張維

摘 要：讓課堂“活”起來是對課堂教學的一種追求，深刻詮釋著教育的本質(zhì)。隨著新課程改革的不斷深入，如何提高課堂教學的有效性，讓思想政治課堂煥發(fā)生機和活力顯得十分重要。時代呼喚著課堂教學改革，對教育本身的追問和思考，重新用微笑、快樂、合作、生活定位整個生命的課堂。

關(guān)鍵詞：微笑;學生為中心;合作;生活

一、創(chuàng)設微笑課堂，做教育征程中的幸福者

華盛頓說：“一切的和諧與平衡，健康與健美，成功與幸福，都是由樂觀與希望的向上心理產(chǎn)生與造成的。”而微笑乃是具有多重意義的語言，它能夠給生活帶來快樂，詮釋內(nèi)心，保持愉快的心情工作與學習。教師富有天性的微笑，會感染整個課堂，潛移默化的改變壓抑的課堂狀態(tài)和學生驚慌不安的情緒。所以，在高中思想政治課堂中，教師首先要充滿自信，做個樂觀的人，創(chuàng)設微笑的課堂，用一縷縷陽光般的微笑，溫暖學生的心。其次，教師要懂得幽默，恰當?shù)臅r機激活個人的課堂心緒，充滿激情的教學。實踐證明，每一位老師一生都正在幸福的享受著教學的快樂，追求做教育征程中的幸福者，教育家孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！倍诳鞓返摹⑤p松地課堂氛圍中，師生們才真正現(xiàn)實著人生的價值，得到了對人性的尊重，真切的體現(xiàn)著教育的真諦。

二、以學生為中心、以快樂為根本

目前，我國正處于一個終身教育、終身學習實踐的時代，教育更關(guān)注人的存在價值與地位。因此，在教學實踐過程中，教師應該以學生為中心，注重對學生性格、人格健全的培養(yǎng)，將心理教育滲透到高中思想政治課中，積極引導學生，真正使學生在關(guān)懷中找到人生價值，確定健康的生命追求;在知識能力的培養(yǎng)方面，盡力滿足學生的心理需求，將一些趣味性的政治小故事引入課堂，豐富其精神生活。就一些政治上的疑難問題，組織小組辯論比賽，整個環(huán)節(jié)，多給學生表達的機會，激發(fā)學生的主動參與性，幫助他們樹立自信心，樂觀的面對生活;在學生成長過程中，加強師生的交流，根據(jù)他們不同的學習特征，為其訂制多樣化的學習模式，提供實質(zhì)性的學習指導和服務，并幫助他們進行自我管理和自主學習，充分體現(xiàn)學生的學習主體性。

三、關(guān)注學習過程，合作共贏

教育是關(guān)注人一生的活動，它的終極目標不是選拔人才，而是造就一個人的一生。首先，作為學習者必須要清楚的認識到，學習將貫穿于人一生的努力過程中，對學習的追求，更是對提高人生質(zhì)量的追求。教師要借助課堂教學實踐，更多關(guān)注他們的學習過程，實現(xiàn)更多學生綜合素質(zhì)的提高和教師的發(fā)展。其次，在學生的學習過程中，少不了思想的碰撞，交流和競爭，教師應該采取分組討論、合作學習的教學模式，給予全體學生更多的時間與機會去共同參與課堂實踐活動，在問題思考與探索中促進其思維的發(fā)展。如：在經(jīng)濟生活《新時代的勞動者》一節(jié)，教師要考慮到學生走入社會以后，如何參與社會競爭，追找到滿意的工作。因此，在教學中就要逐漸培養(yǎng)他們的競爭與合作意識，分小組扮演應聘者和招聘者。就招聘者來說，學習過程中就能體會到，一個企業(yè)要招聘到滿意的員工就需要團隊的合作，接收簡歷，篩選，面談、錄用、考察等，哪一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞，都將錯失一位精英。

四、回歸生活，讓生命綻放

中學生正處在人生發(fā)展的重要階段，對自己人生的發(fā)展定位尚處在“雛形期”，對生活的理解并不全面，如何讓學生在學習中體驗生活顯得非常重要。早在革命時期，陶行知先生就有了“生活即教育”，“社會即學校”，“教學做合一”的教育思想和生活教育的實踐，而當前，基礎(chǔ)教育改革的方向正是將人轉(zhuǎn)化成為社會化的人，高中思想政治教學也要以人為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，使課程回歸學生的生活世界。實踐證明，教師的導向作用是將抽象的政治知識真實化、生活化的關(guān)鍵。我們可以在教學過程中，巧設生活場景，到戶外真實體驗，通過角色的轉(zhuǎn)換，利用豐富的幻燈片、視頻、教學模具、圖片，直觀形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣，有利于吸引學生的注意，調(diào)動其學習的積極性，使課堂氣氛一直處在活躍的狀態(tài)下，讓生命綻放色彩。

五、創(chuàng)設鼓勵的條件，在激勵中收獲喜悅

學生的學習活動受各種動力因素的影響。如：學習的需要，對學習的認識及信念，學習的興趣、愛好或習慣等。思想政治課教學獲得成功的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學生的學習興趣，使其保持愉快的心理，積極主動地投入到最佳的學習狀態(tài)中。實踐表明，在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不同的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。在思想政治課教學中，教師要創(chuàng)設鼓勵的條件，抓住學生的閃光點，在對學生的提問，各類競賽、考試和課后作業(yè)的批閱中，及時體現(xiàn)教師對學生積極的、合理的、肯定的評價。這樣，學生既能及時體驗到被賞識的喜悅，又能時刻感受到老師的鼓勵、關(guān)懷和信任，從而不斷增強自信心，提高學習興趣，取得學習上的進步。

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