呂玲玲

摘要：枯燥乏味往往是數(shù)學(xué)留給人的第一印象，而小學(xué)階段的學(xué)生正處于學(xué)習(xí)能發(fā)展的初期階段，普遍存在學(xué)習(xí)能力不高的學(xué)情，這就要求我們教師必須采用“生活化”的教學(xué)方式來促進(jìn)數(shù)學(xué)知識與學(xué)生之間的聯(lián)系，要求教師充分利用數(shù)學(xué)的生活化特性，把數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)知識并運(yùn)用知識，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。所以，教師應(yīng)該發(fā)揮好生活化教學(xué)的作用，秉承學(xué)以致用的原則積極進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐，把抽象的數(shù)學(xué)知識引入到學(xué)生的生活實際中去，從而促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握。

關(guān)鍵詞：小學(xué);生活情境;數(shù)學(xué)實踐;應(yīng)用

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2019）06-0176-01

引言

數(shù)學(xué)給人的感覺都比較抽象，而數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也側(cè)重于思維能力的學(xué)習(xí)，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生需要通過大量練習(xí)才能完成數(shù)學(xué)知識的掌握，這給學(xué)生帶來了一定的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，數(shù)學(xué)課程也不受學(xué)生的歡迎，從而影響了學(xué)生對這門課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，為我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)帶來了一定的阻力，影響了我們數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。所以，如何讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)減輕學(xué)習(xí)的壓力，如何提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，就值得我們思考。通過筆者多年的實踐，發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中引入生活化教學(xué)，可以拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生實際生活的距離，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

1.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

數(shù)學(xué)是人類智慧的重要體現(xiàn)，也是生活的必需能力。但是小學(xué)階段的數(shù)學(xué)還屬于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的范疇，雖然知識程度不深，但卻是學(xué)生進(jìn)行后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的實踐性和生活化特征，換言之我們的日常生活都離不開小學(xué)數(shù)學(xué)的知識。我們把“生活情境化教學(xué)”運(yùn)用于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)，就是基于小學(xué)數(shù)學(xué)來源于生活這一特性。由于我們的數(shù)學(xué)多來源于生活，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的講授時就可以將小學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活進(jìn)行有效的融合，然后再通過生活實踐完成數(shù)學(xué)知識的提煉。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1學(xué)生的主體地位不被重視。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，教學(xué)一定要重視學(xué)生的主體地位，要把學(xué)生最為教育教學(xué)的核心。只有這樣才能保證學(xué)生課堂教學(xué)的參與程度，同時才能保證學(xué)生的主體地位及良好課堂氛圍的構(gòu)建，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。但是，通過大量的教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，在部分課堂中依然還是教師為主體的教學(xué)方式，在具體的教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與地位并沒有引起教師的足夠重視，直接導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動接受的狀態(tài)。這樣的課堂不僅枯燥乏味，甚至?xí)寣W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，久而久之就會對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)造成十分消極的影響。

2.2學(xué)生的性格特征被忽視。

小學(xué)階段的學(xué)生其身心發(fā)展都處于一個特殊時期。這個時期學(xué)生對外界事物充滿了好奇心，但同時也缺乏必要的耐心和注意力，十分容易受到外界因素的干擾。所以，在教學(xué)過程中不僅要注重學(xué)生探索能力和思維能力的培養(yǎng)，同時要注重學(xué)生對知識的理解與掌握，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效果的提高。然而，當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)依然存在學(xué)生注意力不集中，學(xué)生缺乏耐心的情況。這些因素給我們學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高帶來了不利的影響。

3.生活情境法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體措施

3.1注重課后練習(xí)與生活實際的聯(lián)系。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中重復(fù)的進(jìn)行數(shù)學(xué)習(xí)題練習(xí)，是學(xué)生抵觸數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要原因，這取決于我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)方式中為了讓學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，往往采用大量練習(xí)的方式來加以鞏固，可是教師卻忽略了這一階段學(xué)生的心理特征，造成枯燥乏味的重復(fù)練習(xí)與學(xué)生貪玩、缺乏耐心這一心理特征相沖突。其次，我們的練習(xí)不應(yīng)該局限在書面上，我們可以利用“生活化”的方式來進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)。

3.2注重將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化。

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該堅持將抽象的數(shù)學(xué)問題生活化和具體化，要幫助學(xué)生脫離傳統(tǒng)教學(xué)中的枯燥邏輯思考。例如，在解應(yīng)用題時，我們就可以讓學(xué)生還原題干情境，讓學(xué)生對問題體驗形成一個直觀和形象的認(rèn)識，這樣學(xué)生就會對題目內(nèi)容有一個充分的理解。其次，我們也可以進(jìn)行有針對性的數(shù)學(xué)實驗設(shè)計，通過真實的數(shù)據(jù)和現(xiàn)象來增加學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的直觀感受。

3.3注重課堂形式的生活化。

在數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中注重課堂形式生活化的創(chuàng)建，對提高我們數(shù)學(xué)課堂的效果具有十分重要的意義。所以，在具體的教學(xué)過程中教師要注重輕松愉快的教學(xué)氛圍的構(gòu)建。通過良好的氛圍提高學(xué)生的課程參與程度，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

例如，在講授“四邊形”這部分內(nèi)容時。教師就可以在課程講授的過程中例舉出一些生活中常見的四邊形實例，從而讓學(xué)生有一個直觀的感受。其次，教師還可以要求學(xué)生在課后自己搜集一些生活中是四邊形的物體，并比一比誰搜集的多。通過這種方式不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也加深了學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)了我們數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.結(jié)束語

總之，我們要以數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)為基礎(chǔ)，盡可能的把抽象的數(shù)學(xué)知識向?qū)嶋H生活轉(zhuǎn)化。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以此為基礎(chǔ)在生活中充分運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決實際的數(shù)學(xué)問題;從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的發(fā)展。其次，我們要堅持“學(xué)以致用”的原則，要把抽象數(shù)學(xué)知識向生活中融合增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與掌握。

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