楊運庚

（安康學(xué)院 文學(xué)與傳媒學(xué)院，陜西 安康 725000）

《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》是在教育部的直接指導(dǎo)下，委托中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員經(jīng)過反復(fù)研討、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上研究制定而成。標準研制工作于2013年4月正式啟動，2018年1月在教育部新春新聞發(fā)布會上正式發(fā)布，前后歷時四年多時間。標準的研制發(fā)布實施對專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)申報驗收、專業(yè)評估認證、提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面都具有十分重要的規(guī)范、指導(dǎo)意義?！吨袊Z言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》適用的專業(yè)范圍包括漢語言文學(xué)專業(yè)，因此在《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》公布實施以后，科學(xué)、規(guī)范、有效地推進漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)，必須以《中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》中規(guī)定的《漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》 （以下簡稱《國家標準》）為基本依據(jù)。本文在分析研制出臺《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》對漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的意義、《國家標準》的基本內(nèi)容框架和突出特點的基礎(chǔ)上，探討了如何貫徹落實《國家標準》問題。

一、研制出臺《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》對漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)的重要意義

研制出臺《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》是教育部貫徹落實十八大以來以習(xí)近平同志為核心的黨中央提出的“辦好我國高等教育，辦出世界一流大學(xué)，培養(yǎng)中國特色社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人”等一系列重要指示精神的重要舉措，是新中國成立以來第一個從國家層面出臺的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》，是我國教育史上的一件大事，體現(xiàn)的是國家意志。《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準》包涵了目前我國高校開設(shè)的全部92個本科專業(yè)類、587個本科專業(yè)，涉及我國全部高校的56000多個專業(yè)布點，規(guī)格之高、涉及面之全，是史無前例的[1]，是以后我國高校所有本科專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)改革的基本依據(jù)和基本準繩，也是以后我國高校本科專業(yè)建設(shè)引導(dǎo)、專業(yè)建設(shè)監(jiān)管、專業(yè)建設(shè)問責、專業(yè)評估、專業(yè)驗收、專業(yè)認證的基本依據(jù)和基本準繩，可以說是我國本科教學(xué)質(zhì)量領(lǐng)域的根本大法。漢語言文學(xué)專業(yè)作為目前我國高等學(xué)校開設(shè)最為普遍的專業(yè)之一，同時也往往被認為是辦學(xué)成本最低、入門“門檻”最低、標準最為彈性的專業(yè)，經(jīng)常被認為是沒有任何硬性考核評價指標的專業(yè)。尤其是在前幾年高校擴招、大學(xué)綜合化發(fā)展背景下的一些傳統(tǒng)理工科院校，幾乎在沒有任何文科辦學(xué)積淀和辦學(xué)基本條件的情況下，臨時引進幾名教師就開始開辦漢語言文學(xué)專業(yè)，而專業(yè)正式開辦以后，辦學(xué)條件保障方面卻基本不受重視，完全處于邊緣化狀態(tài)，教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。隨著《國家標準》的研制出臺，在全國嚴格推進專業(yè)評估和專業(yè)認證的大環(huán)境下，各高校必將開始重視漢語言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)投入和條件建設(shè)，提升漢語言文學(xué)專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量，扭轉(zhuǎn)辦學(xué)成本低、入門“門檻”低、標準彈性的慣常思維，重視漢語言文學(xué)專業(yè)的標準化建設(shè)。

同時，《國家標準》在明確專業(yè)辦學(xué)底線的基礎(chǔ)上，又給予了各校專業(yè)建設(shè)極大的辦學(xué)自主權(quán)，在其質(zhì)量標準的各個板塊都有一些靈活表述，如在培養(yǎng)目標標準要求中說：“不同類型的高校的中國語言文學(xué)類專業(yè)參照這一培養(yǎng)目標，在準確把握學(xué)科內(nèi)涵的前提下，結(jié)合自身實際制定具體的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案”；在教學(xué)條件標準要求中說：“不同類型高校應(yīng)結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平的實際，積極改善辦學(xué)條件，為人才培養(yǎng)提供保障和支持”；在教學(xué)經(jīng)費標準要求中說：“在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同地區(qū)不同類型高校的實際情況，合理提高教學(xué)經(jīng)費投入”[2]。各高校在達到《國家標準》的基礎(chǔ)上可以根據(jù)自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)優(yōu)勢、地域特色等方面的因素，凝練專業(yè)特色，提高專業(yè)教學(xué)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足多樣化的人才培養(yǎng)需求，為專業(yè)建設(shè)貢獻智慧。尤其對漢語言文學(xué)專業(yè)而言，目前各個高校的特色并不明晰，一直以來在人才培養(yǎng)目標、就業(yè)定位等方面表述模糊，并且大同小異，導(dǎo)致人才培養(yǎng)該強的不強，該特的不特，千校一面，無法滿足社會多樣化的需求。這個保底基礎(chǔ)上具有靈活性的《國家標準》，為漢語言文學(xué)專業(yè)特色建設(shè)留下了空間，下放了權(quán)力，指明了方向。

二、《漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的基本內(nèi)容框架

《國家標準》的基本內(nèi)容主要包括七個方面：概述、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件和質(zhì)量保障，這七個方面可以歸納為如下四個層次：

（一）專業(yè)定位與培養(yǎng)目標

專業(yè)定位與培養(yǎng)目標在《國家標準》中包含概述、培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格三個方面的內(nèi)容。其中“概述”部分闡述了本專業(yè)所依存的學(xué)科根基是具有深厚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和人文底蘊的中國語言文學(xué)學(xué)科，分析了本專業(yè)在經(jīng)濟社會發(fā)展、人文情懷熏陶、文化傳承創(chuàng)新等領(lǐng)域所承載的重任和所發(fā)揮的不可替代的作用?！芭囵B(yǎng)目標”部分規(guī)定了漢語言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的基本指導(dǎo)思想，培養(yǎng)的專業(yè)人才應(yīng)該具備的基本政治素養(yǎng)、語言文學(xué)知識理論素養(yǎng)和綜合能力素養(yǎng)，明確了本專業(yè)人才的發(fā)展前景及主要就業(yè)領(lǐng)域。同時在基本目標要求的基礎(chǔ)上要求各高校制定符合自身實際的特色化的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，支持專業(yè)特色發(fā)展，要求在人才培養(yǎng)過程中突出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向?！芭囵B(yǎng)規(guī)格”部分對本專業(yè)的基本學(xué)制、學(xué)分、學(xué)時做了明確的區(qū)間限定和底線要求，從心理素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)三個維度規(guī)定了專業(yè)人才的基本素質(zhì)，明確了專業(yè)人才的基本能力結(jié)構(gòu)和基本知識理論結(jié)構(gòu)，在定量的基礎(chǔ)上有定性說明，既有底線要求，也有彈性空間。

（二）課程體系

“課程體系”部分包括課程總體框架、課程設(shè)置兩個主要方面?！罢n程總體框架”部分明確規(guī)定了本專業(yè)課程體系由通識教育課程、專業(yè)教育課程和綜合教育課程三大模塊構(gòu)成，相應(yīng)地規(guī)定了本專業(yè)的知識覆蓋范圍包括中國語言知識、中國文學(xué)知識、中國語言文學(xué)理論知識以及相關(guān)知識四個領(lǐng)域，各個知識領(lǐng)域由相對應(yīng)的課程模塊對接?！罢n程設(shè)置”部分對通識教育課程、公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)選修課程、實踐課程等課程模塊列舉性地、建議性地指出了一些主要課程，要求各校根據(jù)自身的辦學(xué)特點靈活開設(shè)，但是對決定專業(yè)基本屬性的“古代漢語”“現(xiàn)代漢語”“語言學(xué)概論”“中國古代文學(xué)”“中國現(xiàn)當代文學(xué)”“外國文學(xué)”“文學(xué)概論”“大學(xué)寫作”8門專業(yè)核心課程進行了保底的、剛性的規(guī)定，不得刪減替換?！罢n程設(shè)置”中的“畢業(yè)論文寫作”部分明確規(guī)定了畢業(yè)論文選題方法必須符合專業(yè)實際，論文選題必須有利于培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時對畢業(yè)論文的內(nèi)容、指導(dǎo)要求做了明確的定性規(guī)定。

（三）師資隊伍

“師資隊伍”部分明確規(guī)定了師資隊伍的數(shù)量是由專業(yè)的學(xué)科地位、招生規(guī)模、培養(yǎng)目標和課程設(shè)置等因素決定，但是對專業(yè)核心課程的任課教師做了最低不得少于6人的量化底線要求。同時從三個方面進行了具體定性規(guī)定：首先，從學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)造詣、學(xué)緣結(jié)構(gòu)、海外求學(xué)訪學(xué)等方面規(guī)定了師資隊伍結(jié)構(gòu)要求，對高級職稱教師的比例結(jié)構(gòu)做了最低的量化要求；其次，從品德操守、專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)科研能力、人才培養(yǎng)能力等方面規(guī)定了教師的職業(yè)水平；最后，關(guān)注教師個人的發(fā)展提升，要求學(xué)校和院系鼓勵、組織教師緊扣教書育人問題規(guī)劃個人的發(fā)展提升，要從時間、經(jīng)費等方面提供保障，支持教師培訓(xùn)、訪學(xué)研修，更新知識結(jié)構(gòu)，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。尤其應(yīng)該注意的是，教師的發(fā)展問題首次寫進《國家標準》，這是本次《國家標準》研制的一個亮點和特點，體現(xiàn)了教師個人發(fā)展提升與專業(yè)教學(xué)質(zhì)量之間的直接因果關(guān)系，有利于糾正長期以來部分高?；蛟合祵處焸€人發(fā)展提升問題的忽略，明確了教師個人的成長提升既是教師個人的職責，也是高校和院系專業(yè)教學(xué)、專業(yè)人才培養(yǎng)工作的有機構(gòu)成部分。

（四）保障體系

“保障體系”部分涵蓋教學(xué)條件、質(zhì)量保障兩個主要部分。“教學(xué)條件”部分從教學(xué)設(shè)施、教學(xué)經(jīng)費、信息資源、實踐教學(xué)四個主要方面規(guī)定了漢語言文學(xué)專業(yè)的基本辦學(xué)條件?！敖虒W(xué)設(shè)施”部分尤其對新開的漢語言文學(xué)專業(yè)從生均圖書、生均教學(xué)行政用房、生均教學(xué)儀器設(shè)備等方面以定量的方式做了入門底線要求，這對新開專業(yè)的審批備案提供了量化審核依據(jù)，規(guī)避了缺乏基本辦學(xué)條件就隨意濫開專業(yè)的現(xiàn)象。“教學(xué)經(jīng)費”部分規(guī)定了生均年教學(xué)經(jīng)費保底要求。另外，“信息資源”方面以指導(dǎo)性的要求規(guī)定了本專業(yè)教學(xué)的課程、教材和網(wǎng)絡(luò)信息資源?！皩嵺`教學(xué)”方面指導(dǎo)性地規(guī)定了建立健全適應(yīng)本專業(yè)特點的充足的校內(nèi)外實踐教學(xué)平臺，加強實踐教學(xué)的專業(yè)指導(dǎo)等要求。

“質(zhì)量保障”部分涵蓋質(zhì)量管理目標、質(zhì)量保障規(guī)范，其中“質(zhì)量管理目標”主要從班級人數(shù)、課堂教學(xué)方法、考試方式、學(xué)生綜合能力培養(yǎng)以及課堂教學(xué)與課外實踐的結(jié)合問題進行了指導(dǎo)性的規(guī)范?！百|(zhì)量保障規(guī)范”要求各高校結(jié)合自身實際完善教學(xué)規(guī)范管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、畢業(yè)生跟蹤反饋、社會評價等機制，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

本次研制的《國家標準》與2012年高教司編制的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄與專業(yè)介紹》中規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)基本要求相比，更加詳細具體，更便于操作執(zhí)行，更便于專業(yè)設(shè)置、驗收、認證考核評價，必將有效推動漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提升，提高專業(yè)的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)內(nèi)涵[3]。

三、《漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的突出特點

（一）明確了底線定量要求，保障專業(yè)基本屬性和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量

為了保障辦學(xué)基本兜底條件、專業(yè)基本屬性和人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量，《國家標準》在專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格、師資隊伍、課程設(shè)置、基本辦學(xué)條件等方面的要求中用了13個具體保底性數(shù)字對專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)進行剛性底線規(guī)定，對專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)提出統(tǒng)一的基準達標要求，這就是對各校漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的基本規(guī)定動作。如在培養(yǎng)目標中要求學(xué)生必須掌握一門以上的外語，在學(xué)制方面一般為4年，但是最低不得少于3年，規(guī)定的學(xué)分區(qū)間在130～140之間，學(xué)時應(yīng)該在2200～2400之間，8門專業(yè)核心課程不可變更刪減，專業(yè)核心課程教師不少于6名，高職稱教師比例不低于30%，同時對圖書資料、教學(xué)行政用房、教學(xué)儀器設(shè)備、生均年支出教學(xué)經(jīng)費等方面也都有明確的底線數(shù)字要求。這些底線量化規(guī)定，是保障漢語言文學(xué)專業(yè)基本屬性和基本教學(xué)質(zhì)量的最低要求，為專業(yè)申報、專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、專業(yè)驗收、專業(yè)評價、專業(yè)認證等工作提供了基本依據(jù)，有利于漢語言文學(xué)專業(yè)規(guī)范化建設(shè)和保障專業(yè)人才培養(yǎng)的基本質(zhì)量。

（二）預(yù)留了足夠的辦學(xué)空間，鼓勵專業(yè)特色發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

《國家標準》在定量規(guī)定動作限定的基礎(chǔ)上，給高校預(yù)留了充足的辦學(xué)拓展空間和辦學(xué)自主權(quán)。要求各高校在規(guī)定動作的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)條件，鼓勵專業(yè)特色建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，也就是《國家標準》只有規(guī)定保底要求，沒有封頂限制，允許辦學(xué)條件好的高校無限發(fā)揮辦學(xué)自主權(quán)，無限提升專業(yè)辦學(xué)條件，無限發(fā)揮優(yōu)勢形成特色，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。這類規(guī)定在《國家標準》中有兩類表述方式：一類是用“不低于”“不少于”“不小于”“以上”某個具體數(shù)字的表述形式，也就是說“不低于”“不少于”“不小于”“以上”后面的數(shù)字是底線，有條件的高?？梢詿o限提高，如培養(yǎng)目標中規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生掌握1門以上外語”，師資隊伍中規(guī)定“專業(yè)核心課程教師不少于6人”“高職稱教師不低于30%”，教學(xué)設(shè)施中規(guī)定“生均教學(xué)行政用房面積不小于14平方米”，等等；另一類是用“結(jié)合……實際，提升……”進行規(guī)定，如在教學(xué)經(jīng)費中規(guī)定“在此基礎(chǔ)上，結(jié)合不同地區(qū)不同類型高校的實際情況，合理提高教學(xué)經(jīng)費的投入”，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中提出“結(jié)合學(xué)校辦學(xué)特色和自身條件，靈活多樣，妥善安排”，在專業(yè)選修課設(shè)置方面提出“各高校根據(jù)自身辦學(xué)層次、教育目標及學(xué)科條件自主設(shè)置”等等。以上這些表述，既是放權(quán)，也是方向，有利于專業(yè)特色發(fā)展和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成多樣化的專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗。

（三）首次將師資隊伍建設(shè)與課堂教學(xué)方式改革要求寫進國家標準

將師資隊伍建設(shè)與課堂教學(xué)方式改革兩個方面的要求首次寫進《國家標準》，顯示了國家對師資隊伍建設(shè)和課堂教學(xué)方式改革的重視，而這兩方面的規(guī)定在2012年《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中并沒有明確的要求[3]。

四、貫徹落實《漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標準》的重點

研究制定《國家標準》意義重大，而能夠有效利用標準、全面有效貫徹落實標準、提升專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)水平的意義就顯得更加重大，如何抓住《國家標準》中的重點環(huán)節(jié)、核心指標帶動《國家標準》的全面有效落實就成為了時下專業(yè)建設(shè)者和專業(yè)教學(xué)人員必須認真思考研究的重要問題[4]。筆者在對《國家標準》全面梳理解讀的基礎(chǔ)上認為，全面有效貫徹落實《國家標準》應(yīng)從以下重點領(lǐng)域突破。

（一）把師資隊伍的提升培養(yǎng)作為貫徹落實《國家標準》的前提

提高專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，最終要落實到教師的各教學(xué)環(huán)節(jié)之中。因此師資隊伍的知識結(jié)構(gòu)、能力水平、教學(xué)水平、教學(xué)改革能力以及自我發(fā)展提升能力直接決定了專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，是提高專業(yè)建設(shè)水平和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的前提條件。沒有一支高水平的師資隊伍，就不可能有高水平的專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)，就不可能培養(yǎng)出眾多高素養(yǎng)的專業(yè)人才。師資隊伍建設(shè)作為基本要求首次寫進《國家標準》，這是中國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員在梳理漢語語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)歷史經(jīng)驗、把控專業(yè)建設(shè)內(nèi)在規(guī)律的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)研討、廣泛征求意見后作出的科學(xué)判斷，是《國家標準》的一個亮點和特色，也是高校貫徹落實《國家標準》的前提條件。各高校在貫徹落實過程中要在保障師資隊伍數(shù)量結(jié)構(gòu)、知識能力結(jié)構(gòu)、學(xué)緣年齡結(jié)構(gòu)、職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)、教學(xué)科研水平、發(fā)展提升能力等底線要求的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的辦學(xué)歷史、辦學(xué)條件、學(xué)科專業(yè)特色、專業(yè)人才培養(yǎng)目標定位等因素，切實采取有效措施，發(fā)揮傳統(tǒng)優(yōu)勢，彌補短板，有針對性地培養(yǎng)鍛造出一支符合自身專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)實際需求和時代發(fā)展要求的特色化的、高水平的師資隊伍，滿足自身的專業(yè)特色建設(shè)、學(xué)生特色能力培養(yǎng)，有效保障和提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）精確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，構(gòu)建課程體系，制定課程標準

《國家標準》是國家最高層面的標準，具有普遍性、宏觀性、保底型，各高校在貫徹落實的過程中，必須根據(jù)自身的辦學(xué)情況進行細化、深化或提高，做到針對性貫徹落實。在《國家標準》中規(guī)定本專業(yè)的培養(yǎng)目標定位是“可繼續(xù)攻讀研究生，也可在行政機構(gòu)以及文化教育、傳媒機構(gòu)、對外交流等各類企事業(yè)單位工作”，各高校應(yīng)該把《國家標準》中規(guī)定的此專業(yè)培養(yǎng)定位作為漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后發(fā)展、就業(yè)的一個“主空間”，這個“主空間”中包含著眾多“子空間”。各高校應(yīng)該根據(jù)自身的辦學(xué)情況精確定位專業(yè)培養(yǎng)目標，在“主空間”中精確定位一個“子空間”作為自己專業(yè)培養(yǎng)的一個主要目標定位。如“雙一流”高水平研究性高?？梢园选白涌臻g”主要定位為培養(yǎng)研究型人才，畢業(yè)后繼續(xù)攻讀研究生；對于以師范教育為傳統(tǒng)特色的高?？梢园选白涌臻g”主要定位為中小學(xué)語文教師；有傳媒背景和傳媒優(yōu)勢的高?？梢园选白涌臻g”主要定位為培養(yǎng)新聞傳媒人才，畢業(yè)后在傳媒機構(gòu)從事新聞工作；部分高校也可以根據(jù)企事業(yè)單位急需寫作人才的現(xiàn)實，強化寫作能力培養(yǎng)，把“子空間”主要定位為畢業(yè)后在行政機構(gòu)、企業(yè)單位從事辦公室文員工作，等等。各高校這樣精確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標，進行分類化、特色性人才培養(yǎng)，就可以避免專業(yè)人才培養(yǎng)“千校一面”的局面，提升畢業(yè)生就業(yè)的市場競爭力，滿足多樣化、個性化的人才需求[5]。

在精確定位專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展、就業(yè)“子空間”定位凝練專業(yè)核心能力，再根據(jù)專業(yè)核心能力構(gòu)建課程體系。在課程體系構(gòu)建中，必須認真研究專業(yè)核心能力的構(gòu)成要素，并把專業(yè)核心能力細化、分解為多項分項能力，然后根據(jù)分項能力構(gòu)建課程體系，做到每一項分項能力都有相應(yīng)的課程對接，每一門課程都服務(wù)于某分項能力的培養(yǎng)。這樣就能有效避免專業(yè)核心能力落不實、專業(yè)核心能力和課程體系不匹配的問題。

為了把專業(yè)核心能力的培養(yǎng)落實到每一門課程中、落實到每一名教師的課程教學(xué)環(huán)節(jié)之中，還有必要根據(jù)課程體系中的每一門課程對應(yīng)的專業(yè)核心能力培養(yǎng)任務(wù)制定課程標準。目前高校專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)實情況往往是專業(yè)建設(shè)是學(xué)校、院系教學(xué)管理者關(guān)注的問題，課程任課教師往往只關(guān)注其本身的課程教學(xué)問題，導(dǎo)致的結(jié)果是專業(yè)建設(shè)與課程教學(xué)不協(xié)同，課程教學(xué)往往不能很好地完成教學(xué)管理者提出的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)目標任務(wù)。要使這兩個方面有效協(xié)同，提高人才培養(yǎng)水平，必須做到教學(xué)管理者和實際課堂教學(xué)者針對專業(yè)核心能力，根據(jù)每門課程的內(nèi)容、性質(zhì)、目標、任務(wù)、實施要求、評估要求等因素協(xié)同制定每一門課程的課程實施標準和能力培養(yǎng)標準，然后根據(jù)課程標準組織課堂教學(xué)和課程考核。本輪《國家標準》沒有要求各高校根據(jù)自身情況制定和實施專業(yè)課程標準問題，可謂是一個缺憾。在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)中，只有形成自身特色化的專業(yè)培養(yǎng)目標定位，特色化的培養(yǎng)目標定位再對應(yīng)特色化的專業(yè)核心能力，專業(yè)核心能力再對應(yīng)課程，然后做到課程有課程標準，課程標準又完全對應(yīng)特色化的專業(yè)培養(yǎng)目標定位。只有形成這種互動閉環(huán)結(jié)構(gòu)，才能真正把專業(yè)建設(shè)、專業(yè)教學(xué)、人才培養(yǎng)落實、落細，有效提升專業(yè)建設(shè)水平，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（三）積極推動課堂教學(xué)方式改革，改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)改革本來屬于專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)實施過程中的一種創(chuàng)造性活動，是一種自選行為和自主創(chuàng)新創(chuàng)意行為，原則上不屬于《國家標準》中必須的內(nèi)容，但是國家層面作出了統(tǒng)一要求，在《國家標準》中對課堂教學(xué)改革作出了明確規(guī)定，把“參與式、討論式、啟發(fā)式”教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生“創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力”寫進了《國家標準》。這也說明了漢語言文學(xué)專業(yè)目前普遍存在課堂教學(xué)方式不適應(yīng)專業(yè)人才培養(yǎng)實際的問題，到了非改不可的程度，引起了國家層面的高度重視。漢語言文學(xué)專業(yè)課堂教學(xué)方式改革必須改變以專業(yè)基本知識和專業(yè)基本理論傳授為主的單向“灌輸式”課堂教學(xué)模式，提倡實施有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的課題教學(xué)方式，進行參與式、討論式、啟發(fā)式教學(xué)，改變課程考核方式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的綜合能力。

總之，《國家標準》的研制并發(fā)布實施對漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)具有非常重要的意義，對《國家標準》的全面理解和有效貫徹落實是其中的關(guān)鍵因素。我們要把《國家標準》和國家的“雙一流”建設(shè)、陜西省的“四個一流”建設(shè)的基本精神緊密結(jié)合起來理解并有效落實作為以后漢語言文學(xué)專業(yè)建設(shè)和專業(yè)教學(xué)過程中的基本任務(wù)，也是有效凝練漢語言文學(xué)專業(yè)特色、提高專業(yè)教學(xué)水平、促進專業(yè)教學(xué)改革、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量、滿足多樣化人才需求、提升畢業(yè)生就業(yè)競爭力的基本路徑。