張海濤

[摘 要]教師在教學(xué)中，要根據(jù)不同的文體特征因材施教，正確把握閱讀與寫作的聯(lián)系，做到閱讀中有寫作，寫作中貫穿閱讀，只有這樣，才能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]文本意識;寫作指導(dǎo);閱讀教學(xué)

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2019）01-0078-02

閱讀是吸收積累，就像一個嬰兒的成長過程一樣，需要一點一滴積累。閱讀是一種積累，寫作則是表達(dá)，寫作就是閱讀的延伸擴展，寫作是否優(yōu)秀，很大程度上源于閱讀是否充足。所以閱讀教學(xué)不僅要提高學(xué)生的閱讀能力，也要提高學(xué)生的寫作能力。

一、解讀文本，從文體創(chuàng)作規(guī)律入手

我們要解讀文本，真正了解文本深意，就得從文體的創(chuàng)作規(guī)律入手，了解各種文章體裁的特點，相似點和差異。這也就要求教師在解讀文本時不能生搬硬套，要理解文本內(nèi)容，把握文章深意，從文體的創(chuàng)作規(guī)律入手，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，了解這一類文體的寫作特點。

例如，在學(xué)習(xí)蘇教版三年級下冊的課文《槐鄉(xiāng)五月》時，如果教師認(rèn)為這篇文章僅僅是描寫了“槐鄉(xiāng)五月桂花萬里飄香，小孩歡樂嬉戲的場景”，是一篇描寫景物的文章。那么就大錯特錯了。在解讀這篇文章時，教師要從文體特征入手，先讓學(xué)生們知道《槐鄉(xiāng)五月》是一篇什么樣體裁的文章，這類文章有什么特點。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的不僅僅是一篇課文，而是了解這一類文章的創(chuàng)作規(guī)律。如果教師教學(xué)只為了讓學(xué)生讀懂一篇文章，那么學(xué)生根本不需要教師，只要借助一些輔導(dǎo)資料就可以弄懂文章的主旨了。因此，教師要做的不僅僅是讓學(xué)生了解某一篇文章，而是讓學(xué)生學(xué)會鑒賞這類文章，不僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)閱讀能力，也提高學(xué)生的寫作技巧。比如《槐鄉(xiāng)五月》這篇文章，就要從“美”，“香”，“樂”三個字入手，重點分析這三個字用法的巧妙。這三個字的巧妙運用清晰地表達(dá)出作者對美麗槐鄉(xiāng)以及槐鄉(xiāng)孩子的喜愛之情。花與人交織在一起，使文章畫面感極強，整體美得跟畫似的，融情于景。通過這樣解讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識什么是抒情散文，它的特點是什么，讓學(xué)生真正了解這類文體，真正掌握閱讀的方法和寫作的方法。

在解讀這類文本時，教師切記不能照本宣科，要融入自身體會，從不同的角度用不同方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)制定，從文體基本屬性入手

蘇教版小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)是豐富學(xué)生知識，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操。因此，教師在日常教學(xué)中要牢記教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)速度，制定符合學(xué)生需求，真正對學(xué)生有益的目標(biāo)，從文體的屬性入手，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀寫作相結(jié)合。

例如，在教學(xué)《把我的心臟帶回祖國》時，教師制定的教學(xué)目標(biāo)只是一些基本要求設(shè)置：1.正確流利，有感情地朗讀課文;2.認(rèn)識文中的生字，弄清所出現(xiàn)詞語的意思;3.感受文章中肖邦強烈的愛國精神。提升問題設(shè)置：文章是怎么樣表現(xiàn)肖邦的愛國情懷的，用了哪些語句。

《把我的心臟帶回祖國》是一篇詩歌類的文章，從教師給的教學(xué)目標(biāo)來看，似乎并沒有涉及文體屬性，任何一篇文章都可以用以上問題來做教學(xué)目標(biāo)。因此，教師可以從文體的屬性出發(fā)，根據(jù)詩歌的特征和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，制定新的目標(biāo)。比如：1.學(xué)習(xí)這篇文章后我們能發(fā)現(xiàn)詩歌有何特點？2.本文是一篇什么類型的詩歌？3.本文哪些句子分別表現(xiàn)了詩歌的什么特點？（這點同學(xué)們可根據(jù)自身情況了解）

只有把握了文體，教學(xué)才能真正落實，讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)知識而不是局于表面，才能發(fā)揮教材對寫作的益處。

三、內(nèi)容表達(dá)，從文體表達(dá)特質(zhì)入手，寫作指導(dǎo)

文體多種多樣，特征亦是各不相同，其對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容也是各不相同。抒情類的文章大多通過描寫一些事物，講述一個故事等來表達(dá)作者的情感;議論類文章大多是剖析事物論述事理，發(fā)表意見，提出主張，作者通過講道理，辯是非的方法來表明觀點是否正確;而記敘類文章則是以記人，敘事，寫景，狀物為主，以寫人物的經(jīng)歷和事物發(fā)展變化為主要內(nèi)容的一種文體。

《水鄉(xiāng)歌》和《臺灣的蝴蝶谷》都是寫地方的，但是由于文體不同，其內(nèi)容結(jié)構(gòu)還是大不相同的?！端l(xiāng)歌》是一首詩歌，語言凝練而形象，思想情感豐富，節(jié)奏感強，注重結(jié)構(gòu)形式的美;而《臺灣的蝴蝶谷》是一篇描寫自然風(fēng)光的優(yōu)美散文，具有“形散神聚”，意境深邃，語言優(yōu)美的特點。同樣是寫一個地方，但文體結(jié)構(gòu)各不相同，教學(xué)內(nèi)容也就各不相同了。作為詩歌，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作結(jié)構(gòu)，優(yōu)美的旋律等。但作為散文，教師在教學(xué)《臺灣的蝴蝶谷》時，就要注重意境感，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。文本體裁不同決定了教師要采用什么樣的教學(xué)策略。

閱讀教學(xué)說到底，其實就是“教什么”與“怎么教”的問題，而“教什么”也決定了要“怎么教”。因此，讓寫作指導(dǎo)滲透到文本教學(xué)中要從文本的表達(dá)特質(zhì)入手。

四、策略遴選，從文體典型價值入手

教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文體的獨特價值，讓學(xué)生感悟到文本的美。

司馬遷奮寫《史記》是蘇教版小學(xué)語文教材中的一篇歷史人物故事，講述了漢代史官司馬遷在遭受酷刑后的成就，歌頌了司馬遷忍辱負(fù)重，矢志不移的精神。教師可以依據(jù)其特征進行教學(xué)。比如從歷史人物故事的特點入手，讓學(xué)生品味語言文字，感受司馬遷忍辱負(fù)重，奮發(fā)向上的精神，感受文章的特點等，發(fā)掘文本的價值。

除了歷史人物故事外，不同的文體都有自己獨特的教學(xué)方式。教師要充分考量文體價值特性，根據(jù)學(xué)生的實際能力，為學(xué)生選擇最合適的文本。

總而言之，教師在教學(xué)過程中要有立足文本的意識，從課本實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀學(xué)習(xí)教材，從教材中學(xué)習(xí)各種寫作技巧，積累各種寫作素材，讓學(xué)生潛意識里把閱讀和寫作當(dāng)成一個相互聯(lián)系的整體而不是毫不相關(guān)的兩個個體。讓學(xué)生在課本學(xué)習(xí)中一舉兩得，提高學(xué)生各方面的能力。

（責(zé)編 韋淑紅）