林洪冰 林冬冬 王小語

摘 ? 要：隨著我國創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略的提出，以及新時代下對于高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需要，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的研究成為當(dāng)下的熱點(diǎn)問題，并且取得了一定程度成就。本文就二者目前的研究現(xiàn)狀，通過對其融合必要性，融合模式以及師資力量建設(shè)和人才培養(yǎng)模式等熱點(diǎn)領(lǐng)域的文獻(xiàn)的梳理研究，發(fā)現(xiàn)其研究領(lǐng)域所存在的數(shù)量質(zhì)量較低、思辨性為主和實(shí)踐性缺乏等問題。通過以上問題的提出以期為我國有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育相關(guān)領(lǐng)域的研究提供借鑒，為更好的實(shí)現(xiàn)二者的發(fā)展提供新的研究方向以及思路。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;專業(yè)教育;綜述

項目基金：2017年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革項目“實(shí)踐育人視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐”（項目編號：Hnjg2017-7）; 2015年度海南省高等學(xué)校教育教學(xué)改革研究項目“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究與實(shí)踐——以經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院為例”（項目編號：Hnjg2015zd-5）;2017年度海南大學(xué)教育教學(xué)改革項目“實(shí)踐育人視閾下高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的探索與實(shí)踐”（項目編號：hdjy1770）;課題編號：海南大學(xué)2019年度教育教學(xué)改革研究項目立項 ?項目編碼：hdjy1971 ?《海南高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與思想政治教育的關(guān)系、融合途徑研究》

隨著建設(shè)創(chuàng)新型國家的提出以及對于更高素質(zhì)人才的需要，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的研究不再局限于其本身，而更多的聚焦在如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育聯(lián)系在一起，促進(jìn)其發(fā)展，培養(yǎng)出更多符合時代發(fā)展的創(chuàng)新型人才。截至至2018年10月，在知網(wǎng)上以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育為主題文獻(xiàn)共有1418篇，2018年發(fā)表的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)目為355篇，2017年為426篇，這些數(shù)據(jù)說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的研究已成為當(dāng)前的研究熱點(diǎn)，其研究的深度和廣度也隨文獻(xiàn)數(shù)目的增加有所拓展，本文基于中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)資料，對這些文獻(xiàn)進(jìn)行相關(guān)梳理分析，以期為我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育領(lǐng)域的相關(guān)研究提供一定的理論支持。

一、研究現(xiàn)狀

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究現(xiàn)狀

我國有關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的最早的文獻(xiàn)是1992年毛家瑞關(guān)于“創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)，課程以及評價”一文，在其所提到的柯林·博爾的三本“教育護(hù)照”理念中，著重強(qiáng)調(diào)了第三本護(hù)照即證明一個人的事業(yè)心以及開拓能力的重要性。隨后創(chuàng)業(yè)教育作為一個新的教育理論和實(shí)踐領(lǐng)域被廣大學(xué)者廣泛研究。而有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則是近幾年才逐漸興起的熱點(diǎn)研究領(lǐng)域，僅2018年，2017年，2016年三年發(fā)表的關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文獻(xiàn)的總數(shù)流占到了其總文獻(xiàn)數(shù)目的一半以上，文獻(xiàn)在理論研究以及實(shí)踐方面均取得了較大的成果，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的內(nèi)涵，社會價值，人文價值以及經(jīng)濟(jì)價值，所存在的問題以及發(fā)展方向均是其研究的熱點(diǎn)內(nèi)容，同時隨著創(chuàng)建創(chuàng)新型國家的理念的提出以及新時代對于更高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才的需要，使得如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與傳統(tǒng)的專業(yè)教育融合，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)能力，知識素養(yǎng)以及實(shí)踐能力的提升逐漸成為其重點(diǎn)研究領(lǐng)域。

（二）專業(yè)教育研究現(xiàn)狀

關(guān)于專業(yè)教育的研究最早開始于1954年，是較為傳統(tǒng)的社科類研究領(lǐng)域，其研究的主要內(nèi)容集中在課程設(shè)置，課程體系建設(shè)，人才培養(yǎng)模式，以及高等、中等、以及中職院校等的專業(yè)教育這幾個方面，文獻(xiàn)數(shù)量在各年的分布也較為集中，但是隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的掛鉤，使得在近幾年的相關(guān)文獻(xiàn)數(shù)量較平常有所增加，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的增加具有一定的同步性，說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展為專業(yè)教育的發(fā)展提供了新的研究方向，促進(jìn)了專業(yè)教育的發(fā)展。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的熱點(diǎn)領(lǐng)域

（一）二者融合必要性

為培養(yǎng)出更加合時代的要求，同時提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量水平，將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，具有一定的必然性。劉桂香等認(rèn)為，目前的高職院校等越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，但是專業(yè)教育尚未融合到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，有些專業(yè)教師缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師缺乏專業(yè)知識，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育人為分離。在這種現(xiàn)狀下，二者都無法實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展。在二者關(guān)系上劉小廷認(rèn)為專業(yè)是發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效途徑，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的載體，二者是緊密聯(lián)系，彼此滲透。陳奎慶認(rèn)為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育的最佳途徑為與專業(yè)教育融合，離開了專業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為無源之水，無根之本，專業(yè)是創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)與起點(diǎn)，同時，二者的融合是培養(yǎng)新型創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。因此，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為有必要加快對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合，實(shí)現(xiàn)二者的協(xié)同發(fā)展。

（二）二者融合模式

對于二者的融合，主要有總體上融合模式的研究以及針對于具體學(xué)科融合模式的研究。

1.總體融合模式研究

齊巖認(rèn)為目前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常采用與專業(yè)教育相同的授課方式，不僅無法實(shí)現(xiàn)二者的融合，同時還會使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育失去了其精髓與精神，因此，應(yīng)從師資力量，教育資源配置，以及教學(xué)產(chǎn)地及教學(xué)設(shè)施的配備，靈活的學(xué)籍制度等方面加以改善，使得二者實(shí)現(xiàn)更深程度上的融合。夏德峰認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育時需要創(chuàng)新其課程體系，要多方面，全方位融合，同時要根據(jù)課程內(nèi)容合理設(shè)計課堂內(nèi)容，同時還要保證平臺的建設(shè)用以支持二者的融合。

在融合模型的構(gòu)建中，盧淑靜認(rèn)為二者的融合模式主要有專業(yè)嵌入模式，跨專業(yè)聯(lián)合模式，社會化合作這三種主要的模式，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的生態(tài)環(huán)境建設(shè)中需要組織機(jī)構(gòu)、政策制度、資源網(wǎng)絡(luò)、第三方服務(wù)產(chǎn)業(yè)來共同努力構(gòu)建。杜輝則根據(jù)其實(shí)踐調(diào)研的結(jié)果提出建立提出以學(xué)生為中心，“教師—企業(yè)—高?！鐣彼奈灰惑w的“1+4”融合圈，通過融合圈建立課程體系、實(shí)踐體系、支持保障體系、促進(jìn)二者的深度融合。劉艷認(rèn)為二者的融合需要夠建“3 個平臺、6 大模塊、多向選擇”的課程體系以及課程群加以實(shí)現(xiàn)。何影認(rèn)為在大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育處于雙規(guī)并行，失去了其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特色，可以通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神與通識課程相互滲透—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與專業(yè)課程相互融入—新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)實(shí)習(xí)和實(shí)踐相互嵌入”式的聚合三維模式，將雙規(guī)并行變?yōu)楹象w并行，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)揮。

2.具體學(xué)科融合方式的構(gòu)建

不同的學(xué)科具有不同的學(xué)科特點(diǎn)，因此，需要根據(jù)不同的學(xué)科特點(diǎn)，有針對性的建立相關(guān)的融合途徑。朱雅琴認(rèn)為在財管專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，應(yīng)該創(chuàng)新教育理念，在強(qiáng)調(diào)財務(wù)管理的專業(yè)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。鄧秀華認(rèn)為要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與藝術(shù)教育的融合，需要通過師資力量，課程體系的融合以及相應(yīng)實(shí)踐平臺的構(gòu)建來實(shí)現(xiàn)。陳平認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合是目前高校實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新途徑，也是二者發(fā)展的新趨勢，更是創(chuàng)業(yè)教育從精英教育走向大眾教育的重要途徑。因此，如果要加強(qiáng)商務(wù)英語專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的融入，需要通過二者觀念的融合，依托于商務(wù)英語的創(chuàng)新課程以及創(chuàng)業(yè)技能的培養(yǎng)來加以實(shí)現(xiàn)。孫曉慶認(rèn)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為解決大學(xué)生就業(yè)困難的有效途徑之一，應(yīng)該在會計專業(yè)的教學(xué)中改變傳統(tǒng)會計教育的觀念，改變其教學(xué)體系，通過增進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的文化氛圍實(shí)現(xiàn)二者的更好的融合。

（三）師資隊伍建設(shè)

師資力量的建設(shè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育所共同關(guān)注的問題，沒有過硬的師資力量，就無法切實(shí)提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量，更無法實(shí)現(xiàn)二者的融合。馬明明認(rèn)為目前我國高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念不強(qiáng)，隊伍比例結(jié)構(gòu)不合理以及管理機(jī)制不合理等問題，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展受到一定程度的局限，因?yàn)?，加?qiáng)其師資建設(shè)刻不容緩。在陳晶晶的研究中發(fā)現(xiàn)，專業(yè)教師與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教師術(shù)業(yè)各有專攻，因此可以通過探索校內(nèi)外的教師資源為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供更好的師資力量，同時，還可以加強(qiáng)對校內(nèi)專業(yè)教師的培養(yǎng)，選擇具有較強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的教師，有針對性的加強(qiáng)對其培訓(xùn)，提供去外校調(diào)研學(xué)習(xí)的機(jī)會，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論和實(shí)踐水平，不僅有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，還有利于二者的融合。在孫秀麗的研究中，認(rèn)為高素質(zhì)的師資力量是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要動力，高校要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其與專業(yè)教育的更好的融合，必須培養(yǎng)和組建一支高質(zhì)量的教師隊伍，其包括校內(nèi)的師資力量建設(shè)以及校外師資建設(shè)力量建設(shè)兩個方面，以校內(nèi)師資力量為主，輔之以校外師資力量，更好的推進(jìn)二者的發(fā)展。

（四）人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變

孫華，謝秀萍認(rèn)為若要在2020年我國成為創(chuàng)新型國家的關(guān)鍵條件之一為擁有大量的創(chuàng)新型人才，以福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，構(gòu)建特色鮮明的“校企全程合作、課證賽創(chuàng)融合”的人才培養(yǎng)模式，通過這種模式的構(gòu)建實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，制訂符合學(xué)生個性發(fā)展的人才方案以及課程體系因材施教，培養(yǎng)出既有創(chuàng)業(yè)精神又具有創(chuàng)新精神的專業(yè)性人才。戴栗軍、顏建勇認(rèn)為在人才培養(yǎng)方面，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育不是相互替代的關(guān)系，而是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是現(xiàn)今時代下人才培養(yǎng)的一種新趨勢，體現(xiàn)出來的是知識生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變以及科學(xué)制度的變更。因此二者應(yīng)該相輔相成，共同促進(jìn)高素質(zhì)人才的培養(yǎng)模式的形成。

三、評價分析

通過對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相關(guān)文獻(xiàn)的梳理研究，發(fā)現(xiàn)目前的文獻(xiàn)中主要存在著以下幾個問題

第一，二者相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)量雖近年來有所增加，但是其比例仍然不高，并且質(zhì)量不高。截至至目前，在知網(wǎng)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主題的期刊有28035篇，但是以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有關(guān)的大概有1206篇，其中發(fā)表在核心期刊上的只有222篇，由以上的數(shù)據(jù)可以看出，目前雖然如前文所述，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的研究雖然是近些年的研究重點(diǎn)，但是其發(fā)表出的文獻(xiàn)的數(shù)量相對而言較少，且質(zhì)量也不高。

第二，相關(guān)文獻(xiàn)理論性為主，實(shí)證性分析缺少。在所有有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的研究中，95%以上均采用理論分析的方式，通過邏輯分析，以思辨為主，缺少以計量數(shù)據(jù)的實(shí)證分析，缺乏相應(yīng)的可信度。

第三，停留于理論，缺乏實(shí)踐，大部分的文獻(xiàn)都致力于構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合路徑的構(gòu)建，卻忽視了其實(shí)際應(yīng)用性，雖然有大量理論模型的提出，但是這些模式是否可以確實(shí)應(yīng)用于高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的改革，應(yīng)用之后的效果有何反饋都缺乏相應(yīng)的實(shí)踐，使得相關(guān)結(jié)論更多的流于形式，缺乏可信性。

因此，在未來關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育的研究中，可以從以下幾個方面加以研究：一，增強(qiáng)對于文章質(zhì)量的追求，尋找關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以及專業(yè)教育研究新的切合點(diǎn)，提高文章新意和質(zhì)量。二，拓展研究方法，試圖以計量的方式通過數(shù)據(jù)的方式加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其隱含的關(guān)系，為二者的發(fā)展提供新的研究領(lǐng)域，三，加強(qiáng)實(shí)踐，將理論用于實(shí)踐，提高文章的實(shí)用性，為切實(shí)提高我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)，教育的發(fā)展提供理論依據(jù)。

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作者簡介：

第一作者：林洪冰，197708，女，海南，漢族，大學(xué)本科，講師，高級職業(yè)指導(dǎo)師，海南大學(xué)，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育、高校共青團(tuán)工作。

第二作者：林冬冬，198909，男，海南，漢族，大學(xué)本科，講師，海南大學(xué)，研究方向：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、大學(xué)生思想政治教育。

第三作者：王小語，1996，女，山東，漢族，研究生在讀，海南大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，研究方向：會計學(xué)。