季昌梅

摘 要：基于小學(xué)生年齡特點(diǎn)來講，以童話數(shù)學(xué)的教學(xué)模式來組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠讓其對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的不斷提升，為此教師應(yīng)充分重視在多媒體情境下的“童話數(shù)學(xué)”課堂教學(xué)模式的探究。

關(guān)鍵詞：多媒體情境;童話數(shù)學(xué);教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）01B-0052-02

對(duì)于年齡較小、自控力相對(duì)較差的小學(xué)生來講，面對(duì)枯燥、單一的數(shù)學(xué)內(nèi)容與題型，教師若一直沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，開展灌輸式教學(xué)活動(dòng)，不僅不利于學(xué)生課堂注意力、學(xué)習(xí)效果的提升，也會(huì)制約其綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。但教師若能夠以童話故事的形式將數(shù)學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地演繹出來，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、注意力與數(shù)學(xué)成績應(yīng)會(huì)得到進(jìn)一步提升。

一、 基于童話故事完成課堂導(dǎo)入

活潑好動(dòng)是小學(xué)生的天性。因其好動(dòng)的天性必然導(dǎo)致課堂注意力極易被外界因素分散的現(xiàn)象，對(duì)此，為了保持學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣與注意力，教師可以利用多媒體技術(shù)，以童話故事的形式進(jìn)行新課導(dǎo)入，在快速集中學(xué)生注意力之后，幫助學(xué)生調(diào)整好狀態(tài)，積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。

比如：某教師在講解蘇教版一年級(jí)上冊(cè)“加減混合”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就基于多媒體情境以《西游記》的童話故事來進(jìn)行課堂導(dǎo)入：唐僧師徒四人在取經(jīng)路上，孫悟空摘了好多桃子，八戒一看到有那么多桃子，瞬間口水就流了一地，看到這樣的情景，孫悟空逗豬八戒說：八戒你看我左手拿了三個(gè)青桃、右手拿了四個(gè)紅桃，若給師傅吃三個(gè)紅桃，那么，我一共還剩下幾個(gè)桃子，只要你答對(duì)了師兄就給你吃?；谶@一情境，請(qǐng)大家?guī)桶私渌阋凰銓O悟空手中還剩下幾個(gè)桃子。這樣的課堂導(dǎo)入，不僅有趣自然，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能夠激發(fā)學(xué)生以不同方式來計(jì)算，如，通過畫畫的方式、擺小棍的方式等，以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，幫助其將計(jì)算準(zhǔn)確性不斷提升，進(jìn)而幫助學(xué)生更輕松、快速地找出問題答案。在學(xué)生通過不同方式得出最終答案之后，教師又引導(dǎo)學(xué)生思考自己所用計(jì)算方式存在的優(yōu)勢(shì)、不足，并真正懂得怎樣通過加減混合來完成具體的計(jì)算，實(shí)現(xiàn)方便、準(zhǔn)確的計(jì)算。

比如：教學(xué)蘇教版六年級(jí)上冊(cè)“表面涂色的正方體”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師以童話故事《蛋糕上的果醬》引入新課：兔媽媽做了一個(gè)正方體的蛋糕，外面抹了一層厚厚的果醬。兔媽媽把正方體蛋糕的每條棱都平均分成了3份切開，因?yàn)橥门畠鹤钕矚g吃果醬，所以她急不可耐地跳過去先選，她應(yīng)該選哪里的蛋糕呢？這樣的蛋糕有幾塊？

讓學(xué)生在這樣的問題情境中觀察表面涂色的正方體，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)兔女兒應(yīng)該選每個(gè)頂點(diǎn)處的小正方體，它們都是三面涂色的，也就是三面有果醬。接著，兔兒子比較喜歡吃果醬，兔媽媽有點(diǎn)喜歡吃果醬，他們?cè)撃媚睦锏牡案?？這樣的蛋糕各有幾塊呢？讓學(xué)生繼續(xù)觀察討論，發(fā)現(xiàn)兩面有果醬和一面有果醬的蛋糕的位置特點(diǎn)，最后問：他們把蛋糕分完了嗎？最不喜歡吃果醬的兔爸爸怎么辦？發(fā)現(xiàn)正中間的一塊沒有果醬。這一故事引發(fā)學(xué)生思考，表面涂色的正方體按棱長平均分成4份、5份、6份切成小正方體，一面涂色、兩面涂色、三面涂色和沒有涂色的小正方體的個(gè)數(shù)有什么規(guī)律嗎？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

基于童話故事來完成課堂導(dǎo)入，不僅有助于構(gòu)建生動(dòng)、高效的數(shù)學(xué)課堂，學(xué)生也能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻印象，促進(jìn)授課效率的大幅度提升。

二、基于童話故事突破教學(xué)重難點(diǎn)

基于多媒體情境的童話數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的科學(xué)引用，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，也能夠有效突破教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生一邊細(xì)細(xì)品味童話故事中的寓意，一邊進(jìn)行重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，這樣等到故事快講完時(shí)，教學(xué)重難點(diǎn)也差不多都化解了，以此來促進(jìn)授課水平的不斷提升。

比如：某教師在講解“分?jǐn)?shù)基本性質(zhì)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，引用了《三只小豬》的童話故事設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)情境：豬媽媽有三只小豬，一天，豬媽媽買了7個(gè)同樣大小的西瓜，將其中的三個(gè)分別平均分成了3份、6份與9份，讓三只小豬分別取其中的2份、4份與6份，此時(shí)，很多學(xué)生都提出了疑問：“豬媽媽為什么這樣不公平呢？”教師引導(dǎo)學(xué)生思考：“豬媽媽的分配是否均勻公平？為什么要這樣分？”等等。

通過這些問題，以此來激發(fā)學(xué)生的好奇心，使更多的學(xué)生積極主動(dòng)地參與到接下來的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)當(dāng)中。由于分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)理解起來具有很大難度，為了突破這一難點(diǎn)，其教師就基于多媒體，展示“三個(gè)西瓜分別平均分成了3份、6份與9份，三只小豬分別取其中的2份、4份與6份”的過程，借助多媒體的演示涂色來表示三只小豬分別取得一個(gè)西瓜的幾分之幾，進(jìn)行比較、驗(yàn)證，最后得出豬媽媽其實(shí)是公平公正的。三只小豬拿到的西瓜其實(shí)都是一樣多的，只是表現(xiàn)方式各不相同而已。

再如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“解決問題的策略”，教師以童話故事《羊羊運(yùn)動(dòng)會(huì)》中喜羊羊隊(duì)、懶羊羊隊(duì)、沸羊羊隊(duì)和美羊羊隊(duì)等4支足球隊(duì)的比賽導(dǎo)入，讓學(xué)生對(duì)比賽的編排提出方案，在設(shè)計(jì)方案中解決問題，對(duì)設(shè)計(jì)的方案中可能出現(xiàn)的重復(fù)或遺漏問題討論解決的辦法，從而揭示要先“有序地一一列舉”出所有情況的策略，再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況編排比賽順序，從而真正解決實(shí)際問題。

這樣學(xué)生不僅能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)、探究問題產(chǎn)生深刻印象，以后再碰到相似問題時(shí)，學(xué)生也能夠冷靜、快速的分析解決。

三、引導(dǎo)學(xué)生自己演繹童話故事

數(shù)學(xué)教材中通常都會(huì)提供一些圖片，而這些圖片呈現(xiàn)的并非只有數(shù)字信息，還有一些情節(jié)，對(duì)此，教師應(yīng)重視小學(xué)生想象力較強(qiáng)這一優(yōu)勢(shì)，給予學(xué)生一定的獨(dú)立空間與時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些圖片進(jìn)行生動(dòng)有趣童話故事的編寫，然后由教師利用多媒體呈現(xiàn)出來，再組織學(xué)生去演繹故事，把數(shù)學(xué)與故事結(jié)合起來，把做題和表演結(jié)合，不但需要把題目讀懂，還要會(huì)敘述解題過程，表演其中的“人物”的言行舉止等，對(duì)學(xué)生的能力提升有很大的幫助。

比如：教學(xué)蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《組合圖形的面積》時(shí)，教師把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成“圖形山歷險(xiǎn)記”，以表演“三只小豬”勇闖圖形山救媽媽的童話故事為線索，先出示任務(wù)：救媽媽。通過進(jìn)山前在打聽情況過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)圖形面積的計(jì)算方法，進(jìn)了密室找到媽媽，發(fā)現(xiàn)密室機(jī)關(guān)上的問題，在表演小豬們的討論后出示“一種解決問題的方法只能有一人出密室”這一要求，從而讓故事情節(jié)推向高潮，也培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極探索解決問題方法的積極性，出密室后再通過幾個(gè)如花園或池塘等問題進(jìn)行必要的鞏固練習(xí)，在解決一個(gè)又一個(gè)問題后，三只小豬終于帶著媽媽回到家中，故事圓滿結(jié)束，學(xué)生在演故事中做數(shù)學(xué)，學(xué)習(xí)過程不再枯燥乏味。

通過開展這樣的教學(xué)活動(dòng)，一方面，學(xué)生能夠?qū)D片提供的數(shù)字信息有更充分、準(zhǔn)確的把握;另一方面，能夠真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的有機(jī)整合，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值與樂趣有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。

此外，還有助于學(xué)生想象力、思維能力的培養(yǎng)，充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的魅力，進(jìn)而引導(dǎo)更多學(xué)生積極主動(dòng)地參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。同時(shí)，在具體講解、觀看過程中，學(xué)生的聽覺、視覺等感官也能夠得到充分調(diào)動(dòng)，不僅有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的激發(fā)，也能夠?yàn)槠浣窈蟮臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展提供有力的支持。

四、結(jié)束語

綜上所述，廣大數(shù)學(xué)教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，基于多媒體情境來引用童話數(shù)學(xué)課堂模式組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，既有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、效果的全面激發(fā)，也能夠更輕松、高效地傳授相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)而大幅度提升課堂教學(xué)效果，引導(dǎo)更多學(xué)生真正愛上對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)探究。

本文系江蘇省十二五規(guī)劃立項(xiàng)課題《情境教育理念下的小學(xué)“童話數(shù)學(xué)”教學(xué)實(shí)踐研究》（課題編號(hào)：B-b/ 2015/ 02 /066）的階段成果。

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