李燕嬌

概括能力是學生語文能力中的重要一項，特別是在小學中高段語文教學中，運用各種方法培養(yǎng)學生的抽象概括能力，有利于學生對已學知識進行廣泛遷移，使其更好地掌握知識。本文結合教學實踐，談談概括課文大意之“六巧法”。

一、巧借題目，找準基點

常言道：“題目是文章的眼睛?！鳖}目有時也是文章的大意所在。從文章的題目中，我們往往能夠獲取重要信息，因為題目本身有著重要的提示作用，如交代課文的主要人物、主要對象，揭示課文的中心思想，點明事件的時間地點，概括課文的主要事件，等等。只要我們充分重視課文題目，學會從中挖掘有用信息，必定能為文章大意的概括找準基點。

例如，小學高年級課文《山中訪友》《草船借箭》《晏子使楚》《一夜的工作》等便是課文大意的高度濃縮，我們只需稍微點撥，將題目加以適當擴充，便能完成文章大意的提煉。而課文《頂碗少年》《地震中的父與子》《跑進家來的松鼠》《白楊》等則是交代了課文的主要人物或主要對象，在教學過程中，我們同樣可以通過提醒學生緊扣此類課文題目來展開概述。筆者在教《跑進家來的松鼠》一課時，要求學生圍繞題目概括課文大意，許多學生都能馬上回答：講的是一只跑進“我”家來的松鼠，在“我”家發(fā)生的一系列可笑的事情。由此可見，題目對于大意的概括起著較為重要的作用，當學生能夠做到充分重視題目，善于分析題目時，學生的概括能力必定有所提高。

二、巧取字詞，提取信息

生字詞教學是語文教學的重要一環(huán)，但有不少語文教師將課文大意的概括與其簡單地劃下“楚河漢界”。筆者認為，兩者有時是可以形成較為密切的關系的，只要我們巧妙地從中提取一些較為重要的關鍵詞語，便可以“一舉兩得”。當然，當生字詞的信息無法“聚合”成課文大意時，我們也可以有所選擇地提取課文中的一些關鍵詞語來幫助學生梳理大意，讓學生順利地概括出主要內(nèi)容，并使其概括能力得到一定鍛煉。

例如，在教《我最好的老師》一課時，我巧取四個詞語“編造”“零分”“教訓”“獨立”，要求學生圍繞這四個關鍵詞，概括課文的主要內(nèi)容，結果很多學生都能輕而易舉地概括出大意：懷特森先生故意編造了“貓怪獸”這一動物來糊弄我們，希望我們從零分中吸取教訓，學會獨立思考和判斷。同樣，在教《詹天佑》一課時，我也給出了關鍵詞語“京張鐵路”“阻撓”“毅然”“克服”。根據(jù)這一提示，學生紛紛回應，準確地說出了課文的主要內(nèi)容：課文寫了詹天佑在主持修筑京張鐵路的過程中，無懼帝國主義的阻撓，毅然接受了任務，克服了重重困難，提前完成了修筑任務這一事跡。這種“巧取字詞”的方法，能夠幫助學生從字詞中找準“取舍”的點，讓學生更快地了解課文大意。

三、巧用標題，歸納總結

對于個別篇幅較長的課文，我們可以通過合并小標題的方式來概括大意。教師可要求學生在理清課文結構的基礎上，給文章各部分擬定小標題，這對于概括整篇課文來說，顯得較為輕松。繼而引導其把各部分的小標題串聯(lián)起來，并加以適當?shù)摹皾櫳?，使之順暢，便于文章大意的提煉。例如，在教《最后一頭戰(zhàn)象》時，由于該文篇幅較長，概括大意有點困難，我先讓學生自主探究出各部分的小標題，將范圍縮小，讓學生的目標也更為明確，如此，學生很快就總結出了四個小標題：“嘎羧幸存”“重披戰(zhàn)甲”“憑吊戰(zhàn)場”以及“莊嚴歸去”。結合這幾個小標題，學生也能較為輕松地概括出課文大意：該文記敘了在抗日戰(zhàn)爭中幸存的最后一頭戰(zhàn)象“嘎羧”，自知生命大限已至，重披象鞍，到打洛江畔憑吊戰(zhàn)場，最后莊嚴歸去的故事。

四、巧選句子，直奔大意

在概括課文主要內(nèi)容時，我們還可以提醒學生關注文章的一些關鍵句子，如“總起句”“總結句”“過渡句”及“中心句”等，這些句子本身往往就是文章大意的概括。如《手指》這一課文，第一自然段的“總起句”便是課文的大意所在：“一只手上的五根手指，各有不同的姿態(tài)，各具不同的性格，各有所長，各有所短?！倍凇恫菹x的村落》一文中，我們同樣可以找出概括課文大意的“總起句”：“我目光追隨著爬行的小蟲，作了一次奇異的游歷?！痹凇段业奈枧_》一文中，“總結句”兼“中心句”也很好地向我們詮釋了其與課文大意的密切關系：“我在舞臺上慢慢成長，舞臺如一爐火，煉就了我的勇力和毅力?！庇纱丝梢?，抓住此類句子，課文的主要內(nèi)容便能一目了然。

五、巧串要素，合理組織

現(xiàn)行的小學語文教材，以寫人敘事的文章居多。針對此類文章，我們可以采取“巧串要素”法，明確讓學生找出記敘文的四要素——“時間”“地點”“人物”“事件”，然后合理地組織它們，使之成為一段表達清楚的話，由此提煉出課文大意。例如，教《一面》時，在此方法的引導下，學生很快就給出了答案：這篇課文講述了在1932年的秋天，作者在上海內(nèi)山書店見到了魯迅先生一面的事情。而在教《凡卡》一文時，我同樣采取了這種方法，學生也很快給出了答案：圣誕節(jié)前夜，凡卡給爺爺寫信，告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家當學徒的痛苦生活，懇求爺爺接他回去。

六、巧留空缺，穿針引線

小學生的思維往往局限于具體形象思維，在課文中提取簡明信息的能力還是有限的。對此，“巧留空缺”法可以派上用場，它能夠較好地照顧到全體學生。所謂“巧留空缺”就是一種“填鴨式補充”的練習，即教師在課文大意的概括中給出一定的提示，幫助學生“穿針引線”，讓學生補充句子，完成主要內(nèi)容的概括。例如，在教《桃花心木》一文時，我就給出了以下的提醒：“課文寫了一個種樹人讓__________的奇怪育苗方法，讓我明白了_________?！苯Y果很多學生都能自信地發(fā)表見解，大意概括都較為準確。

綜上所述，課文大意的概括方法是多種多樣的，如果我們就文章的具體內(nèi)容展開深入分析，并采取恰當方法，就能在課堂上充分發(fā)揮教師“導”的作用。當然，“概括”畢竟是一種思維過程，只有持之以恒地做到教師的“導”與學生的“練”相結合，才能讓學生逐漸內(nèi)化出一套有效方法，在概括主要內(nèi)容時，能夠做到“胸有成竹，闊步前行”。

責任編輯 黃銘釗