翁 佳 谷 俊

（1上海理工大學(xué)黨委宣傳部，上海 200093；2上海師范大學(xué)人文傳播學(xué)院，上海 200093）

文化傳承與創(chuàng)新是大學(xué)的四大功能之一。習(xí)近平高度重視“以文化人”的問(wèn)題，先后提出了一系列關(guān)于“以文化人”的新思想新論斷。高校思想政治教育肩負(fù)著立德樹(shù)人的根本使命，承擔(dān)著建設(shè)社會(huì)主義文化強(qiáng)國(guó)的重任，“要更加注重以文化人以文育人”。[1]高校思想政治工作要充分發(fā)揮校園文化的育人內(nèi)涵，以文化的力量潛移默化地引領(lǐng)、教化、凝聚、規(guī)范、塑造和影響大學(xué)生，“培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”。[2]

1 研究背景

文化的建設(shè)情況和文化的影響力、輻射力可以通過(guò)個(gè)體對(duì)文化的認(rèn)同程度來(lái)反映和體現(xiàn)。文化認(rèn)同（cultrual identity）是一種群體文化認(rèn)同的感覺(jué)，是一種個(gè)體被群體的文化影響的感覺(jué)。早在20世紀(jì)90年代初，美國(guó)一本專(zhuān)門(mén)從事中國(guó)研究的雜志說(shuō)：“在中國(guó)面臨的各種危機(jī)中，核心的危機(jī)（the core crisis）是自性危機(jī)（identity crisis）。”其中“identity crisis”就是我們今天所說(shuō)的認(rèn)同危機(jī)，認(rèn)同及認(rèn)同危機(jī)中最重要的即文化認(rèn)同危機(jī)。[3]當(dāng)前，大學(xué)校園也不同程度地面臨著文化認(rèn)同危機(jī)。文化是大學(xué)賴(lài)以生存、發(fā)展的重要根基和血脈，是大學(xué)存在價(jià)值和個(gè)性特征的體現(xiàn)，而文化認(rèn)同感是大學(xué)安身立命之本。

大學(xué)文化認(rèn)同感，是指學(xué)生對(duì)大學(xué)校園環(huán)境、高校的學(xué)習(xí)生活、學(xué)生自身參與學(xué)校的各種學(xué)術(shù)活動(dòng)和科研實(shí)踐，以及大學(xué)生在與高校共同的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，產(chǎn)生對(duì)學(xué)校歷史、文化傳統(tǒng)、人文氣息、科研成果的自豪感。同時(shí)，受到高校文化氣息及管理制度的熏陶，使得學(xué)生對(duì)自己內(nèi)在價(jià)值的判斷和評(píng)估，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)校這一組織群體高度認(rèn)同的一種歸屬感，并在行動(dòng)上自覺(jué)維護(hù)學(xué)校的榮譽(yù)，即使離校后始終對(duì)學(xué)校的文化傳統(tǒng)保持忠誠(chéng)。[4]

學(xué)校文化認(rèn)同感不僅是一種歸屬感、更是學(xué)生對(duì)學(xué)校的認(rèn)可、承認(rèn)和感激。目前學(xué)者的研究分為理論層面和實(shí)證層面，理論層面集中研究學(xué)校認(rèn)同感的內(nèi)涵，理論基礎(chǔ)以及形成過(guò)程。實(shí)證層面主要是研究某一學(xué)校或者對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)證調(diào)查研究并做歸因分析。[5]一般的實(shí)證研究，僅僅停留于基于調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)調(diào)研與分析，對(duì)于大學(xué)文化認(rèn)同感的評(píng)價(jià)研究缺少一種統(tǒng)一的、定量的評(píng)價(jià)方法，因而造成了衡量大學(xué)文化認(rèn)同感的標(biāo)準(zhǔn)混亂不一，調(diào)查結(jié)果也千差萬(wàn)別，不具有參考價(jià)值。

本文以大學(xué)文化認(rèn)同感為研究對(duì)象，采用網(wǎng)上特爾菲法、基于指數(shù)標(biāo)度的層次分析法，建立了一套較為科學(xué)、完整且實(shí)用的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并選擇上海市兩所高校進(jìn)行實(shí)際測(cè)評(píng)，以驗(yàn)證該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的科學(xué)性和可行性。

2 指標(biāo)體系的建立

大學(xué)文化由物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化四方面的要素組成，因此對(duì)大學(xué)文化的認(rèn)同也應(yīng)建立在對(duì)大學(xué)物質(zhì)文化、制度文化、精神文化、行為文化認(rèn)同的基礎(chǔ)之上。本研究基于這四個(gè)維度嘗試構(gòu)建和設(shè)計(jì)指標(biāo)體系，并增加了兩個(gè)新的維度。

大學(xué)物質(zhì)文化是校園文化的基礎(chǔ)與外部載體，包括校園風(fēng)貌、建筑景觀等，具體到文化認(rèn)同的客體，即為?；招８?、樓名路名、人文景觀等，這些都是學(xué)校的文化符號(hào)，一級(jí)指標(biāo)設(shè)為“符號(hào)認(rèn)同”；大學(xué)制度文化主要是指與大學(xué)精神相適應(yīng)的大學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略、管理政策、行為規(guī)范等的總合，對(duì)制度文化的認(rèn)同即包含對(duì)大學(xué)章程、規(guī)章制度、行為規(guī)范等的認(rèn)同，一級(jí)指標(biāo)設(shè)為“制度認(rèn)同”；大學(xué)精神文化主要是指大學(xué)在長(zhǎng)期的建設(shè)發(fā)展中所形成的一種辦學(xué)理念和價(jià)值追求，[6]即包含對(duì)辦學(xué)傳統(tǒng)、校史校訓(xùn)、大學(xué)精神等的認(rèn)同，一級(jí)指標(biāo)設(shè)為“價(jià)值認(rèn)同”；大學(xué)行為文化是指大學(xué)師生員工在教育教學(xué)、科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流、學(xué)習(xí)生活和文化活動(dòng)中所體現(xiàn)出的精神風(fēng)貌、行為操守和文化品位，[7]包含對(duì)校風(fēng)學(xué)風(fēng)、 師德師風(fēng)、輿論氛圍等的認(rèn)同，一級(jí)指標(biāo)設(shè)為“行為認(rèn)同”；此外，筆者還認(rèn)為校園文化活動(dòng)的廣泛開(kāi)展對(duì)學(xué)生認(rèn)同校園文化起著至關(guān)重要的作用，另外又增加了兩個(gè)一級(jí)指標(biāo)，即“情感認(rèn)同”涵蓋儀式慶典、朋輩教育和校友感召；還有“組織認(rèn)同”涵蓋黨團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、社團(tuán)實(shí)踐。指標(biāo)體系構(gòu)成如下：

圖1 高校大學(xué)文化認(rèn)同感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)

2.1 通過(guò)網(wǎng)上特爾菲法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

特爾菲法（Delphi method），是一種專(zhuān)家調(diào)查法，廣泛應(yīng)用于各種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立和具體指標(biāo)的確定過(guò)程。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的應(yīng)用工具不斷增加，也為調(diào)查工作帶來(lái)了便利。本研究采用網(wǎng)上特爾菲法進(jìn)行專(zhuān)家調(diào)查，利用“問(wèn)卷星”作為在線調(diào)查工具，設(shè)計(jì)在線專(zhuān)家調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查。其目的是通過(guò)調(diào)查，了解專(zhuān)家對(duì)于模型中各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)的重要性認(rèn)同度，以此來(lái)確定各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。具體過(guò)程如下：

（1）選擇專(zhuān)家。本研究選擇了熟悉大學(xué)文化建設(shè)的各高校專(zhuān)家學(xué)者，包括黨務(wù)干部和專(zhuān)業(yè)教師共10名。

（2）設(shè)計(jì)調(diào)查表。在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，本研究設(shè)計(jì)了第一輪調(diào)查表，分為兩部分，一部分是一級(jí)指標(biāo)調(diào)查表，另一部分是二級(jí)指標(biāo)調(diào)查表。在每個(gè)指標(biāo)的評(píng)價(jià)選項(xiàng)中，筆者設(shè)定了 “不重要、不太重要、一般、比較重要、非常重要”五個(gè)等級(jí)，對(duì)應(yīng)的重要性賦值分別為1、2、3、4、5，專(zhuān)家要對(duì)每一個(gè)指標(biāo)的相對(duì)重要性進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)，為了確保評(píng)價(jià)模型的科學(xué)性和完整性，問(wèn)卷允許專(zhuān)家添加自己認(rèn)為重要的指標(biāo)或給出其他參考意見(jiàn)。專(zhuān)家對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)的打分對(duì)應(yīng)分值在5—1之間，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)每項(xiàng)指標(biāo)各專(zhuān)家的打分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分別計(jì)算出該項(xiàng)指標(biāo)打5分、4分、3分、2分和1分的專(zhuān)家人數(shù)比例。

（3）組織專(zhuān)家咨詢(xún)。經(jīng)過(guò)一輪調(diào)查后，專(zhuān)家的評(píng)價(jià)結(jié)果趨于穩(wěn)定，沒(méi)有提出修改或增加指標(biāo)，就此確定了大學(xué)文化認(rèn)同感指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)，其中一級(jí)指標(biāo)6項(xiàng)，二級(jí)指標(biāo)18項(xiàng)。（見(jiàn)圖1）

2.2 通過(guò)基于指數(shù)標(biāo)度的層次分析法確定評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重

大學(xué)文化認(rèn)同感評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，單純地利用定性分析，很難對(duì)每個(gè)高校的文化認(rèn)同感進(jìn)行統(tǒng)一的評(píng)價(jià)和分析，因此，需要定性分析和定量分析相結(jié)合，將最終結(jié)果以量化的方式體現(xiàn)出來(lái)，更易于各高校發(fā)現(xiàn)在文化建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題。故本文采用層次分析法確定指標(biāo)的權(quán)重，將高校的文化認(rèn)同評(píng)價(jià)結(jié)果以量化的方式予以轉(zhuǎn)換，以增加指標(biāo)體系的科學(xué)性和可對(duì)比能力。層次分析法（Analytic Hierarchy Process，AHP）是美國(guó)著名的運(yùn)籌學(xué)家T.L.Satty等人在20世紀(jì)70年代提出的一種定性與定量分析相結(jié)合的多準(zhǔn)則抉擇方法。[8]（P135）本文擬采用基于指數(shù)標(biāo)度的層次分析法來(lái)計(jì)算獲得各項(xiàng)指標(biāo)的權(quán)重，權(quán)重的計(jì)算過(guò)程全部采用JAVA程序?qū)崿F(xiàn)。

使用層次分析法，構(gòu)造判斷矩陣是必不可少的前提條件。而構(gòu)造良好的判斷矩陣，關(guān)鍵在于使用適合的標(biāo)度體系來(lái)確定每個(gè)指標(biāo)的兩輛權(quán)重之比。標(biāo)度是將人們的定性分析量化的重要方式。但是，不同的標(biāo)度系統(tǒng)所構(gòu)造的判斷矩陣不僅一致性不同，由判斷矩陣所得出的排序序值及順序也不相同。在評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建中，一般采用的標(biāo)度系統(tǒng)有“9/9-9/1”標(biāo)度、“10/10-18/2”標(biāo)度、“1-9”標(biāo)度、指數(shù)標(biāo)度等。其中指數(shù)標(biāo)度an(n=0-8，a=1.316)是一個(gè)具有良好數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)，其權(quán)值平均偏差、權(quán)值最大偏差和一致性指標(biāo)較前幾種標(biāo)度體系相比均比較穩(wěn)定，并且，經(jīng)過(guò)前人的多次實(shí)踐，與實(shí)際排序相符。因此，它的準(zhǔn)確性、客觀性更強(qiáng)，定量化程度更高。[9]

具體的處理過(guò)程有如下幾個(gè)關(guān)鍵步驟：

（1）計(jì)算滿(mǎn)分頻度。在本文中，滿(mǎn)分頻度即該項(xiàng)指標(biāo)打5分的專(zhuān)家人數(shù)比例，其值在0-1之間，以小數(shù)計(jì)算。滿(mǎn)分頻度值越大，說(shuō)明對(duì)該指標(biāo)打滿(mǎn)分的專(zhuān)家越多，因而該指標(biāo)的相對(duì)重要程度也就越大。

（2）用指標(biāo)標(biāo)度構(gòu)造判斷矩陣。在應(yīng)用指數(shù)標(biāo)度時(shí)，為了在權(quán)重確定上完全使用客觀數(shù)值，采用如下方面來(lái)計(jì)算判斷矩陣元素aij的值：對(duì)各級(jí)指標(biāo)或同一級(jí)指標(biāo)下任意兩個(gè)指標(biāo)A、B，若指標(biāo)A的滿(mǎn)分頻度為x，指標(biāo)B的滿(mǎn)分頻度為y，則指標(biāo)A相對(duì)于指標(biāo)B的優(yōu)劣程度為：

aij=a(x-y)(100/4)

以一級(jí)指標(biāo)中的“價(jià)值認(rèn)同”和“制度認(rèn)同”的比較為例，計(jì)算步驟解釋如下：

將總量定位100，按照1-5的標(biāo)度，分為4個(gè)等分，每一個(gè)等分為100/4=25，以25作為絕對(duì)比較標(biāo)度。因?yàn)閮r(jià)值認(rèn)同滿(mǎn)分頻度為90%，計(jì)為90分；制度認(rèn)同滿(mǎn)分頻度為70%，計(jì)為70分，那么，

an=1.316（90-70）/25=1.3160.8=1.245674

該值即為構(gòu)成判斷矩陣的標(biāo)度。同理 ，可以計(jì)算出所有的判斷矩陣。

（3）計(jì)算權(quán)重并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。在計(jì)算判斷矩陣最大特征根對(duì)應(yīng)的特征向量（即指標(biāo)的權(quán)重時(shí)），采用方根法，并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)，最終確立指標(biāo)體系的權(quán)重。限于篇幅，具體的計(jì)算過(guò)程在此省略。

經(jīng)過(guò)計(jì)算，得到評(píng)價(jià)模型的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重、二級(jí)指標(biāo)權(quán)重和合成權(quán)重，見(jiàn)表1。

表1 高校大學(xué)文化認(rèn)同感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系指標(biāo)構(gòu)成及權(quán)重

2.3 高校大學(xué)文化認(rèn)同感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系分析

在上述指標(biāo)和權(quán)重確定的基礎(chǔ)上，本研究建立了高校大學(xué)文化認(rèn)同感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，包括6個(gè)一級(jí)指標(biāo)，18個(gè)二級(jí)指標(biāo)。 其中，價(jià)值理念是大學(xué)文化的核心內(nèi)容，就指標(biāo)的相對(duì)重要程度來(lái)看，一級(jí)指標(biāo)中“價(jià)值認(rèn)同”權(quán)重最高的，也相對(duì)最為重要的；制度是文化理念的外在規(guī)范，提供剛?cè)岵?jì)的可持續(xù)的文化力量，因此在文化認(rèn)同中是不可或缺的；包含大學(xué)的校風(fēng)學(xué)風(fēng)、師德師風(fēng)、輿論氛圍的行為認(rèn)同也是文化認(rèn)同中的一部分；情感認(rèn)同是指?jìng)€(gè)體在集體中獲得的歸屬感、榮譽(yù)感，包括在儀式慶典、朋輩教育和校友感召教育過(guò)程中收獲的內(nèi)化力量；?；招８琛敲访?、人文景觀等文化符號(hào)記錄著大學(xué)發(fā)展歷程中文化更迭與歷史變遷，是大學(xué)文化的外在表現(xiàn)形式，認(rèn)同學(xué)校的文化符號(hào)代表著認(rèn)同學(xué)校的文化形象；個(gè)體在集體中的通過(guò)黨團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)、社團(tuán)實(shí)踐獲得組織認(rèn)同，是通過(guò)大學(xué)實(shí)踐活動(dòng)獲得的文化認(rèn)同。綜上所述，該指標(biāo)體系涵蓋了幾乎所有的大學(xué)文化輻射范圍，是相對(duì)完備的評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

習(xí)近平在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“高校立身之本在于立德樹(shù)人。要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者。要堅(jiān)持不懈促進(jìn)高校和諧穩(wěn)定，培育理性平和的健康心態(tài)，加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，把高校建設(shè)成為安定團(tuán)結(jié)的模范之地。要堅(jiān)持不懈培育優(yōu)良校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，使高校發(fā)展做到治理有方、管理到位、風(fēng)清氣正?！盵1]由此可見(jiàn)，新時(shí)代高校思想政治教育涵蓋價(jià)值理念、制度規(guī)范、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、和諧校園、管理育人等以文化人、以文育人的方方面面，與本文從價(jià)值認(rèn)同、制度認(rèn)同、行為認(rèn)同、情感認(rèn)同、符號(hào)認(rèn)同、組織認(rèn)同等六個(gè)方面構(gòu)建大學(xué)文化認(rèn)同感評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是基本吻合的。所以，該指標(biāo)體系的構(gòu)建是科學(xué)的、合理的，符合時(shí)代發(fā)展的。

3 實(shí)證分析

為了驗(yàn)證本文所構(gòu)建指標(biāo)體系的科學(xué)性和實(shí)用性，本文選取了兩所上海市屬重點(diǎn)高校進(jìn)行實(shí)證分析，A校為理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，B校為文科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，用以上構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)與比較。首先，利用“問(wèn)卷星”在線調(diào)查工具，根據(jù)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)生成學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷；其次，為保證調(diào)研的客觀性，在每所高校選取100名大學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查對(duì)象覆蓋本科生和研究生；再次，獲取調(diào)研數(shù)據(jù)，調(diào)查問(wèn)卷回收率100%；最后，處理調(diào)研數(shù)據(jù)結(jié)果，進(jìn)行評(píng)價(jià)與比較分析。具體結(jié)果見(jiàn)表2：

表2 高校大學(xué)文化認(rèn)同感評(píng)價(jià)結(jié)果

A、B兩校均為上海市重點(diǎn)建設(shè)高校，A校是一所以工學(xué)為主，工學(xué)、理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、文學(xué)、法學(xué)、藝術(shù)學(xué)等多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的應(yīng)用研究型大學(xué)，B校是一所以文科見(jiàn)長(zhǎng)并具教師教育特色的文、理、工、藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的綜合性大學(xué)。從實(shí)證總體數(shù)據(jù)來(lái)看，B校對(duì)于大學(xué)文化認(rèn)同感的每項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)的評(píng)分均高于A校，可見(jiàn)以文科見(jiàn)長(zhǎng)的高校比以理工見(jiàn)長(zhǎng)的高校學(xué)生，對(duì)校園文化的感知度、敏感度更高。由此可見(jiàn)，大學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)同度與學(xué)生自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。

在18個(gè)二級(jí)指標(biāo)中，“樓名路名”的評(píng)價(jià)得分是唯一一個(gè)A校高于B校的指標(biāo)。A校是一所百年學(xué)府，筆者在A校的宣傳思想文化戰(zhàn)線工作多年，學(xué)校雖為理工科見(jiàn)長(zhǎng)的高校，但學(xué)校黨委非常重視校園文化建設(shè)和輿論氛圍的營(yíng)造。2009年，學(xué)校啟動(dòng)校園道路和樓宇的命名工作；2010-2011年，學(xué)校四條主干道陸續(xù)命名，完成所有樓宇命名；2014年，學(xué)校重新命名了校內(nèi)17條道路，自此學(xué)校的道路命名工作圓滿(mǎn)完成，展示出學(xué)校獨(dú)特歷史文化底蘊(yùn)；2018年，學(xué)校即將為校園里每棟歷史文化建筑制作銘牌二維碼，充分利用新媒體傳播效應(yīng)，讓建筑會(huì)說(shuō)話(huà)，環(huán)境可育人。從實(shí)證數(shù)據(jù)來(lái)看，雖然主觀上，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)文化認(rèn)同度影響很大，但客觀條件的創(chuàng)造與改變，是能明顯推動(dòng)和改善學(xué)生對(duì)大學(xué)文化的認(rèn)同度的。

4 結(jié)論

大學(xué)是一種文化的存在。大學(xué)文化是圍繞大學(xué)教育和學(xué)術(shù)活動(dòng)建立起來(lái)的一整套價(jià)值觀念、行為方式、制度體系、知識(shí)符號(hào)、環(huán)境氛圍的集合體，對(duì)大學(xué)師生和社會(huì)公眾都具有強(qiáng)大的號(hào)召力和影響力。學(xué)校要把大學(xué)文化建設(shè)納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的整體布局之中，堅(jiān)持齊抓共管、持之以恒，努力形成“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、部門(mén)積極參與、工作協(xié)調(diào)推進(jìn)、制度保障充分”的文化工作機(jī)制，才能從整體上提升學(xué)校的文化建設(shè)水平。校園文化建設(shè)不是一朝一夕的事，文化認(rèn)同度的提升更需思想政治教育戰(zhàn)線的同仁們勤耕不輟，用文化的力量凝聚人心，匯聚力量，為學(xué)校事業(yè)的發(fā)展注入新的活力。