（三）受精現(xiàn)象。

（四）胚胎之發(fā)育。

（五）變態(tài)。

（六）生長。

（陸）遺傳：

（一）孟德爾前之遺傳觀念。

（二）孟德爾定律。

（三）遺傳之物質(zhì)基本。

（四）兩性之遺傳。

（五）育種與優(yōu)生。

（柒）天演（現(xiàn)稱“進化”）：

（一）天演證據(jù)。

（二）適應。

（三）天演學說。

（捌）分類：（一）分類之方法。

（二）植物分類大綱及其地理的分布。

（三）動物分類大綱及其地理的分布。

3《吳氏高中生物學》編寫體系

《吳氏高中生物學》編寫內(nèi)容和順序與1936年頒布的《高級中學生物學課程標準》中“教材大綱”的規(guī)定完全一樣，共分八章：概論;生物的基本組織;營養(yǎng);感應和調(diào)節(jié);生殖和生長;遺傳;天演;分類。

從每一章的分節(jié)來看，教科書每節(jié)標題在措詞上雖略有不同，但內(nèi)容與課程標準大部分完全相同。例如，第三章“營養(yǎng)”分為植物的營養(yǎng)、動物的營養(yǎng)和自然界中物質(zhì)的循環(huán);第四章“感應和調(diào)節(jié)”分為植物的感應、動物的感應和動植物的調(diào)節(jié)作用;第五章“生殖和生長”分為生殖方法、兩性細胞之成熟、受精現(xiàn)象、胚胎之發(fā)育、變態(tài)和生長;第六章“遺傳”分為孟德爾氏以前的遺傳觀念、孟德爾氏定律、遺傳的物質(zhì)基本、兩性的遺傳，以及育種和優(yōu)生。

教科書也有兩章的內(nèi)容與課程標準不完全相同。例如，第二章“生物的基本組織”分為六節(jié)，分別與課程標準對應的是原生質(zhì)、細胞、細胞分裂、細胞的集合與分化、組織和器官。而教科書多出第六節(jié)“器官的同源和同功”;第七章“天演”分為四節(jié)，分別與課程標準對應的是天演證據(jù)、適應、天演學說。教科書則多出第四節(jié)“人類的天演”。

可見，從內(nèi)容而言，《吳氏高中生物學》遵照了1936年頒布的《高級中學生物學課程標準》的要求，但同時也有自己的特色，增加了一些現(xiàn)代生物學知識，如“器官的同源和同功”以及“人類的天演”等。

4《吳氏高中生物學》編著和編輯特色

從我國的編輯史來看，編輯工作的手段、信息和出版物的載體等發(fā)生了很多變化。但是，編著和編輯活動的根本性質(zhì)、基本特征仍然沒有發(fā)生根本性的改變?？v觀《吳氏高中生物學》的編輯工作，其主要的編著和編輯原則至今仍然值得肯定。

4.1“信息的公信度”原則深受重視

對于高中的科學教科書而言，“信息的公信度”主要是指教科書內(nèi)容的科學性。語言文字的科學性是教科書科學性的重要體現(xiàn)。《吳氏高中生物學》在描述卵子的發(fā)生時，采用的語言文字是：“卵子自卵原細胞經(jīng)分裂增殖后，漸次成長發(fā)育，生成原生卵母細胞（亦稱第一卵母細胞），于是開始其成熟分裂，細胞內(nèi)的定數(shù)染色體，各自成對接合，并各個分裂形成四集染色體，和精子發(fā)生的經(jīng)過現(xiàn)象相等，繼之原生卵母細胞進行第一次的成熟分裂，生成一個大形的后生卵母細胞（第二卵母細）和一個小形的第一極體，各細胞所有的染色體，就是把成對的重行分開，分存于兩細胞中，而形成二集染色體，極體養(yǎng)料缺乏，不能生長，并不能繼續(xù)分裂，即或分裂也不成熟，結(jié)果自行死亡，或為他細胞所吸收。后生卵母細胞則連續(xù)行第二次的分裂，生成一個大形卵細胞和第二極體，各細胞各含有最初分裂的各個單元染色體，為原數(shù)的一半，成熟分裂至此告終，卵細胞即為成熟的卵子，不再變化，靜待受精?！苯炭茣鴮τ诼涯讣毎摹皽p數(shù)分裂”概念和卵細胞形成過程的描繪，用詞簡單，語義清楚，科學性很強。

插圖的科學性也是科學教科書的重要體現(xiàn)?！秴鞘细咧猩飳W》中穿插了許多圖片，其中大多數(shù)的圖片均注明了出處。例如，在上述“卵子的發(fā)生”內(nèi)容中穿插了“第一百二十一圖卵子發(fā)生時減數(shù)分裂的模式及四集染色體的形成”，圖下注釋處專門加注（自Wil?son“Cell”）。在教科書第五章中共引用了32幅圖，22幅圖加注了出處，只有10幅圖為自繪。注明出處的圖又分為“自......”或“仿......”兩類方式。這不僅體現(xiàn)了插圖的科學性，也體現(xiàn)了對知識產(chǎn)權(quán)的尊重。

各種版本的教科書在編著和編輯時會參考不同的相關(guān)著作，這會引起某些名詞術(shù)語表述上的少許差異。例如，物質(zhì)跨膜的“協(xié)助擴散”和“易化擴散”其實都是指同一種被動的運輸方式;細胞的“程序性死亡”和“編程性死亡”也同屬細胞凋亡范疇等。這中間如果有“全國科學技術(shù)名詞審定委員會”審定通過的則應該按照審定通過的為準，而其他誤差則應盡量避免。如何避免不同文獻中名詞描述的差異呢？《吳氏高中生物學》教科書的做法值得借鑒：全書正文288頁，名詞索引15頁，共提供了近1200個中英文名詞索引，避免了名詞錯位。例如，在第二章第二節(jié)“細胞”中，提供了生物形態(tài)的單位、生物生理的單位、生物發(fā)生的單位、細胞、細胞壁、細胞核、核膜、核質(zhì)、細胞質(zhì)、核液、核網(wǎng)、染色質(zhì)、染色體、核仁、中心體、成型體、色素體、葉綠體、花青素、粒腺體、空泡等名詞的英文對照。這對理解這些名詞概念，確保名詞的科學性具有重要作用。根據(jù)中英文名詞索引，可以判斷，其中的“成型體”實際上是指“質(zhì)體”，“色素體”是指“有色體”，“粒腺體”是指“線粒體”，“空泡”是指液泡等。

4.2“內(nèi)容的最優(yōu)選擇”原則必須遵守

除內(nèi)容完全遵守課程標準的要求外，教科書在內(nèi)容選擇和闡述的細節(jié)上也處處體現(xiàn)了“內(nèi)容的最優(yōu)選擇”。

內(nèi)容選擇的現(xiàn)代化很重要。例如，《吳氏高中生物學》第七章“天演”分為四節(jié)，不僅與課程標準“天演證據(jù)”“適應”和“天演學說”的內(nèi)容相對應，教科書增設(shè)的第四節(jié)“人類的天演”內(nèi)容并不多（約5頁），但涉及“人類的位置”“人類的化石”和“真正人類出現(xiàn)的時代和其發(fā)祥地”三部分。其中，特別提及1929年剛剛發(fā)現(xiàn)的周口店“北平猿人”（現(xiàn)稱北京猿人）化石，則更顯示出吳元滌對“天演”這部分內(nèi)容的細節(jié)和進展有深刻的理解。

內(nèi)容選擇的“循序漸進性”同樣重要。例如，教科書增設(shè)的第二章“生物的基本組織”第六節(jié)“器官的同源和同功”內(nèi)容并不多（約2頁），但為第七章“天演證據(jù)”的學習奠定了必要的基礎(chǔ)。這說明編著者和編輯在內(nèi)容的邏輯安排上考慮周到，體現(xiàn)了“內(nèi)容的最優(yōu)選擇”。

4.3“編輯成品的質(zhì)量”原則永遠追求

紙張是編輯成品（包括教科書）重要的質(zhì)量指標之一?！秴鞘细咧猩飳W》采用的是質(zhì)量較差的新聞紙，這類紙張抗水性差，不宜長期保存，容易發(fā)黃變脆和破損。筆者所藏的該版本教科書距今已80余年，書籍紙張明顯脆化，許多字跡模糊不清。這說明了當時經(jīng)濟、技術(shù)條件有限。

編著和編輯的文字水平更體現(xiàn)出“編輯成品的質(zhì)量”?？鬃釉唬骸把灾疅o文，行而不遠。”科學教科書的文字不光要把所要傳授內(nèi)容的意思說清楚，還要生動活潑，具有說服力;不光要言之有據(jù)，言之有序，還要言之有文。這就要求在保證科學性的前提下，盡量做到詞語要豐富，文句有意蘊?！秴鞘细咧猩飳W》一段、一句都顯示出編著和編輯的遣此造句功底和邏輯性強的文風文采。例如，關(guān)于“細胞學說”的一段描述：“現(xiàn)時新細胞學說，其意義較前更為完善?？计鋬?nèi)容有如下列三種的解釋：第一，生物體無論高下繁簡，千態(tài)萬狀，要不外乎有細胞的分化和集合而成，故細胞實為生物形態(tài)的單位。第二，各個生物的營養(yǎng)、生長、生殖、感覺、運動等機能，無一不是細胞司其樞紐，故細胞當然是生物生理的單位。第三，凡生物個體的原始，均由單一的精子和卵子配偶而形成胚胎，發(fā)育為個體，故細胞又為生物發(fā)生的單位。這三種解釋，可以概括新細胞學說的一般?！边@三點敘述可以稱得上是言簡意賅，邏輯清楚、層次分明，不僅言之有據(jù)，言之有序，還言之有文。教科書中這樣的描述比比皆是。

此外，教科書的圖片能否精細繪制和精準指示也體現(xiàn)出編著和編輯成品的質(zhì)量高低。《吳氏高中生物學》教科書288頁，共有插圖199幅，所有圖片都繪制精細。例如，第188圖（擬態(tài)的種種實例），圖中的兩只枯葉蝶和樹枝上的幾張葉片，精細到每絲葉脈和每條枯葉蝶翅紋都能分辨清楚。

《吳氏高中生物學》是我國20世紀三四十年代的高中生物學教科書的代表作之一，其編著和編輯的基本思想和在信息的公信度、內(nèi)容的最優(yōu)選擇和編輯成品的質(zhì)量方面的具體操作對現(xiàn)今高中生物學教科書的編著和編輯仍然具有一定的指導意義。

參考文獻：

[1]吳元滌.高級中學學生用·吳氏高中生物學（增訂新版）[M].上海：世界書局，1943.

[2]課程教材研究所.20世紀中國中小學課程標準教學大綱匯編·生物卷[M].北京：人民教育出版社，2001.