劉咨吟

摘要：我國傳統(tǒng)語文作業(yè)的布置有其優(yōu)勢，也存著著弊端。本文淺析了目前小學(xué)生語文作業(yè)布置中存在的誤區(qū)，結(jié)合新課標(biāo)的要求，從作業(yè)量、內(nèi)容、形式上提出改進策略，提升作業(yè)針對性，并給教師創(chuàng)新作業(yè)形式提供思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;語文作業(yè);誤區(qū);改進策略

一、改進作業(yè)布置誤區(qū)的必要性

（一）新課改對素質(zhì)教育的要求需要我們改進誤區(qū)

小學(xué)生作業(yè)布置誤區(qū)的產(chǎn)生是各種因素作用的結(jié)果，比如教育制度，傳統(tǒng)教育觀念，考試要求，語文學(xué)科特點等等。在新課改之前，我們的教育模式已經(jīng)存在了很多年，老師不管是課堂教學(xué)還是課后作業(yè)都已經(jīng)形成一種慣性。在新課改給學(xué)生減負(fù)的要求下首先應(yīng)當(dāng)找到教師作業(yè)布置中不能適應(yīng)現(xiàn)代教育的誤區(qū)。

在新一輪的課改中，重點在于培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)生具有團結(jié)合作的精神和面向世界的胸懷。針對這種情況，只有進行作業(yè)改革，提高作業(yè)的質(zhì)量與效果，才能實現(xiàn)全面提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)實際呼喚作業(yè)設(shè)計的改革

學(xué)生埋怨作業(yè)太多，而老師埋怨學(xué)生不愿意學(xué)。這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因就是研究中要解決的問題。我國的學(xué)者在課堂教學(xué)的研究很多，對于布置作業(yè)的研究則比較少，特別是在“減負(fù)”熱潮高漲時，甚至有人認(rèn)為應(yīng)該取消家庭作業(yè)。但我認(rèn)為學(xué)生完成一定的家庭作業(yè)是非常必要的，我們對作業(yè)要有全新的認(rèn)識，要避免作業(yè)成為學(xué)生的障礙，應(yīng)該讓它成為學(xué)生的墊腳石，盡量做到讓最少的作業(yè)發(fā)揮最大的作用。

對小學(xué)語文作業(yè)布置誤區(qū)的研究和改進，不僅是為了給學(xué)生“減負(fù)”，也是為了達到提高教學(xué)質(zhì)量，達到更好的教學(xué)效果，從而達到提高語文教師的教學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的目標(biāo)。

二、作業(yè)誤區(qū)的分析

（一）作業(yè)形式單一化

在研究中隨機訪問了一位來自小學(xué)六年級的學(xué)生，該學(xué)生在學(xué)習(xí)完課文《山中訪友》的課后作業(yè)是這樣的：抄寫課后生字詞每個10遍，背誦課文第三自然段，并獨立的完成課后的第一題和第三題。從隨機抽樣的這位學(xué)生的作業(yè)中可以看出需要背誦，抄寫，記憶等作業(yè)占了一大部分，而需要獨立思考的課后題目也并沒有進行拓展。該學(xué)生說：“這些字詞在課前基本已經(jīng)掌握，老師還要求反復(fù)背誦記憶，這些作業(yè)占據(jù)了我很多課余玩耍時間?！?/p>

小學(xué)階段的考察主要通過默寫考察學(xué)生的拼音，字詞掌握，老師為了提高正確率就反復(fù)讓學(xué)生機械式的記背，默寫，從而導(dǎo)致老師忽略了作業(yè)的形式。在這種單一作業(yè)形式下，老師們抓的緊，但是效果不顯著。同時，這些單一的作業(yè)形式之所以存在，原因在于教師急切的想要看到教學(xué)效果?？疾焓裁淳椭苯幼寣W(xué)生學(xué)什么，學(xué)生的個性和創(chuàng)造能力成了犧牲品，這不是素質(zhì)教育想看到的，這也是我們迫切需要面對和解決的。

在目前這種單一的作業(yè)形式下，面對的窘境是孩子在重壓下從小就對學(xué)習(xí)失去熱情，家長面對孩子這種反復(fù)機械的作業(yè)也很苦惱，最終教師布置的作業(yè)也無成效。

（二）作業(yè)沒有針對性

作業(yè)沒有針對性表現(xiàn)在作業(yè)的固化、靈活性不高等方面。在目前的實際教學(xué)中不論學(xué)生基礎(chǔ)的高低，對知識的接受程度如何，老師基本上是統(tǒng)一作業(yè)對所有學(xué)生。這種現(xiàn)象對于不同程度的學(xué)生來說收效也是不相同的，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，反復(fù)抄寫很浪費時間，而對于基礎(chǔ)稍微差一點的學(xué)生達不到訓(xùn)練效果。作業(yè)布置只講數(shù)量，不思考作業(yè)是否真的能夠發(fā)揮作用，影響學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展，這種誤區(qū)造成的后果是作業(yè)達不到老師想要的效果，沒有價值。

對于作業(yè)沒有針對性出現(xiàn)的原因，一是教師的教學(xué)習(xí)慣導(dǎo)致的，教師潛意識里認(rèn)為相同的作業(yè)體現(xiàn)了對學(xué)生的平等對待，但根據(jù)學(xué)生自身學(xué)習(xí)特點不同就應(yīng)當(dāng)實施不同的教學(xué)方式。二是教師的懶惰心理造成的，布置相同的作業(yè)老師批改和反饋比較簡單方便，如果設(shè)置分級作業(yè)無形中會增加老師的工作量。

在本次研究中，走訪和分析了重慶一所小學(xué)的20位教師。在這些教師中，僅兩位老師布置作業(yè)會根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來設(shè)置，有5位偶爾會分級布置作業(yè)，其余的13位教師采用相同的作業(yè)。從我的走訪結(jié)果來看目前老師可能已經(jīng)意識到或者在實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了“因材施教”的必要性。也開始進行積極的嘗試，以求提高作業(yè)設(shè)置的質(zhì)量。

我國古代圣賢孔子，在兩千多年前就提出了“因材施教”的教育方式，但是今天的我們依舊沒有做好，總是以“一刀切”的方式布置語文作業(yè)，不僅沒有針對性，也很不利于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)和語文興趣的養(yǎng)成。

（三）作業(yè)所能達到的效果單一

目前大多數(shù)老師布置作業(yè)無外乎抄寫字詞、背誦課文，所能達到的效果僅僅是讓學(xué)生強制性的記住知識，再加上現(xiàn)階段檢驗教師教學(xué)成果的方式似乎只有學(xué)生的考試成績，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)中一直在思考一個問題“怎樣高效且快速的提升學(xué)生的成績？”，這樣所產(chǎn)生的危害是不可估量的，因為小學(xué)階段正是一個孩子通過語文去認(rèn)識世界，探索世界的階段。孩子從小對語文的認(rèn)識甚至?xí)绊懸院蟮拈喿x興趣和習(xí)慣。教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“人的內(nèi)心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)、研究、探索者”，小學(xué)語文作業(yè)自然也承擔(dān)著發(fā)展小學(xué)生興趣，引導(dǎo)小學(xué)生創(chuàng)造的重要作用。

而目前作業(yè)所能達到的單一效果僅僅是讓學(xué)生記住課堂中的知識，這也不能完全歸咎于老師的急功近利，這種揠苗助長的教學(xué)方式是在長期的教學(xué)過程中形成的，所以要解決也不會在一朝一夕之間。而我的研究也不單單是為了找到作業(yè)布置的合適方法，而是以作業(yè)為突破口，思考怎樣既能不抹殺孩子的語文興趣，同時也能有效提升孩子的語文成績。

三、改進策略

（一）減少作業(yè)的重復(fù)量，擴展作業(yè)的形式

1.減少作業(yè)的重復(fù)量

首先教師應(yīng)當(dāng)意識到所布置的作業(yè)要達到什么目的。比如在《山中訪友》的課后，抄寫字詞的目的是讓孩子掌握這些字詞，既然三遍的抄寫已經(jīng)可以達到目的，那就沒有必抄寫十遍。可以在抄寫三遍后讓學(xué)生用這些字組詞，或者找找哪些文學(xué)作品中有這些字，讓孩子做學(xué)習(xí)的主人，自己去發(fā)現(xiàn)。其次，避免反復(fù)刷題，減負(fù)也是減復(fù)，依據(jù)孩子的年齡階段適當(dāng)?shù)牟贾米鳂I(yè)，讓孩子在學(xué)習(xí)之外擁有自己的空間，學(xué)生可以利用這些時間去觀察生活中的語文，將語文生活化，而不應(yīng)該一味地讓孩子學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)。

2.作業(yè)形式的擴展

教師應(yīng)當(dāng)及時引導(dǎo)學(xué)生增加課外閱讀，將閱讀滲透到學(xué)生的作業(yè)中，《山中訪友》這篇文章的課后老師可以推薦類似的寫景小散文讓學(xué)生閱讀，擴大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生愛上閱讀，培養(yǎng)好閱讀的習(xí)慣。

通過“聽”“說”“讀”“寫”“找”發(fā)現(xiàn)作業(yè)的更多形式，使作業(yè)不僅僅局限于“背”“寫”“抄”的無限循環(huán)與磨滅學(xué)生熱情中，畢竟小學(xué)生處在一個知識不完備，對世界充滿好奇，并擁有無限創(chuàng)造力的階段。尋找新穎有趣的形式，將課后作業(yè)與演講、手抄報、朗誦等各種新穎有趣的方式聯(lián)系，結(jié)合課堂內(nèi)容充分挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的能力，收效必定會好很多。培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)創(chuàng)造能力，能在“玩”中學(xué)，學(xué)中“玩”是最好的。將語文學(xué)習(xí)與音樂，美術(shù)結(jié)合，讓學(xué)習(xí)成為享受的過程。語文的學(xué)習(xí)在一定程度上需要鑒賞審美能力，可以在小學(xué)語文教育中就開始慢慢培養(yǎng)。

（二）對學(xué)生分層，依據(jù)學(xué)生特點設(shè)計作業(yè)

對學(xué)生分層，充分尊重學(xué)生的個性。首先，老師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力有一個大致的了解。將水平差不多的學(xué)生分到一起，當(dāng)然也可以將學(xué)生進行搭配，讓優(yōu)秀的學(xué)生帶動基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。而具體的分級作業(yè)設(shè)計如下：

提高作業(yè)的選擇性，讓學(xué)生在作業(yè)中具有更多的主動性，類似的作業(yè)可以布置選做題，學(xué)生根據(jù)自己的喜好選做其中的一個。這樣學(xué)生對于作業(yè)的抵觸心理就會降低很多。比如說課后的討論題有3道，學(xué)生可以自己選擇一道，在課上交流成果的時候就可以進行分組，這樣也可以提升學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量。

學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主選擇作業(yè)的數(shù)量以及完成方法?！耙坏肚小辈贾玫淖鳂I(yè)往往導(dǎo)致“好的學(xué)生吃不飽，差的學(xué)生吃不了”，達不到實際的教學(xué)效果。學(xué)生自己自主選擇作業(yè)，就可以充分發(fā)揮他們在學(xué)習(xí)中的積極性，提高作業(yè)的針對性，從而達到降低學(xué)生負(fù)擔(dān)的效果。

創(chuàng)立學(xué)習(xí)小組，根據(jù)小組水平來設(shè)計作業(yè)，在學(xué)習(xí)拔尖的小組多設(shè)置一些擴展的作業(yè)，讓優(yōu)秀者不斷突破自我，達到更高水平。對于學(xué)習(xí)中等層次的小組應(yīng)該先注重基礎(chǔ)再適當(dāng)拔高，讓學(xué)生有提高的空間。學(xué)習(xí)落后的小組在作業(yè)設(shè)置的時候注重基礎(chǔ)，讓學(xué)生慢慢進步，以達到更上一層樓的目的。

（三）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，夯實學(xué)生基礎(chǔ)

面對作業(yè)的效果單一的問題，在前面兩個誤區(qū)的解決方案中已經(jīng)有體現(xiàn)，包括增加作業(yè)的形式，增加作業(yè)的趣味性，減少作業(yè)的量等。

對于作業(yè)效果首先應(yīng)當(dāng)思考作業(yè)需要達到哪些目的：鞏固課堂知識，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的目的，這些需要老師將目光放遠一點，語文教學(xué)成果是一個慢慢積累的過程，每一任語文老師都在孩子早期的語文學(xué)習(xí)中起著引導(dǎo)作用，這對于學(xué)生的后期語文學(xué)習(xí)是一個良好的基礎(chǔ)。具體可以參考下面的建議：

A：發(fā)展趣味語文，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如在單元課后的關(guān)于蘇東坡“坐，請坐，請上座，茶，敬茶，敬香茶”的閱讀就可以讓學(xué)生自己去尋找關(guān)于文字趣味的故事，在日積月累中學(xué)生會越來越愛語文。而開闊學(xué)生視野，自然是結(jié)合課內(nèi)讓學(xué)生廣泛閱讀，認(rèn)識到閱讀的重要性和趣味性，通過課后作業(yè)提高學(xué)生的課外閱讀量。只有老師意識到素質(zhì)教育的重要性，才會在作業(yè)布置中體現(xiàn)。

B：注重思維訓(xùn)練，視聽說能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生不僅僅拘泥于課本知識，同時的培養(yǎng)其觀察能力和邏輯能力，所謂“聽”即是聆聽，“說”即是交流，結(jié)合課本上口語交際部分的內(nèi)容設(shè)置訓(xùn)練作業(yè)，讓學(xué)生既要學(xué)會聆聽也要大膽與人交流溝通。

C：留心生活的美，增加實踐性的作業(yè)。將學(xué)生從繁重的課業(yè)中釋放出來，親近自然，養(yǎng)一盆花，和動物玩耍所能學(xué)到的甚至比課堂還多。為學(xué)生插上想象的翅膀，積極的引導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生搭建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、總結(jié)

在這次的研究中，對于目前小學(xué)生語文作業(yè)布置的誤區(qū)，當(dāng)前老師在布置語文作業(yè)的時候應(yīng)當(dāng)減少作業(yè)的數(shù)量，增加作業(yè)形式，注重作業(yè)的設(shè)計，避免一成不變的作業(yè)。同時誤區(qū)的產(chǎn)生是由長期教學(xué)習(xí)慣的固化而產(chǎn)成的，在新的教學(xué)改革的形勢下，老師應(yīng)當(dāng)更加注重學(xué)生綜合能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)，在平時的作業(yè)布置中切實去落實改革的要求，這樣作業(yè)所能收到的成效一定會提高。我們應(yīng)該讓學(xué)生從機械的、毫無創(chuàng)造性的，以換取成績?yōu)槟康闹薪夥懦鰜?，開創(chuàng)性地、拓展性地學(xué)習(xí)，在學(xué)好文化課的同時，提高廣大師生的綜合素養(yǎng)與能力，這樣才能真正做到素質(zhì)教育，最后達到研究的目的。

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