盧雪華

摘 要：在新課改的不斷發(fā)展下，要求高中歷史教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，采用新的教學(xué)理念和方法，以激發(fā)課堂活力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對此，本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂”視角，對其在高中歷史教學(xué)中的運用進行了分析，并針對實際教學(xué)中存在的問題，提出了有效的解決措施，以期為相關(guān)學(xué)者提供有益的借鑒。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中歷史教學(xué);應(yīng)用研究

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0050-02

現(xiàn)階段，很多高中歷史教師仍在采用傳統(tǒng)的理念，注重師本教育，學(xué)生只能被動接受知識、完成考試。導(dǎo)致課堂氣氛比較壓抑、沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得教學(xué)質(zhì)量受到了影響。對此，需要教師大膽創(chuàng)新、勇于實踐，積極探究教學(xué)中的問題，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”來彌補教學(xué)中存在的不足，以保障教學(xué)質(zhì)量和效率，以及確保人才培養(yǎng)效果的不斷提升。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”對高中歷史教學(xué)的意義

近些年來，國內(nèi)外學(xué)者不斷加大對“翻轉(zhuǎn)課堂”的研究力度，但在其內(nèi)涵方面沒有達成共識。從實際效果來看，主要指的是翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)外的時間，需要教師提前制作一些教學(xué)視頻，使學(xué)生通過在課前或課后觀看視頻，以提高對知識的理解能力。

在這種模式下，學(xué)生擁有更多的課內(nèi)時間來探討問題，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和實踐創(chuàng)新能力。因此，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，有利于翻轉(zhuǎn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)探究，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂下，教師擺脫了注重知識灌輸?shù)南拗?，開始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。對此，有利于教師采用PBL教學(xué)法、提問式教學(xué)法、合作探究教學(xué)法等，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題、團隊協(xié)作等能力。

另外，在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，完善自身的引導(dǎo)職能，幫助學(xué)生進入深層次的學(xué)習(xí)中，以提高學(xué)生的參與性、互動性，從而形成良好的教學(xué)氛圍，確保教學(xué)效率。

二、高中歷史教學(xué)應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式存在的不足

（一）教師缺乏重視程度

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式對教師有較高的要求，不僅要求教師具備專業(yè)能力，還要有良好的信息化水平，以滿足多元化教學(xué)需求。但由于高中歷史教師的教學(xué)任務(wù)比較多，沒有充足的時間來學(xué)習(xí)、研究“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，使得教學(xué)效果受到了影響。同時，一些教師缺少主動學(xué)習(xí)的積極性，沒有正確認(rèn)識到“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的重要性，難以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

（二）缺少充足的教學(xué)資源

高中歷史課程所包含的內(nèi)容比較多，包括文學(xué)史、科技史、軍事史等，教材中只能呈現(xiàn)少部分的內(nèi)容。而很多教師過于注重課本教學(xué)，未與其他資源進行整合，導(dǎo)致可用資源比較少，不利于學(xué)生理解教學(xué)中的知識點。

（三）缺少正確的教學(xué)方法

很多高中歷史教師在采用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式時，并沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的限制，還是以知識灌輸為主，需要學(xué)生通過視頻、課件等方式接受知識。在這種情況下，學(xué)生成為了只知道學(xué)習(xí)的機器，難以提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及實踐能力等，使教學(xué)效果受到了影響。

（四）缺乏完善的教學(xué)評價體制

完善的教學(xué)評價體制，有利于高中歷史教師全面考查學(xué)生的綜合能力，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并積極改正與完善，確保教學(xué)質(zhì)量。但很多教師仍以結(jié)果性評價為主，導(dǎo)致評價結(jié)果缺少科學(xué)性、公平性、有效性，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)效果受到了影響。

三、“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一）強化教師的重視程度，提升教師的綜合素養(yǎng)

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，有利于擺脫傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空限制，促使教師合理規(guī)劃課堂內(nèi)外的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)時間，以保障課堂效率。對此，學(xué)?？杉哟笠龑?dǎo)力度，要求教師每周至少開展一次“翻轉(zhuǎn)課堂”公開課，并由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進行聽課、檢查。

如以《鴉片戰(zhàn)爭》一課為例，需要考核教師教學(xué)視頻的制作情況、教學(xué)問題設(shè)計情況、內(nèi)容拓展情況以及活動開展情況等，這樣能有效提高教師的重視程度，以發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育價值。

同時，這種教學(xué)模式對教師有較高的要求，對此，教師應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的意識，根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的要求，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代化技術(shù)，不斷提高自身的素養(yǎng)，熟練操作信息化設(shè)施。這能有效提升教師的綜合素養(yǎng)，確?！胺D(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的順利開展，保障教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富教學(xué)資源，拓展學(xué)生的知識面

現(xiàn)階段，很多高中歷史教師過于依賴教材上的資源，在開發(fā)教學(xué)視頻時也以教材上的內(nèi)容為主，嚴(yán)重限制了學(xué)生的知識面，不利于提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。對此，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進行歸納、整合，并將網(wǎng)絡(luò)資源、其他資源等融合在教學(xué)內(nèi)容中，有利于學(xué)生全方位了解知識點。如以《戊戌變法》一課為例，教學(xué)內(nèi)容涉及文學(xué)史、軍事史、科技史、政治史、教育史等多方面內(nèi)容。教師可在課前制作視頻，將中日甲午戰(zhàn)爭與戊戌變法聯(lián)系起來，幫助學(xué)生了解戊戌變法的背景、原因、作用。同時，還可對提倡的新文化、新思想、新制度等進行分析，并通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富課堂內(nèi)容，有利于學(xué)生理解戊戌變法的意義。另外，還可與現(xiàn)代思想、文化、制度進行對比，提高學(xué)生對戊戌變法的認(rèn)知程度。

在這種模式下，學(xué)生可利用課外時間自主學(xué)習(xí)教學(xué)視頻中的內(nèi)容，有效拓展學(xué)生的知識面，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握能力，從而合理安排學(xué)習(xí)計劃，不斷提高學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法，保障教學(xué)效率

高中歷史教師在開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)活動時，應(yīng)將課中教學(xué)與課前、課后聯(lián)系起來，幫助學(xué)生理解深層次的內(nèi)容，以保障教學(xué)效率。

學(xué)生可在課前、課后自主觀看教學(xué)視頻來初步了解教學(xué)內(nèi)容，這有利于緩解課中學(xué)習(xí)的壓力。為了保障教學(xué)效果，教師可在課堂上開展合作探究活動，提高學(xué)生合作探究、解決問題的能力。

例如，以《洋務(wù)運動》一課為例，教師可將全班同學(xué)分成若干討論小組，要求各個小組成員結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，探討洋務(wù)運動的歷史意義及其局限性，并將討論結(jié)果進行展示，由教師進行點評。在這種教學(xué)模式下，教師可充分發(fā)揮學(xué)生的主體積極性，使學(xué)生積極參與進課堂討論中來，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、合作探究等能力。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)的積極性，以保障教學(xué)效率。

（四）優(yōu)化教學(xué)評價體系，增進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

通過優(yōu)化教學(xué)評價體系，有利于教師及時了解學(xué)生課前、課中、課后的學(xué)習(xí)情況，分析教學(xué)中存在的問題，并改正、完善教學(xué)計劃。同時，還有利于教師科學(xué)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程，從而采取相應(yīng)的激勵措施，以增進學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

例如，教師可在教學(xué)視頻的最后設(shè)置一些問題，由學(xué)生自主思考、探究，并在上課時，適當(dāng)選擇一些問題進行提問，提升學(xué)生對問題的理解能力。當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)比較好時，教師可采用激勵性的語言、動作、表情進行認(rèn)可。若學(xué)生回答錯誤時，應(yīng)對學(xué)生的探究過程、態(tài)度等進行表揚，促使學(xué)生認(rèn)識到自身存在的不足，不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，“翻轉(zhuǎn)課堂”是目前比較有效的教學(xué)方法之一，將其應(yīng)用在高中歷史教學(xué)中，有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段。促使教師開展線上、線下教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而保障教學(xué)效果。但在實際教學(xué)中還存在一定的不足，需要教師分析問題存在的原因，并進行改正，充分發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的應(yīng)用價值。

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