周焱璐　陳赟

關(guān)鍵詞：水課;馬克思主義基本原理;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009 — 2234（2019）12 — 0045 — 03

一、引言

日前，教育部印發(fā)《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》，《通知》要求淘汰“水課”、打造“金課”?！恶R克思主義基本原理概論》課是中宣部、教育部規(guī)定的高校必修課程，如今這門課程被大學(xué)生打入“冷宮”淪為“水課”，這個(gè)問題必須引起所有思政課老師的高度重視。如何改變“馬克思主義基本原理”課的“水課”現(xiàn)狀，是值得我們?nèi)ヌ接懞退伎嫉膯栴}。

二、馬原“水課”問題存在的根源

所謂“水課”就是課程內(nèi)容乏味、學(xué)生收獲小、作業(yè)少、課程管理松、課程績(jī)點(diǎn)高，有利于學(xué)生順利獲取學(xué)分的課程。當(dāng)前所有的高校思政課均面臨著這種問題，其中必然包含“馬克思主義基本原理”課（以下統(tǒng)稱“馬原”）。

1.陳舊保守的教學(xué)方法

“馬原”課是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的必修課，它由馬克思主義哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義三大部分構(gòu)成。這三個(gè)部分各自理論難度就大，更何況是對(duì)三個(gè)部分的整合，因此，同其他思想政治理論課相比，“馬原”課是一門有綜合性、抽象性較強(qiáng)的課程。因?yàn)閮?nèi)容多，理論性強(qiáng)，想要學(xué)生完全理解相關(guān)內(nèi)容，教師的教學(xué)方法就顯得尤為重要。雖然高校呼吁思想政治理論課進(jìn)行教學(xué)改革，但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師仍然采用陳舊保守的教學(xué)方法，如機(jī)械灌輸式、封閉式和單向傳授式的教學(xué)方法，這些陳舊的教學(xué)方法都是以教師為主導(dǎo)，以書本為中心，忽視了學(xué)生的主體地位，沒有考慮到學(xué)生的理解能力和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生完全被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)點(diǎn)，不用思考，最終禁錮了學(xué)生的思想，扼殺了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但隨著時(shí)代的發(fā)展，尤其是新媒體時(shí)代的到來，大學(xué)生所處的環(huán)境已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，大學(xué)生接觸知識(shí)的渠道越來越來，獲取的知識(shí)內(nèi)容越來越新，如果教師依舊采用陳舊的教學(xué)方式，只向?qū)W生傳授書本中的理論，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣點(diǎn)，漸漸地學(xué)生就會(huì)對(duì)這門課失去耐性，最終排斥課程，令“馬原”課變成了學(xué)生心中的“水課”。

2.劣勢(shì)凸顯的大班教學(xué)

“馬原”課是高校開設(shè)的公共必修課，是每位大學(xué)生都要學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)理論課，而當(dāng)前大部分高校的思想政治理論課教師師資力量不夠，師生配比嚴(yán)重不足，因此很多高校在教學(xué)管理上采用了合班制的大班教學(xué)，少則80人，多則150人。大班教學(xué)雖然短時(shí)間內(nèi)解決了思政課專業(yè)教師不足的問題，但也引發(fā)了其他問題。首先，課堂組織工作難度大。因?yàn)榇蟀嘟虒W(xué)涉及到的人數(shù)較多，所以教師無法逐一點(diǎn)名確認(rèn)學(xué)生的出勤情況，這就給一部分學(xué)生可乘之機(jī)，養(yǎng)成了逃課的習(xí)慣;而在教室中聽課的學(xué)生太多，老師無法做到面面俱到，并注意到每一位學(xué)生的上課狀態(tài)，因此很多同學(xué)利用這一特點(diǎn)，枉顧課堂紀(jì)律，在課堂上偷偷打游戲、看小說、看電影、逛淘寶，刷微博……;坐在后排的學(xué)生因教室大的原因存在看不到、聽不清的情況，久而久之，這部分學(xué)生就不愿聽講了。所以，無論是檢查學(xué)生出勤，還是維持課堂紀(jì)律，大班教學(xué)的情況下，教師都很難兼顧到。其次，大班教學(xué)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。大班教學(xué)因涉及學(xué)生人數(shù)眾多，老師很難組織學(xué)生參與課堂討論，因此，學(xué)生的課堂參與度大大降低，長(zhǎng)此以往，勢(shì)必影響教學(xué)效果。而“馬原”課中又是一門及其深?yuàn)W的課程，有很多的抽象理論，是需要學(xué)生充分理解后才能運(yùn)用于實(shí)際生活，而大班教學(xué)，老師只能象征性地提問“聽懂了嗎”，而學(xué)生回答“聽懂了”，也只是個(gè)別同學(xué)，根本達(dá)不到所有人的標(biāo)準(zhǔn)，這也直接導(dǎo)致了最后的教學(xué)效果不容樂觀。最后，大班教學(xué)只能照顧整體性，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。由于一次授課涉及的班級(jí)、專業(yè)眾多，每次授課的人數(shù)少則一百，多則將近兩百，教師很可能授課一學(xué)期，都無法完全記住每一位同學(xué)，更不要說因人施教，為每一份學(xué)生定制一份專屬的教學(xué)方式。綜上，大班教學(xué)根本無法實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，教師反而需要花費(fèi)大量時(shí)間維持課堂秩序，最終導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，影響“馬原”課的實(shí)效性。

3.不夠健全的考核制度

“馬原”課被學(xué)生稱為“水課”的另一大重要原因就是輕松、簡(jiǎn)單，容易通過的考核方式，這種考核方式讓學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)壓力，從而形成對(duì)本門課不重視的態(tài)度，放松了對(duì)本門課程的學(xué)習(xí)。目前大部分高校采用的是“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的綜合考核方式，這種考核方式雖然解決了期末考試一錘定音的弊端，但同時(shí)助長(zhǎng)了平時(shí)作秀、期末突擊的不良學(xué)風(fēng)?！捌綍r(shí)成績(jī)”主要包括出勤、課堂發(fā)言、參與討論、作業(yè)成績(jī)等，但因班級(jí)人數(shù)眾多，教師在實(shí)際操作中很難執(zhí)行到位。而“期末考核”目前高校普遍采取的方式主要有三種，閉卷考試、開卷考試和論文寫作。對(duì)于閉卷考試，很多同學(xué)都會(huì)采取考試前突擊背誦的方式來應(yīng)付，而開卷考試、論文寫作的考核方式更是讓學(xué)生毫無壓力，從而更加輕視這門課程。因此，無論是哪一種期末考核方式，學(xué)生都不會(huì)花費(fèi)時(shí)間在平時(shí)學(xué)習(xí)研究，只會(huì)集中在考試前突擊背誦或是準(zhǔn)備材料，這些考核方式都無法檢驗(yàn)出學(xué)生真實(shí)地水平和對(duì)知識(shí)的掌握情況。綜上，現(xiàn)有的“平時(shí)成績(jī)+期末成績(jī)”的綜合考核方式無法真正地檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)能力，反而助長(zhǎng)了學(xué)生重期末、輕平時(shí)，重結(jié)果、輕過程的不良風(fēng)氣，導(dǎo)致了學(xué)生平時(shí)不出勤，不認(rèn)真學(xué)習(xí)，考前突擊、考后忘記的惡性行為，最終淡化“馬原”課的功能，影響了認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生的積極性。

4.流于形式的實(shí)踐環(huán)節(jié)

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，因此，“馬原”課不僅僅是理論課，更是一門社會(huì)實(shí)踐課，只有開展實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生深刻的體會(huì)到馬克思主義是科學(xué)的，也只有通過實(shí)踐環(huán)節(jié)，才能讓學(xué)生明白任何一種理論只有反復(fù)經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的才是真理，從而讓學(xué)生從對(duì)馬克思主義的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為認(rèn)同，從認(rèn)同提升為真正的信仰。因此，如何開展實(shí)踐環(huán)節(jié)、處理好理論課和實(shí)踐課的關(guān)系是高校思想政治理論課都面臨的重大問題。作為高校思想政治理論課中理論性最強(qiáng)、最抽象性的“馬原”課則更需要加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。雖然“馬原”課的社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)一直存在，但幾乎都是流于形式浮于表面，并沒有真正地落到實(shí)處。事實(shí)上，絕大部分高校都是采用布置課題的方式讓學(xué)生課后自行完成實(shí)踐環(huán)節(jié)，初衷是好的，但結(jié)果不容樂觀，因?yàn)樵趯?shí)踐的過程中缺少教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)生根本就不會(huì)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)，加上對(duì)實(shí)踐選題的認(rèn)識(shí)不夠，意識(shí)到困難后，學(xué)生就會(huì)消極怠工，很多學(xué)生根本沒有認(rèn)真地選題、調(diào)研，大部分都是在網(wǎng)上搜索一些相關(guān)數(shù)據(jù)，甚至有一部分學(xué)生沒有數(shù)據(jù)，直接在百度上復(fù)制粘貼敷衍了事地完成實(shí)踐報(bào)告。如此一來，就形成惡性循環(huán)，不僅沒有實(shí)現(xiàn)設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的與意義，反而令學(xué)生加劇對(duì)“馬原”課的反感，使“馬原”課逐漸淪為“水課”。

三、全面改革“水課”問題，給“馬原”注入新的活力

1.多元化教學(xué)方式并存

如今所有高校課程的教學(xué)模式都是多媒體教學(xué)，因?yàn)榕c傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，多媒體教學(xué)顯然更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是，在“馬原”課實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多媒體教學(xué)的魅力遠(yuǎn)不足手機(jī)帶來的那么強(qiáng)烈。究其根本，是教師仍然采用陳舊保守的教學(xué)方法，激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。多年教學(xué)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，打破陳規(guī)，運(yùn)用新鮮的多元化的教學(xué)方法，不但可以成功吸引學(xué)生的注意力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更快更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)槊恳环N授課方法都有其專有的特性，如采用看圖舉例教學(xué)法，將社會(huì)上的熱點(diǎn)新聞結(jié)合學(xué)生喜歡的內(nèi)容融入每一個(gè)章節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;運(yùn)用問題引導(dǎo)式教學(xué)法，將難懂的理論知識(shí)以簡(jiǎn)單的問題提出，引導(dǎo)學(xué)生思考逐漸領(lǐng)悟出答案;案例分析教學(xué)法，則是通過選擇貼近教學(xué)實(shí)際需要的案例來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，幫助學(xué)生生動(dòng)地理解和掌握重難點(diǎn)理論。多種教學(xué)方式的使用，可以增強(qiáng)學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生集中精力聽課，更好地掌握課堂知識(shí)點(diǎn)，達(dá)到最好的教學(xué)效果。

2.堅(jiān)持小班化教學(xué)

當(dāng)下馬原課采用的大班教學(xué)嚴(yán)重影響課程的實(shí)效性，因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)多，授課教師無法花費(fèi)大量時(shí)間去點(diǎn)名，導(dǎo)致學(xué)生的出勤率無法保障，更重要的是大班教學(xué)無法考慮到每一位學(xué)生的感受，也就無法顧忌學(xué)生的個(gè)體差異性，影響教學(xué)效果，因此改為小班教學(xué)勢(shì)在必行。從大班教學(xué)改為小班教學(xué)，首先能讓學(xué)生從思想上改變對(duì)“馬原”課的認(rèn)知。大學(xué)生普遍認(rèn)為大班教學(xué)的課程都無需重視，只有小班教學(xué)的課程才要認(rèn)真聽講、嚴(yán)肅對(duì)待。如果“馬原”課轉(zhuǎn)為了小班教學(xué)，學(xué)生就能改變固有的陳舊觀念，從思想上重視起“馬原”課，讓“馬原”課從“水課”變?yōu)椤敖鹫n”;其次，小班教學(xué)能有效提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。小班教學(xué)下，授課教師能夠照顧到每一位學(xué)生的感受，并能充分利用課堂時(shí)間與學(xué)生展開互動(dòng)，在活躍的課堂氛圍中幫助學(xué)生消化理論知識(shí);最后，小班化教學(xué)能夠增進(jìn)師生情誼。大班教學(xué)下，因?yàn)榘嗉?jí)人數(shù)太多，教師上完一學(xué)期課都無法認(rèn)識(shí)所有的學(xué)生，師生之間的情誼自然淡漠。如果采用了小班化教學(xué)，教師就可以做到與學(xué)生充分互動(dòng)，從而增進(jìn)師生之間的感情，讓學(xué)生因?yàn)橐晃唤處煹慕虒W(xué)藝術(shù)與感染力真正的喜歡上“馬原”課，使“水課”變?yōu)椤敖鹫n”。

3.改革完善考核制度

學(xué)生不重視“馬原”課的關(guān)鍵原因在于現(xiàn)有的考核制度，因此，需要對(duì)考核制度進(jìn)行完善。首先，學(xué)校要把“考查”課改成“考試”課，讓學(xué)生從思想上就轉(zhuǎn)變對(duì)“水課”的固有看法。其次，學(xué)生們查詢到的最終成績(jī)應(yīng)該由過程性學(xué)習(xí)與結(jié)果性成績(jī)相結(jié)合，改變學(xué)生“一卷定乾坤”的看法。嚴(yán)格平時(shí)成績(jī)的評(píng)定，對(duì)本學(xué)期曠課、代課超過三次以上的學(xué)生直接評(píng)定為無資格考試，對(duì)遲到超過三次以上及不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生給予重修及相應(yīng)的扣分，讓認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生感受到公平。再次，“馬原”課的成績(jī)應(yīng)該由平時(shí)成績(jī)+社會(huì)實(shí)踐成績(jī)+期末考試成績(jī)?nèi)糠謽?gòu)成。平時(shí)成績(jī)包括是否遵守此課程的規(guī)章制度及上課回答問題的次數(shù)和質(zhì)量;社會(huì)實(shí)踐成績(jī)?cè)u(píng)定要設(shè)立嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)。第一，實(shí)踐報(bào)告質(zhì)量要合格;第二，實(shí)踐報(bào)告的內(nèi)容要真實(shí)可靠并符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀;第三，實(shí)踐報(bào)告的課件要新穎、完整，緊扣主題;第四，需要明確組員的工作內(nèi)容;第五，必須在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成并符合字?jǐn)?shù)要求。最后，期末考試成績(jī)所占比例要逐漸縮小。完善考核制度才能讓學(xué)生們重視平時(shí)積累和實(shí)踐環(huán)節(jié)，但調(diào)整并不是絕對(duì)弱化期末考試環(huán)節(jié)，畢竟期末考試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教師授課成果的有效方式，三部分有效結(jié)合才是目的，才是保障學(xué)生認(rèn)真對(duì)待“馬原”課，讓“馬原”課脫掉“水課”的有效途徑。

4.重視社會(huì)實(shí)踐課

馬克思認(rèn)為，全部社會(huì)生活本質(zhì)上是實(shí)踐的。雖然現(xiàn)有的“馬原”課有社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，但社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)沒有真正落實(shí)，學(xué)生只是象征性地完成一項(xiàng)任務(wù)罷了，這就使得原本很重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)流于形式，無法發(fā)揮教育作用。成功的“馬原”課不光是要解答學(xué)生的思想疑惑，更重要的是加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)大綱的整合與利用，從而讓思政課真正的“活起來”。在實(shí)際教學(xué)中，我們可以將實(shí)踐環(huán)節(jié)細(xì)分為“課堂實(shí)踐、校園實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐”三種形式。首先，課堂實(shí)踐的形式是多元化的，比如，社會(huì)熱點(diǎn)辯論賽，理論專題談?wù)?，情景模擬，邀請(qǐng)專家學(xué)者、杰出校友、退休的老領(lǐng)導(dǎo)走進(jìn)課堂，也可以挑一些章節(jié)讓學(xué)生自己選定主體授課等等，目的就是突出學(xué)生的主體地位，積極主動(dòng)地加深對(duì)馬克思主義理論的認(rèn)知認(rèn)同。其次，校園實(shí)踐活動(dòng)的組織和設(shè)計(jì)要緊扣“馬原”課的教學(xué)內(nèi)容，成立以思想政治教育的學(xué)生社團(tuán)，定期開展豐富多彩的活動(dòng)，也可以利用圖書館、電視廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、宣傳櫥窗等，把“馬原”課實(shí)踐教學(xué)滲透到大學(xué)生日常生活中去。最后，校外實(shí)踐也是“馬原”實(shí)踐課的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、組織協(xié)調(diào)能力、課外活動(dòng)能力的重要渠道。校外實(shí)踐可以與學(xué)校團(tuán)委對(duì)接，與學(xué)生的寒、暑假社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系起來，“馬原”課教師作為指導(dǎo)教師，親自帶領(lǐng)、指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，從而將理論落實(shí)到實(shí)踐中來，讓“馬原”課活起來，讓學(xué)生動(dòng)起來，從而使學(xué)生更加深刻地領(lǐng)悟到“馬原”課是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。

〔參考文獻(xiàn)〕

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〔責(zé)任編輯：侯慶?！?/p>