唐映瓊

摘 要：小學生是一個需要不斷引導的階段，他們的思維能力還在形成階段，因此，需要教師不斷的給以機會，讓他們在放松的狀態(tài)下更好地學到知識，樹立正確的思想思維和三觀。因此，在進行小學數(shù)學的課堂教學時，教師應該注重對學生進行啟發(fā)式教學，教師應該注重對學生的引導，尊重學生的主體地位。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;啟發(fā)式教學;重要意義;學習興趣

一、啟發(fā)式教學的重要意義

數(shù)學是鍛煉學生思維能力的有效途徑。小學數(shù)學作為基礎(chǔ)數(shù)學教育，在整個教育體系中，擔負著培養(yǎng)學生邏輯思維能力和推理能力的重要使命。而正是數(shù)學教育的這一特點，使得數(shù)學成為大部分小學學生覺得較為難學的一門學科。因為小學學生的思維能力和思辨能力還比較薄弱，此時就需要教師開展啟發(fā)式的教學，啟發(fā)、引導學生走進數(shù)學的大門，展開想象的空間，實現(xiàn)思維能力的飛躍。從教學原理上看，啟發(fā)式教學的作用，就是教師對學生進行引導轉(zhuǎn)化，把教材涉及的相關(guān)數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為學生的具體知識，然后通過一定的聯(lián)系，再進一步把學生的具體知識轉(zhuǎn)化為數(shù)學思維和思考能力。

二、增加課堂的趣味性，提高學生學習興趣

理想的數(shù)學課程應該是教師提出疑問，學生積極回應提供各種解題思路。要想得到這種回應就要充分挖掘?qū)W生對數(shù)學的興趣。而小學生因為接受能力與學習能力都很強，所以是培養(yǎng)數(shù)學學習興趣的最關(guān)鍵也是最有成效的時期。

數(shù)學的學習過程主要是運用邏輯思維能力，而小學生因為年紀小認知能力低，思維是以形象思維為主體，小學數(shù)學教師都已認識到小學生的思維活動與數(shù)學思維活動之間的差異。所以小學數(shù)學已算得上是改變學生思維定式的重要基礎(chǔ)。在課堂上，教師通過巧妙運用啟發(fā)式教學方法，創(chuàng)設(shè)數(shù)學問題情境，使用簡單的學生腦海中原有的認知用語給予提示，讓他們對新的數(shù)學知識產(chǎn)生一種不陌生感，再逐漸引導學生開動腦筋參與解題過程，了解熟悉數(shù)學思維，然后通過老師的適時肯定、鼓勵、贊賞，讓學生生成一種成就感，因這種解出問題答案的成就感而樹立在新的數(shù)學學習領(lǐng)域的自信心再進一步產(chǎn)生對數(shù)學的興趣。

理論怎樣都可以成立，同樣激發(fā)學習興趣這種目標只要通過老師巧妙隨機運用啟發(fā)式教學怎樣都可以實施從而得到回應。

三、確定教師在課堂中的指導角色

在小學數(shù)學的啟發(fā)式教學中，教師的引導作用是非常重要的，也是非常關(guān)鍵的。但是很多教師沒有分清楚引導和牽引的作用，他們在數(shù)學課堂上注重數(shù)學知識的傳授，他們給學生以更加充分的講解，但是忽略了對學生的合理引導，這樣學生只是被動地接受知識，無法積極發(fā)揮學生的主體作用。因此教師應該正確認識到自己的引導作用，從而通過引導啟發(fā)學生的思維，促進學生積極自主地進行學習，進而有效培養(yǎng)并提升學生的思維能力和創(chuàng)新能力。

如，在“有余數(shù)除法”一課教學中，教師首先讓學生通過動手操作，更好地復習了之前講述的除法概念，隨后啟發(fā)學生更加有效地學習本節(jié)課的知識。教師給學生準備了10張卡片，5個盤子，讓學生將10張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？學生分完后，教師問：“你們是怎樣分的？每個盤子里放了幾個？為什么正好分完了，一個也不剩？你怎樣來用式子表達這個分的結(jié)果？”讓學生通過動手操作，更好地理解整除沒有余數(shù)，也就是余數(shù)為0的情況。隨后教師又給了學生11張卡片，5個盤子，讓學生將11張卡片平均放到5個盤子中，問每個盤子放了幾張卡片？教師故意不問學生還剩余有幾張卡片。在學生的動手操作中，很多學生拿著剩余的1張卡片不知道該怎么辦，這時教師就應該抓住這個機會，啟發(fā)學生進行思考、探究，從而加深他們對有余數(shù)除法知識的理解和掌握。

四、實踐出真知

素質(zhì)教育給啟發(fā)式教學賦予了更豐富的內(nèi)涵：堅持教師的主導和學生的主體相結(jié)合，注重教師的“啟發(fā)”和學生的“嘗試”相結(jié)合。首先，嘗試可以使學生獲得成功的喜悅，面對全體學生而言，“不求個個升學，但愿人人成功”是符合求學者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強學生的學習信心，為他們獲取新的成功準備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導學生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學生的智力和能力，又使學生在親自嘗試中感受到學習的樂趣，把枯燥乏味的“苦學”變?yōu)橹鲃佑腥さ摹皹穼W”.這就要求教師要盡可能增大學生學習的自由度，盡量啟發(fā)、引導學生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。例如教學“20以內(nèi)的退位減法”，教師讓同桌二人分別扮演售貨員和顧客，商店里有15支鉛筆，賣出9支，還剩幾支？教師啟發(fā)學生可以通過各種途徑自己發(fā)現(xiàn)計算方法，學生積極主動地探求計算方法。有的用小棒一根一根地數(shù)，得出15-9=6;有的把15分成10和5先算10-9=1，再算1+5=6;有的把9分成5和4，先算15-5=10，再算10-4=6;有的先算15-10=5，再算5+1=6;有的想9+（ ）=15，因為9+6=15，所以15-9=6。這樣，人人動腦筋嘗試發(fā)現(xiàn)，方法多種多樣，人人都獲得了成功。接著教師出示同類的問題，啟發(fā)學生把這種算法應用到同類問題中。這樣教學，學生真正成為學習的主人，達到了學思結(jié)合。

小學正是孕育學生認知體系的最基礎(chǔ)最重要的階段，啟發(fā)式教學在小學數(shù)學課程上有著舉足輕重的地位。通過數(shù)學老師針對性、創(chuàng)新性的啟發(fā)式教學，能夠讓他們培養(yǎng)自主學習能力與創(chuàng)新思維，更精準地理解數(shù)學，進行全面而系統(tǒng)的數(shù)學思維邏輯活動，增強對數(shù)學知識的理解從而喜歡上數(shù)學，養(yǎng)成良好的學習習慣擁有更全面的知識網(wǎng)，這亦是小學教學、素質(zhì)教育的目的。

參考文獻：

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[2]陳賢亮.淺談小學數(shù)學啟發(fā)式教學[J].教育教學論壇，2011（11）.