王斌

摘 要：在新課程改革的背景下，現(xiàn)代教學活動的教育理念和教學方式都出現(xiàn)了巨大的變化。小學數(shù)學課堂教學也面臨著更高、更新的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的教學模式已然無法滿足新的數(shù)學課程標準對于小學數(shù)學教學的要求。如何轉變傳統(tǒng)的教學理念，創(chuàng)新小學數(shù)學課堂教學策略，提高其新穎性、有效性，成為當下小學數(shù)學教師需要解決的重要問題。本文從新課程改革的要求出發(fā)，對小學數(shù)學教學現(xiàn)狀進行分析，并基于此探索小學數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新策略。

關鍵詞：新課改;小學數(shù)學;創(chuàng)新策略

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2019）01B-0056-02

一、小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

（一）過于注重理論知識教學

以往，小學數(shù)學課堂教學中將大部分的精力和時間都放在理論知識的教授上，學生自主思考和發(fā)展的空間較小。它是一種被動的學習方法。雖然在短時間內可以獲取豐富的知識，對提高學生的知識水平有一定的益處，但是它忽視了學生思維能力和學習方法的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。同時，在這種教學方式下，學生所獲得的知識是生硬的，當面對各種多變的數(shù)學問題時，很難靈活自主地運用，這不符合新課程標準下“學以致用”的教育理念。

（二）課堂教學方式有待優(yōu)化

近些年來，我國教育發(fā)展迅速，各種新的教學方法接連涌現(xiàn)，如小組合作學習、多媒體教學，生活化教學等，為教學活動帶來了新的活力。然而，由于受信息、資源或自身因素的影響，一些教師沒有充分理解和掌握這些教學方法，而是仍然遵循以前的教學模式，在課堂上以講說為主，教學過程較為枯燥單調，這抑制了學生主體作用的發(fā)揮。從長遠來看，學生容易形成被動的心理，對教師的教學產生較強的依賴性，學生的獨立學習和思考的能力會下降。

（三）存在“照本宣科”的現(xiàn)象

課堂教學應當是教師與學生之間互相溝通的過程，但有些教師在教學時過于刻板，只是按照教學材料進行講解，缺少拓展性的教學，教學內容較少與學生的生活聯(lián)系，只關注自身的教學過程，容易忽略學生的學習情況，未能實現(xiàn)“教”與“學”的統(tǒng)一，學生難以跟上教師的思路，而失去了學生的反饋，教師也就失去了優(yōu)化、改善自身教學模式的依據，不利于教學效果的進一步提升。

二、小學數(shù)學教學的創(chuàng)新策略

（一）樹立“以生為本”的教育理念

在新課程標準要求下，小學數(shù)學教師應堅持“以學生為中心”的教學理念，并將學習的主動權還給學生。因此，教師應改變以往的教學方法，引導學生自主學習和探究數(shù)學知識，調動學生的積極性，鼓勵學生自發(fā)地參與到教學中，在課堂上通過提問、討論等方法，為學生的主動參與提供機會，成為學生學習的指導者和幫助者，促進學生數(shù)學知識、能力和思維方式等協(xié)調發(fā)展。

比如，在教學《多邊形的面積》一課的時候，如果教師把求多邊形面積的公式及其原理直接告訴給學生，但學生自身沒有經過充足的自主思考，對這部分知識的印象和理解就不會特別深刻。而筆者在教學中沒有馬上將理論結果告知給學生，而是先展示出正五邊形、正六邊形和正七邊形三種圖形，然后讓學生猜測、思考應當如何去求這三種圖形的面積。筆者給予學生適當?shù)奶崾竞鸵龑?，即利用三角形的面積公式來進行計算，然后組織學生通過畫圖、裁剪、拼補、測量等方式進行推測，這樣，學生能夠通過自主的思考得出公式，并牢固地掌握公式背后的原理，產生較深層次的記憶和理解。

（二）體現(xiàn)數(shù)學知識的現(xiàn)實價值

數(shù)學是一門有較強的現(xiàn)實價值的學科，其知識在社會生活和生產當中有著相當廣泛的應用。小學數(shù)學的教學內容緊緊圍繞小學生的生活展開，與他們的生活息息相關。因此，小學數(shù)學教師的教學不應該只停留在理論層面上，而是要深入分析小學生的興趣愛好和生活習慣，將理論知識放到小學生較為常見的場景中去，使知識變得更加容易被學生接受，學生通過實際問題進行理論知識的學習，能夠感受到數(shù)學知識的現(xiàn)實意義，同時提高自身的數(shù)學實踐能力。

比如，在教學《長方形、正方形面積的計算》時，在學習公式后，為加強學生運用公式的能力，筆者讓學生回家以后測量一下自己房間的長和寬，并進行面積的計算，然后，假設要鋪設30cm×30cm的地板，利用所學的數(shù)學知識計算鋪滿房間需要多少塊地板。

這個活動激發(fā)了學生的積極性，學生回家后認真地進行了測量和計算，并在此過程中牢固地掌握了長方形和正方形的面積公式。

（三）加強師生之間的良好互動

顧名思義，“教學”是由教師的“教授”和學生的“學習”組成，這要求教師不僅要關注自身教學過程，還要時刻觀察和分析學生的學習狀況，并主動與學生進行溝通，促進師生之間的良好互動，拒絕“一言堂”的現(xiàn)象。教師要改變傳統(tǒng)教師嚴厲的形象，保持和學生處在同等的位置，鼓勵學生各抒己見，敢于質疑和創(chuàng)新。同時，教師還要根據具體的教學內容，選擇合適的話題，來激發(fā)學生的思考和討論，使課堂真正成為師生交流互動的平臺。

教師可以根據教學的重點或難點內容，提出一些開放性或者爭議性的問題，供學生探討和研究。比如，筆者在教學混合運算的時候，在課堂上提出了一道問題：有一個16人組成的旅游團到某景點去玩，導游接到的票價是成人票一張30元，兒童票一張15元，團隊票每人20元，已知旅游團內有6個兒童，請問怎樣買票最劃算？對于這個問題，有幾個學生快速地給出了答案，即（16-6）×30+6×15=390（元），筆者微笑著點了點頭，問學生還有沒有其他答案，很快又有學生說，可以和其他游客一起買團隊票，也就是16×20=320（元），這個答案贏得了學生們的一致認可，筆者繼續(xù)問還有沒有更好的方法，一段時間后，一個學生站起來回答：“讓兒童獨立買票，其他人與零散游客拼團，可以花錢更少一些！”筆者讓他到講臺上來，寫下了計算過程，即6×15+10×20=290（元），我對這名學生的新穎想法表示了肯定，并帶領其他學生一起為他鼓起了掌。

（四）利用信息技術輔助教學

信息技術在課堂教學中的應用，有利于豐富知識的表現(xiàn)形式和課堂教學資源，通過圖像、音樂、視頻等多種直觀形式來加強學生的情感體驗。在小學階段，學生以感性思維為主，對于一些理論性較強的數(shù)學知識往往會感到難以理解，為此，教師可以將信息技術與教學內容有機地結合起來，使數(shù)學課堂更形象有趣，以迎合小學生的心理特點和認知水平，使學生快速、直觀地理解數(shù)學知識。

例如，在教授《角的概念》一課時，筆者先打開多媒體為大家展示了自己提前做好的視頻。只見視頻中先是出現(xiàn)了一個紅點，然后從這個點中延伸出了兩條射線，接著射線先后進行了搖動變化和長度變化……通過這樣動態(tài)的演示，不僅吸引了學生的注意力，還讓學生輕松地理解了知識，順利地達到了教學的目的。

同理，在教學“平行四邊形”“梯形”的時候，教師也可以利用多媒體的方式，播放這些圖形面積公式的推導視頻，讓學生在觀察的過程中，對其產生深刻的理解和記憶。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，學生成為了教學活動的主體，小學數(shù)學教師應當及時轉變自身的教育理念和教學模式，從學生的身心發(fā)展規(guī)律和學習需求出發(fā)，以學生為中心來創(chuàng)新教學策略，提高課堂教學的吸引力和有效性，構建起良好的師生關系，增進二者之間的良好互動交流，從而打造出高質量、高效的新型小學數(shù)學課堂，促進學生數(shù)學綜合能力的不斷提升。

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