周華

[摘? 要] 初中數(shù)學教師需要加強學習，積極將新技術(shù)和新理念融合起來優(yōu)化教學. 文章針對新媒體技術(shù)背景下，教師有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的一些誤解，進行了分析和討論.

[關(guān)鍵詞] 新媒體技術(shù);初中數(shù)學;翻轉(zhuǎn)課堂;數(shù)學教學

新媒體技術(shù)的發(fā)展為我們的教學發(fā)展帶來了新的契機，在初中數(shù)學教學中，筆者一直在探索如何將新媒體技術(shù)與翻轉(zhuǎn)課堂融合起來進行教學，其間發(fā)現(xiàn)一些教師在認識上存在誤解，下面筆者就結(jié)合一些具體問題談談自己的認識.

翻轉(zhuǎn)課堂就是微課教學嗎

信息技術(shù)的發(fā)展讓微博、微信、QQ等新媒體平臺得到了前所未有的發(fā)展，這一影響也在向教學滲透，由此也就衍生出微課教學技術(shù). 所謂“微課”，簡單地講就是微型課，這個“微”既可以理解為課堂之小，即學生是采用手機或電腦來進行視頻觀看，由此進行學習，這個課堂可以是在學生的家中，也可以是在學生坐車上學的途中，課堂之小不言而喻. 同時這個“微”還對應著教學內(nèi)容之小，微課往往是一段小視頻，是教師結(jié)合教學的需要，針對某一個知識點展開教學講解，由此錄制成視頻，并將其共享在網(wǎng)絡上，讓學生根據(jù)需要進行有選擇的觀看[1].

數(shù)學課堂是學生進行學習和發(fā)展的基本場所，也是新技術(shù)、新思想與傳統(tǒng)教學技術(shù)相互作用的平臺. 隨著時代的進步，“課堂”的定義也更加廣泛，它是促成學生有效生成知識、提升能力、滿足自身發(fā)展需要的重要場所，課堂的存在不應該受到時間、空間以及方式的限制. 所以在新技術(shù)的幫助下，微課橫空出世，以更容易傳播、更有利于學生展開探索的方式匹配著學生的需要. 以上是微課技術(shù)產(chǎn)生的背景，其實也是微課產(chǎn)生的緣起，而微課技術(shù)的發(fā)展也讓翻轉(zhuǎn)課堂應運而生.

有很多教師將微課與翻轉(zhuǎn)課堂等同起來，這樣的認識是有所偏差的. 在筆者看來，微課事實上只是一項工具和手段，雖然它在一定程度上促進了翻轉(zhuǎn)課堂理論的出現(xiàn)和發(fā)展，推動著翻轉(zhuǎn)課堂在實踐中的運用，但是微課始終只是一種形式. 而翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是對“教”與“學”側(cè)重點的翻轉(zhuǎn)，即以往的教學側(cè)重于教師的“教”，忽視學生的切身體驗和個性發(fā)展，將學生當作知識的容器;而現(xiàn)在的教學側(cè)重于學生的“學”，將學生的自主探究和有效發(fā)展放在了首要位置. 微課在一定程度上促進了上述轉(zhuǎn)變的發(fā)生.

筆者認為，為了讓翻轉(zhuǎn)課堂更加有效地促進學生的發(fā)展，教師有必要精心準備微課視頻. 所謂的“精心準備”，并不是微課視頻的制作在技術(shù)上、在畫面上多么精致，剪輯如何優(yōu)秀. 我們所需要的微課視頻應該有一個相對較好的切入點，微課之所以“微”，它應該是濃縮過、篩選過的，如果教師錄制一個45分鐘的視頻，讓學生進行課外學習，這是沒有任何意義的. 微課視頻一般在五到十分鐘為宜，其內(nèi)容往往是針對一個教學難點或問題分析，教師不能過分求全. 作為翻轉(zhuǎn)課堂的基本組成，我們在課前把微課視頻提供給學生，本就沒有希望每一個學生都能通過微課視頻百分之百地將所有知識學會，我們希望微課視頻成為學生展開深度探索的引子，啟發(fā)學生向著正確的方向邁出自己堅實的探索步伐.

微課視頻往往是教師對重點內(nèi)容的點撥，其中滲透著教師對數(shù)學方法和研究思路的引領(lǐng). 比如筆者在“與二次函數(shù)有關(guān)的面積問題研究”的微課制作過程中，就堅持簡單、基礎(chǔ)的設(shè)計理念，力圖讓微課內(nèi)容成為每一個層次的學生自主學習的助推器. 比如有關(guān)“三角形面積”的微課視頻，我們不再著眼于知識的講解，畢竟這是學生在小學階段就有所認識的內(nèi)容. 我們要在視頻中引導學生體會知識的演變和發(fā)展，進而讓學生站在更高的層次來對知識形成認識，同時也讓他們的能力獲得發(fā)展.

由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂不能等同于微課教學. 教師制作微課為學生的學習提供支撐，只是翻轉(zhuǎn)課堂的一項常規(guī)操作，要讓翻轉(zhuǎn)課堂真正有效地促進學生學習數(shù)學知識，教師就必須在微課制作的過程中滲透有關(guān)理論，讓學生得到切實而有效的成長.

學習任務單等于傳統(tǒng)的導學案嗎

為了讓學生的預學活動更加有效地展開，教師一般都會制作學習任務單，以便讓學生能夠更加精確地定位學習目標，同時也讓學生能夠根據(jù)任務單的安排來衡量自己的學習狀況，所以學習任務單是相當重要的. 也有教師認為，學習任務單就是以往所說的“導學案”，換了一個名稱而已.

筆者認為，將學習任務單理解為導學案也有一定的正確性，它的出現(xiàn)的確是為了對學生的學習活動提供引導，但是筆者更傾向于將其作為導學案的進化和發(fā)展. 翻轉(zhuǎn)課堂是適應時代發(fā)展的重要產(chǎn)物，因此教師更應該用與時俱進的思維來對學習任務單進行更新，相比于導學案，學習任務單不再停留于紙面文本，它應該與信息技術(shù)達成一種有機融合，讓導學案所倡導的“自學、內(nèi)省、評價”等基本目標更加透明而真實.

以往的導學案，教師會設(shè)計一些問題，讓學生在問題的處理過程中完成對知識的探索，進而形成有關(guān)認識，而學生完成這些問題的關(guān)鍵手段就是內(nèi)省. 這對學生的要求是相當高的，一部分能力較弱的學生在這種情形下將很容易陷入僵局，他們的預學活動會因此而終結(jié)，只有等到課堂學習時，他們才能得到老師的解釋. 而且這個階段，學生很可能徹底淪為被動的學習者，只能被動地接受教師的灌輸[2].

新媒體技術(shù)支撐下的學習任務單應該具有更好的交互性和開放性，即學生面對一些自己學習存在困難的內(nèi)容，可以充分利用新媒體技術(shù)發(fā)起求助，請求同學和老師的幫助. 比如學生在對“二次函數(shù)”進行預習時，學習任務單上安排的任務存在一定困難，他就可以在QQ群中向同學或老師求助：二次函數(shù)的基本形式是什么？二次函數(shù)和一次函數(shù)有什么不同？如何理解二次函數(shù)的圖像等等. 這些問題的提出將引起學生在QQ群上進行問題探討，這樣將使得學生的自學活動更加開放，學生也不再是單打獨斗，他們也不再會因為一些問題而停滯不前，同學之間或師生之間的點撥能夠幫助他們破解認識的迷霧，從而讓預習更加有效.

“教是為了不教”，這是教育界的共識，我們希望通過學習任務單的引導，學生不但能夠?qū)W到所需要的數(shù)學知識，同時他們的認識能力和思維能力也將由此而得到提升. 換言之，翻轉(zhuǎn)課堂的教學任務一直都不是僅僅著眼于學生對知識的習得，加深學生對數(shù)學方法和思想的理解，發(fā)展學生的核心素養(yǎng)應該成為我們推進翻轉(zhuǎn)課堂實踐的主要出發(fā)點.

意外生成等同于有效課堂嗎

翻轉(zhuǎn)課堂所對應的是“先學后教、以學定教”的教育理念，構(gòu)建生成性課堂也成為我們的追求. 在日常的教學點評過程中，我們發(fā)現(xiàn)很多教師將“意外生成”作為“有效課堂”的標準，筆者認為這種觀點是較為狹隘的. 確實，面對學生在課堂上突如其來的一些想法，教師靈活應對，根據(jù)學生所提出的問題進行巧妙的生成，這是教學智慧的體現(xiàn). 但筆者卻認為，意外生成的確精彩，但也不一定就是初中數(shù)學課堂教學的常規(guī)動作[3].

新媒體技術(shù)支撐下的翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師和學生在預學環(huán)節(jié)已經(jīng)有了很好的互動和溝通. 借助便捷的網(wǎng)絡系統(tǒng)，學生及時地把自己的問題反饋出來，教師則及時對學生進行在線評估和診斷，從而收獲第一手資料. 換言之，課堂上的意外生成已經(jīng)沒有任何“意外”的成分，教師完全是打了一場有準備的戰(zhàn)爭，照方抓藥而已. 這不能抹殺課堂“生成”的屬性，只能講生成已經(jīng)不再是“意外”，但教師的處理將更具針對性，學生的學習和理解也將因此而更加高效.

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂的模式下組織初中數(shù)學教學，教師要充分利用現(xiàn)有的技術(shù)，及時跟進學生的自主學習，有效收集學生在自學過程中的信息，并根據(jù)學生的預學情況展開二次備課，將學生所暴露出來的問題融入課堂教學之中. 這樣的處理才能讓課堂的時間花在所需要的地方，學生的學習效率將得到更加顯著的提升.

綜上所述，在新媒體技術(shù)飛速發(fā)展的今天，教師要跟上時代發(fā)展的潮流，積極運用相關(guān)技術(shù)和手段來武裝我們的教學，從而讓翻轉(zhuǎn)課堂的實踐得到有序推進，讓初中數(shù)學課堂更加適合學生核心素養(yǎng)的提升.

參考文獻：

[1]包東妹. 對高中數(shù)學教學中實施“翻轉(zhuǎn)課堂”的幾點思考[J]. 中學數(shù)學月刊，2014（11）.

[2]邱瓊. 微課應用于初中數(shù)學——翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的幾點體會[J]. 福建中學數(shù)學，2016（3）.

[3]沈威. 翻轉(zhuǎn)課堂之于數(shù)學教學的適應性及其啟示[J]. 中學數(shù)學教學參考，2015（1）.