宋戍燕

（東莞職業(yè)技術(shù)學院 廣東東莞 523808）

一、項目化課程課程評價的提出

目前高等職業(yè)技術(shù)教育的使命是培養(yǎng)具有良好的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。因此現(xiàn)在高職的所有課程均按照職業(yè)能力的培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求，將課程內(nèi)容設(shè)計成提升職業(yè)能力的項目，實現(xiàn)了高職課程的項目化。

現(xiàn)實的實踐環(huán)節(jié)表明現(xiàn)在高職人才培養(yǎng)方案中的專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課還有部分的專業(yè)基礎(chǔ)課是可以實現(xiàn)項目化改革的，因為現(xiàn)在高職在人才培養(yǎng)方案設(shè)計時均進行了前期的人才需求調(diào)研，對于不同課程對接的實際工作崗位也是很明確的。因此高職的絕大多數(shù)課程均可以實現(xiàn)課程的項目化改革。而且各高職院校的各課程均進行了項目化改革。但是課程的項目化改革效果如何呢？這是擺在我們面前需要亟待解決的問題，因為它直接決定課程項目化改革是否需要一直進行下去。那么如何評估呢，這就需要進入課程評價領(lǐng)域。

二、課程評價

目前的高職課程評價仍只局限在督導評價和學生評價，不能算是真正意義上的課程評價。課程評價應(yīng)是一個系統(tǒng)工程，它是教育評價的重要組成部分，它是在系統(tǒng)調(diào)查和描述的基礎(chǔ)上對學校課程滿足社會與個人需要的程度做出價值判斷的活動，是對課程現(xiàn)實的或潛在的價值作出判斷，以期不斷完善課程，達到教育價值增值的過程。通過課程評價，可以為課程計劃的修訂提供有用的信息，并向課程決策者、實施者及有關(guān)人員提供服務(wù)，以實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，適應(yīng)社會需求，滿足學生身心發(fā)展。

因此，要實現(xiàn)課程評價，需做到以下方面：

（一）課程評價主體多元化

高職的課程體系是主體多元的開放體系，且項目化課程的開發(fā)是多元主體參與的活動，因此高職項目化課程的評價主體應(yīng)包括教師、學生、企業(yè)（行業(yè)）專家、教學管理者以及課程專家。1.教師：是高職項目化課程的開發(fā)者和實踐者，對課程具有直接感知，能獲得課程實踐的第一手資料，能提出切實可行的改革建議。因此其是課程評價的重要評價者。2.學生：是高職項目化課程的參與者和直接受用者，對課程的實施效果、自身學習狀態(tài)會有最客觀、全面的評判。同時學生直接參與評價，亦可增進學生的學習主人翁意識和反思能力。這里的學生既包括課程的授課對象，還包括處于頂崗實習的三年級學生，以及工作1—3年的畢業(yè)生，這樣可以全面了解項目化課程的學習效果和遷移效果。3.企業(yè)（行業(yè)）專家：高職項目化課程課程目標的確定，課程內(nèi)容的選取，實踐教學環(huán)節(jié)，頂崗實習和就業(yè)，人才培養(yǎng)質(zhì)量的評估都需要企業(yè)（行業(yè)）專家的參與，同時他們對該行業(yè)領(lǐng)域所需要的相關(guān)崗位的任職要求最熟悉。因此其應(yīng)成為課程評價的主體。4.教學管理者：其為高職項目化過程的課程目標、課程設(shè)計、組織安排、教學條件、活動平臺、具體運行進行指導、協(xié)調(diào)和管理。因此其應(yīng)成為課程評價的主體。5.課程專家：是指對課程的各種理論有系統(tǒng)思考和深入研究，能指導課程開發(fā)、課程實施、課程評價等的學者。他們可以幫助課程評價各方主體搭建平等對話、開放交流的平臺，幫助把握課程評價的方向，保證課程評價的客觀性與科學性。綜上，課程評價應(yīng)在五方主體的共同參與下，反復協(xié)商和溝通，形成對項目化課程的課程評價意見，發(fā)揮課程評價分析、診斷、激勵、導向等可持續(xù)發(fā)展功能。

（二）課程評價指標全覆蓋，過程和結(jié)果相結(jié)合

要實現(xiàn)真正意義上的課程評價，必須將課程從計劃到實施再到效果的整個過程進行研究分析，以期發(fā)現(xiàn)課程存在的問題，并提供解決建議。因此課程評價是一個過程，需要搜集課程的相關(guān)信息進而做出課程的價值判斷。所以高職專業(yè)課程的評價指標應(yīng)包括課程設(shè)計、課程標準、課程目標、課程實施、教學條件、學生學習過程和效果、師資隊伍、教學評價等方方面面全過程和結(jié)果的內(nèi)容。

（三）定性評價和定量評價相結(jié)合

為保證評價結(jié)果的客觀性，需用定量評價和定性評價收集相關(guān)信息。定量評價收集的信息有：企業(yè)、課程專家、學生、教學管理者問卷、同行班級聽課、督導評教、教師自評、學生成績及就業(yè)情況等。定性評價收集的信息有：企業(yè)、課程專家、學生、教學管理者、教師彼此的對話交流與建議、學生作品或?qū)W生成果的樣本等。

（四）課程評價是一個P D C A的循環(huán)，每個階段都不可或缺

在P—計劃階段，多元主體充分溝通共同確定高職課程設(shè)置的科學性和必要性，明確課程目標和課程標準。在D—執(zhí)行階段，教師和學生共同實施教學過程，其他主體為實施過程提供指導幫助，最終共同完成教學目標。同時各方主體全過程搜集課程實施信息，為后續(xù)評價提供信息準備。在C—查核階段，多元主體共同對方交流，確定課程目標實現(xiàn)的程度。在A—改進階段，多元主體共同確定下一教學周期的課程教學改進方向和做法。需要說明的是，高職課程的教學目標不是一成不變的，是需要根據(jù)崗位的實際工作情況和社會對人才的需求動態(tài)調(diào)整的。同時高職課程的教學對象、教學條件等均是不斷變化的，因此課程評價是一個永無止盡的活動，需持續(xù)不斷地進行P D C A的循環(huán)，持續(xù)各方主體的交流溝通，以不斷提高課程的教學效果。

綜上，課程評價是一個系統(tǒng)工程。通過多元主體，指標全覆蓋，過程與結(jié)果相結(jié)合，定性與定量相結(jié)合，通過持續(xù)不斷的P D C A循環(huán)以實現(xiàn)課程評價的目的——持續(xù)改進課程的教學效果。

三、項目化課程改革

高職項目化課程是在立足職業(yè)崗位要求的前提下，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標準要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進而有機地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。

具體而言，高職課程實現(xiàn)項目化需經(jīng)歷課程的項目化改革評估規(guī)劃、項目設(shè)計開發(fā)、項目實施、項目效果評價、課程的項目化改革效果評估五個階段。在不同階段其需完成的具體任務(wù)不同。

（一）課程的項目化改革評估規(guī)劃階段

主要是了解課程的具體情況，包括其在專業(yè)中的定位，是否有對接的實際工作崗位，國家相關(guān)的職業(yè)資格標準，課程硬件和軟件條件等。在對課程的基本情況了解后，評估其是否適合進行項目化改革，可能遇到的主要問題和困難是什么，可以如何解決。

（二）項目設(shè)計開發(fā)階段

在此階段主要是了解課程具體對接的實際工作崗位，了解崗位的具體工作內(nèi)容和工作流程及對人才的具體要求，根據(jù)工作內(nèi)容設(shè)計教學項目，根據(jù)工作流程設(shè)計具體教學項目的內(nèi)容，結(jié)合教學項目的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，教學學時分配，明確課程的具體目標，配套相關(guān)的課程軟件和硬件資源等。

（三）項目實施階段

在此階段主要是在項目設(shè)計開發(fā)的基礎(chǔ)上進行具體的項目實施。一般的流程為：創(chuàng)設(shè)教學情境進行項目引入—項目分析，將項目轉(zhuǎn)換為具體的任務(wù)—項目任務(wù)布置—相關(guān)知識滲透與操作示范即教師的教—項目實施即學生的做—實施環(huán)節(jié)的評估、糾錯與反饋即教師的全程指導與控制—項目成果展示—師生點評—師生項目總結(jié)。

（四）項目效果評價階段

在此階段主要是對每個項目的實施效果進行評價，即學生是否掌握了相關(guān)的理論知識，是否掌握了具體的操作流程，是否鍛煉了相關(guān)的綜合職業(yè)能力。

（五）課程的項目化改革效果評估階段

在此階段主要是評估課程實施了項目化改革之后教師的相關(guān)能力是否有所提升，學生的綜合職業(yè)能力是否有所提升，以及課程對學生的影響力，課程對專業(yè)建設(shè)的貢獻度，學生的就業(yè)競爭力是否有所改善。

四、項目化課程的課程評價

階段 評價指標 評價主體 評價方法課程定位（對專業(yè)人才培養(yǎng)的貢獻程度）項目化改革評估規(guī)劃階段企業(yè)行業(yè)專家、相同或相近專業(yè)專任教師、課程專家、教學管理者定量方法：專家打分法定性方法：專家溝通討論建議課程性質(zhì)對接的實際工作崗位國家相關(guān)的職業(yè)資格標準建設(shè)方式（與行業(yè)企業(yè)合作設(shè)計開發(fā)程度）課程硬件和軟件條件項目設(shè)計開發(fā)階段課程開設(shè)學期學時數(shù)課程總目標課程具體目標課程標準（與現(xiàn)代職業(yè)教育課程理念的吻合程度）課程整體設(shè)計（與項目化課程結(jié)構(gòu)的吻合程度）課程結(jié)構(gòu)（與實際工作崗位工作結(jié)構(gòu)的吻合程度）課程內(nèi)容（與工作任務(wù)關(guān)聯(lián)的恰當性、精確性程度以及內(nèi)容本身的邏輯水平）課程資源（滿足學生全方面學習的程度）課程考核體系的設(shè)計

階段 評價指標 評價主體 評價方法教學組織項目實施階段教學流程教學方法教學形式教學實施學生的課堂學習表現(xiàn)企業(yè)行業(yè)專家、相同或相近專業(yè)專任教師、課程專家、教學管理者、學生定量方法：專家打分法定性方法：專家溝通討論建議項目效果評價階段理論知識掌握程度 筆試（教師打分）操作流程掌握程度 學生自評、學生互評、教師打分定量方法：專家打分法綜合職業(yè)能力提升課程的項目化改革效果評估學生的專業(yè)技能提升學生的社會能力提升學生的綜合素養(yǎng)提升教師的專業(yè)能力提升企業(yè)行業(yè)專家、相同或相近專業(yè)專任教師、課程專家、教學管理者、學生（實習的學生，以及工作1-3年的畢業(yè)生）定量方法：專家打分法定性方法：專家溝通討論建議

項目化課程的課程評價應(yīng)根據(jù)項目化課程改革的全過程設(shè)計評價內(nèi)容，多元主體參與，定性與定量相結(jié)合。具體如下：

要實現(xiàn)高職項目化課程的課程評價，必須要注重搜集高職課程項目化改革全過程的資料。對每一個評價指標的含義和評價標準要做出明確界定。在評價之前需對評價主體進行培訓，以實現(xiàn)對課程評價的統(tǒng)一認識和統(tǒng)一理解。評價過程要注重評價各方主體的溝通討論，因為課程評價的目的不是對課程進行評分，更是實現(xiàn)課程的持續(xù)改進。