(1、2.安徽財(cái)經(jīng)大學(xué)，安徽 蚌埠233000)

全面建成小康社會(huì)，基本實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化，薄弱環(huán)節(jié)在農(nóng)村。農(nóng)村地區(qū)的留守兒童缺乏高質(zhì)量的義務(wù)教育，使得他們?cè)诮逃瘘c(diǎn)教育資源上無(wú)法達(dá)到公平，以至于影響他們?cè)谖磥?lái)就業(yè)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。欲實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平，提高農(nóng)村義務(wù)教育質(zhì)量，教育精準(zhǔn)扶貧則勢(shì)在必行。然而在實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中卻出現(xiàn)了一些問(wèn)題，引起了社會(huì)的廣泛關(guān)注，學(xué)者們也提出一些有價(jià)值的建議或措施，在一定程度上促進(jìn)了農(nóng)村義務(wù)教育水平的提高。論文擬對(duì)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵、意義、存在問(wèn)題以及優(yōu)化對(duì)策進(jìn)行梳理，旨在分析當(dāng)前義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧中存在的問(wèn)題，提出相應(yīng)的解決策略，為將來(lái)的研究奠定基礎(chǔ)和提供參考。

一、不同視角下義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵研究

目前，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧概念的研究還相對(duì)較少，沒(méi)有形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)和定義，通過(guò)對(duì)近幾年文獻(xiàn)的梳理可以將定義歸納為以下幾種：

(一)基于義務(wù)教育均衡發(fā)展視角的研究

趙紅霞、謝紅榮認(rèn)為，義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧是指通過(guò)整合區(qū)域間教育資源、強(qiáng)化地方政府責(zé)任、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展使得貧困地區(qū)的孩子接受良好教育，實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種扶貧方式[1]。趙亞文將其定義為，在精準(zhǔn)扶貧的背景下，通過(guò)加大教育扶貧力度，以此阻斷貧困代際傳遞、提升造血能力、促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的一種教育扶貧方式[2]。

(二)基于合格義務(wù)教育視角的研究

葛劍雄認(rèn)為義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧是指通過(guò)補(bǔ) “鄉(xiāng)村弱、城市擠、教師缺”的短板，讓學(xué)生接受合格的義務(wù)教育，完善義務(wù)教育的義務(wù)性質(zhì)的一種扶貧方式[3]。

(三)基于教育扶貧雙重內(nèi)涵視角的研究

劉軍豪等提出教育扶貧的雙重屬性：首先是“扶教育之貧”，即教育始終是扶貧開(kāi)發(fā)的主要陣地和關(guān)鍵領(lǐng)域，其把教育作為扶貧的目標(biāo)、任務(wù)、內(nèi)容或領(lǐng)域；其次是“依靠教育扶貧”，即教育也是實(shí)施扶貧開(kāi)發(fā)的重要手段和有效途徑，其將教育作為扶貧的手段、工具、途徑或方式。兩者的關(guān)系可概括為：通過(guò)扶教育之貧以實(shí)現(xiàn)依靠教育來(lái)扶貧[4]。

二、義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的意義研究

教育精準(zhǔn)扶貧是精準(zhǔn)扶貧工作的重中之重，對(duì)于人口素質(zhì)的提高、經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、教師技能的提升具有重要意義。楊海平認(rèn)為，其意義在于：一是有助于促進(jìn)社會(huì)發(fā)展均衡，并為經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展創(chuàng)造條件；二是有助于全面促進(jìn)人才的培養(yǎng)與發(fā)展，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和提升；三是有助于實(shí)現(xiàn)農(nóng)民群眾脫貧致富。[5]孫亞永認(rèn)為，教育精準(zhǔn)扶貧有四個(gè)方面的意義：其一，做好教育精準(zhǔn)扶貧，是社會(huì)主義的本質(zhì)要求；其二，做好教育精準(zhǔn)扶貧，是滿足群眾期盼的現(xiàn)實(shí)需要；其三，做好教育精準(zhǔn)扶貧，是實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的根本之策；其四，做好教育精準(zhǔn)扶貧，是阻斷貧困代際傳遞的有效措施[6]。

三、精準(zhǔn)扶貧背景下義務(wù)教育存在的問(wèn)題研究

(一)基于少數(shù)民族地區(qū)的研究

從義務(wù)教育均衡發(fā)展的角度，趙力遙提出五個(gè)方面的問(wèn)題，一是少數(shù)民族貧困縣義務(wù)教育投入總量不足，辦學(xué)條件艱難，教育設(shè)施設(shè)備不足，生均公用費(fèi)用嚴(yán)重不足；二是優(yōu)質(zhì)教育資源與教育均衡發(fā)展之間存在矛盾，拉大了區(qū)域之間、城鄉(xiāng)之間的差距；三是中小學(xué)的布局調(diào)整隱藏著一些深層次問(wèn)題；四是農(nóng)村教師隊(duì)伍存在流失嚴(yán)重，素質(zhì)偏低，教師待遇和生活質(zhì)量較差等一系列的問(wèn)題；五是學(xué)生在寄宿制學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活存在一定困難[7]。除此之外，符依[8]和楊海平從義務(wù)教育資源配置角度，提出少數(shù)民族義務(wù)教育存在教育經(jīng)費(fèi)投入不均衡、不準(zhǔn)確；師資隊(duì)伍建設(shè)薄弱、發(fā)展不均衡；辦學(xué)條件未能達(dá)到規(guī)定要求等三個(gè)方面的問(wèn)題[9]。

陳立鵬等認(rèn)為，民族地區(qū)教育扶貧存在的問(wèn)題主要有四個(gè)方面，例如：教育扶貧經(jīng)費(fèi)普遍不足；師資力量和數(shù)量不足，質(zhì)量偏低，結(jié)構(gòu)不合理；教育管理水平相對(duì)落后；雙語(yǔ)教育發(fā)展存在雙語(yǔ)教師嚴(yán)重不足和學(xué)生學(xué)習(xí)雙語(yǔ)的課業(yè)負(fù)擔(dān)重等問(wèn)題[10]。

(二)基于貧困地區(qū)義務(wù)教育存在的問(wèn)題研究

婁淑芳等認(rèn)為，城市中心傾向和農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制制約了農(nóng)村義務(wù)教育的均衡發(fā)展。除此之外，農(nóng)村義務(wù)教育還存在資金短缺、政府不重視、執(zhí)行力度不足等一系列問(wèn)題[11]。桂橙林等通過(guò)對(duì)隆德縣經(jīng)濟(jì)、教育等方面的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行為期10 天的實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村義務(wù)教育的現(xiàn)狀表現(xiàn)在：學(xué)生方面：學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)、飲食不規(guī)律，面臨學(xué)習(xí)和心理的雙重困境； 家庭方面：多數(shù)父母外出打工，造成了家庭教育的缺失；學(xué)校方面：教師的年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)不合理，同時(shí)還有嚴(yán)重的人才流失現(xiàn)象；社會(huì)政策方面：“兩免一補(bǔ)”政策、農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)生營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃等教育政策沒(méi)有完全落實(shí)到位[12]。呂子燕等通過(guò)數(shù)據(jù)搜集、實(shí)地調(diào)研等方式對(duì)黑龍江省貧困縣的教育發(fā)展情況進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)義務(wù)教育發(fā)展存在城鄉(xiāng)不均衡問(wèn)題，如辦學(xué)條件、師資配置和課程開(kāi)設(shè)等方面仍存在較大差距[13]。

有些學(xué)者通過(guò)對(duì)義務(wù)教育與均衡發(fā)展的關(guān)系進(jìn)行研究，陳茂續(xù)以福建省23個(gè)扶貧開(kāi)發(fā)工作重點(diǎn)縣為例，指出精準(zhǔn)扶貧背景下義務(wù)教育均衡發(fā)展存在的問(wèn)題，一是教育經(jīng)費(fèi)投入總量不足；二是學(xué)校布局調(diào)整與社會(huì)發(fā)展不相適應(yīng)；三是教育基建、學(xué)校設(shè)備等教育設(shè)施落后；四是師資力量參差不齊；五是困難群體就學(xué)條件有待改善；六是學(xué)校管理比較粗放[14]。劉秀巖等認(rèn)為，在精準(zhǔn)扶貧背景下，貧困縣農(nóng)村中小學(xué)基礎(chǔ)教育布局存在農(nóng)村人口不斷減少，學(xué)校學(xué)生減少，生源匱乏，教學(xué)點(diǎn)分散，基礎(chǔ)設(shè)施陳舊，教育資源投入不足，學(xué)校布局不合理等問(wèn)題[15]。

在教育精準(zhǔn)扶貧研究中，趙紅霞等提出義務(wù)教育均衡發(fā)展中“精準(zhǔn)扶貧”問(wèn)題依然突出,例如：農(nóng)村學(xué)生貧困程度較深增加了精準(zhǔn)識(shí)別難度、區(qū)域間教育經(jīng)費(fèi)投資失衡增加了精準(zhǔn)扶貧難度；貧困群體自身受教育意識(shí)薄弱增加了精準(zhǔn)幫扶難度；教育政策執(zhí)行偏差增加了精準(zhǔn)管理難度[16]。潘曉娜認(rèn)為精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村教育扶貧存在的問(wèn)題有五個(gè)方面，即學(xué)校分布不合理 、缺乏優(yōu)秀師資、經(jīng)費(fèi)投入失衡、受教育意識(shí)薄弱、政策執(zhí)行乏力[17]。高悅竹認(rèn)為農(nóng)村教育精準(zhǔn)扶貧存在的問(wèn)題表現(xiàn)在：理論準(zhǔn)備不足，認(rèn)識(shí)不到位；實(shí)踐重“輸血”，輕“造血”；重視治標(biāo)，忽視治本；注重短平快，缺乏長(zhǎng)效機(jī)制等四個(gè)方面[18]。王嘉毅等指出貧困地區(qū)義務(wù)教育存在的主要問(wèn)題在于城鄉(xiāng)教育資源配置不均衡，農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)條件較差，小規(guī)模學(xué)校和微型學(xué)校難以運(yùn)轉(zhuǎn)，邊遠(yuǎn)地區(qū)就近入學(xué)困難[19]。

(三)基于教育三級(jí)結(jié)構(gòu)視角的研究

趙亞文認(rèn)為，義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)的財(cái)政預(yù)算支出在教育三級(jí)結(jié)構(gòu)中所占比例最少，因此義務(wù)教育存在資金短缺、重點(diǎn)學(xué)校制度慣性能動(dòng)問(wèn)題，除此之外，政府尋租阻礙義務(wù)教育均衡發(fā)展，在辦學(xué)體制上，大量的優(yōu)質(zhì)資源向少數(shù)重點(diǎn)中學(xué)傾斜，家長(zhǎng)的高期望加劇義務(wù)教育的非均衡發(fā)展[20]。

四、精準(zhǔn)扶貧背景下義務(wù)教育優(yōu)化對(duì)策研究

大部分專家和學(xué)者在研究中，分析了如何進(jìn)一步實(shí)施義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧，如何讓貧困地區(qū)人民享受優(yōu)質(zhì)教育，其中很多對(duì)策具有現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。

(一)針對(duì)少數(shù)民族地區(qū)的優(yōu)化對(duì)策

我國(guó)少數(shù)民族特困地區(qū)是國(guó)家教育扶貧攻堅(jiān)工作中的重點(diǎn)。針對(duì)精準(zhǔn)扶貧背景下義務(wù)教育資源配置的問(wèn)題，符依提出減緩少數(shù)民族地區(qū)教育發(fā)展的“速度焦急”；加大對(duì)少數(shù)民族地區(qū)義務(wù)教育資金總量的精準(zhǔn)投入；加強(qiáng)少數(shù)民族地區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)少數(shù)民地區(qū)義務(wù)教育的精準(zhǔn)扶貧，建立優(yōu)質(zhì)教育資源；利用“互聯(lián)網(wǎng) +”，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享等五個(gè)方面的策略[21]。

陳立鵬等針對(duì)民族地區(qū)教育扶貧出現(xiàn)的主要問(wèn)題提出相應(yīng)的對(duì)策建議，如:建立和完善各級(jí)政府經(jīng)費(fèi)分擔(dān)機(jī)制，加大對(duì)農(nóng)村義務(wù)教育的投入力度，兜住底、補(bǔ)短板、促公正；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；深化教育管理體制改革；科學(xué)穩(wěn)妥推進(jìn)雙語(yǔ)教育。[22]李華等認(rèn)為，為了使得甘肅省少數(shù)民族地區(qū)脫貧減貧，提出助力鄉(xiāng)村政策，扶貧先扶智；因地制宜，結(jié)合民族特色，發(fā)展鄉(xiāng)村文化建設(shè)，助力文化扶貧；整合資源，協(xié)同聯(lián)動(dòng)，優(yōu)化鄉(xiāng)村治理體系；多管齊下，提供農(nóng)牧技術(shù)支持[23]。

(二)針對(duì)貧困地區(qū)義務(wù)教育的優(yōu)化對(duì)策

婁淑芳等提出強(qiáng)化政府責(zé)任,完善義務(wù)教育財(cái)政管理政策,構(gòu)建“以省和縣為主”的農(nóng)村義務(wù)教育財(cái)政體制；實(shí)施義務(wù)教育辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)義務(wù)教育；縮小城鄉(xiāng)義務(wù)教育資源配置差距,改善農(nóng)村辦學(xué)條件；加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè),加大培訓(xùn)力度；政府重視, 完善政策, 健全督導(dǎo)評(píng)估機(jī)制, 加強(qiáng)監(jiān)管等五個(gè)方面的對(duì)策[24]。

陳茂續(xù)提出省級(jí)統(tǒng)籌，精準(zhǔn)扶持；縣級(jí)政府依法履職，精準(zhǔn)施策；學(xué)校規(guī)范辦學(xué)，精細(xì)管理；關(guān)愛(ài)困難群體，扶持到位；創(chuàng)新方式，精準(zhǔn)督導(dǎo)五個(gè)方面的策略[25]。劉秀巖等提出小學(xué)基礎(chǔ)教育優(yōu)化布局的四條建議：其一，充分考慮相關(guān)因素合理布局；其二，固定學(xué)校遺留資產(chǎn)產(chǎn)權(quán)，同時(shí)加強(qiáng)看管；其三，加大專項(xiàng)資金的注入，加強(qiáng)監(jiān)管教育資金，完善教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制；其四，完善農(nóng)村寄宿制度[26]。

方化從精確識(shí)別、精確幫扶、精準(zhǔn)管理三個(gè)方面，提出全面改善農(nóng)村貧困地區(qū)義務(wù)教育辦學(xué)條件，保障貧困地區(qū)的義務(wù)教育學(xué)校的教學(xué)和生活設(shè)施安全且符合需要，知識(shí)脫貧的同時(shí)還要達(dá)到精神脫貧，國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)要繼續(xù)向農(nóng)村貧困地區(qū)傾斜、向基礎(chǔ)教育傾斜，對(duì)處于義務(wù)教育階段的農(nóng)村貧困生，要落實(shí)好“兩免一補(bǔ)”政策等[27]。趙智興認(rèn)為，山區(qū)農(nóng)村政府在實(shí)施義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧時(shí)，應(yīng)通過(guò)對(duì)家庭年人均純收入低于省農(nóng)村扶貧標(biāo)準(zhǔn)的農(nóng)村居民戶構(gòu)建分等級(jí)的扶貧機(jī)制[28]。趙紅霞等從“精準(zhǔn)到村”“ 精準(zhǔn)到?！薄熬珳?zhǔn)到人”入手，精準(zhǔn)劃分扶貧范圍，提出改造教育薄弱地區(qū)；精準(zhǔn)發(fā)放教育經(jīng)費(fèi)，緩解校際間教育差別；精準(zhǔn)落實(shí)激勵(lì)與引進(jìn)并舉政策，穩(wěn)定教師團(tuán)隊(duì)；精準(zhǔn)資助貧困群體，完善教育補(bǔ)償制度等五個(gè)方面的策略，以此促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展[29]。楊海平基于精準(zhǔn)視閾下提出教育扶貧的優(yōu)化策略，即通過(guò)精準(zhǔn)招生來(lái)促進(jìn)教育面的拓展、完善教育扶貧資助體系、打造科學(xué)精準(zhǔn)的人才培育機(jī)制、強(qiáng)化實(shí)踐等[30]。孫亞永認(rèn)為，農(nóng)村學(xué)校實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧的措施有很多種，例如優(yōu)化教育扶貧資源，改善義務(wù)教育的辦學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)貧困地區(qū)網(wǎng)絡(luò)全覆蓋；創(chuàng)新教育扶貧機(jī)制，穩(wěn)定鄉(xiāng)村師資隊(duì)伍建設(shè)，如：發(fā)放鄉(xiāng)村教師生活補(bǔ)助和鄉(xiāng)鎮(zhèn)崗位津貼，大大提高鄉(xiāng)村教師收入，吸引并留住下鄉(xiāng)優(yōu)秀城市教師，合力促進(jìn)城鄉(xiāng)教師有序交流等；完善貧困學(xué)生資助體系，義務(wù)教育階段要落實(shí)好國(guó)家“兩免一補(bǔ)”政策，并為家庭困難的寄宿生發(fā)放生活費(fèi)補(bǔ)助[31]。潘曉娜提出合理改善辦學(xué)條件、穩(wěn)定師資人才力量、精準(zhǔn)投入教育經(jīng)費(fèi)、激發(fā)教育需求意識(shí)、加強(qiáng)政策執(zhí)行落實(shí)等五個(gè)方面的優(yōu)化對(duì)策[32]。馮康松指出教育扶貧對(duì)策有完善貧困地區(qū)教師補(bǔ)充機(jī)制、提高鄉(xiāng)村教師生活待遇、實(shí)施貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師周轉(zhuǎn)宿舍建設(shè)工程三個(gè)方面[33]。王嘉毅等提出著力改善辦學(xué)條件，推動(dòng)義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展,具體措施如下：第一，推進(jìn)實(shí)施“全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件”項(xiàng)目，著力改善農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校的辦學(xué)條件；第二，保障村小和教學(xué)點(diǎn)基本辦學(xué)需求；第三，加大力度建設(shè)一批標(biāo)準(zhǔn)化寄宿制學(xué)校；第四，加快教育信息化進(jìn)程；第五，探索改革義務(wù)教育學(xué)制[34]。呂子燕等從辦學(xué)條件、師資配置和課程開(kāi)設(shè)三個(gè)方面分別提出了針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策，一是教學(xué)設(shè)施設(shè)備應(yīng)滿足基本教學(xué)需要，宿舍、床位、廁所、食堂、飲水等基本滿足生活需要以此加強(qiáng)貧困縣的薄弱學(xué)校改造工作，加快推進(jìn)貧困縣義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。二是利用結(jié)對(duì)幫扶、教育信息化等手段彌補(bǔ)師資不足問(wèn)題；三是保證課程開(kāi)發(fā)齊全有效，提高教育成效，切實(shí)提升教育貧困地區(qū)的義務(wù)教育質(zhì)量[35]。

(三)針對(duì)其他視角的優(yōu)化對(duì)策

趙亞文從教育三級(jí)結(jié)構(gòu)視角提出促使義務(wù)教育均衡發(fā)展的五條策略，一是政府要加大對(duì)義務(wù)教育的經(jīng)費(fèi)投入；二是弱化重點(diǎn)學(xué)校制度的慣性能動(dòng)作用；三是強(qiáng)化政府責(zé)任建立問(wèn)責(zé)機(jī)制；四是加強(qiáng)薄弱學(xué)校建設(shè)，對(duì)弱勢(shì)學(xué)校實(shí)現(xiàn)政策傾斜；五是引導(dǎo)家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀[36]。陳保平認(rèn)為，甘肅省通過(guò)引入“第三方”督查和制定《甘肅省<義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)>實(shí)施意見(jiàn)》，促進(jìn)義務(wù)教育的規(guī)范化、法制化和科學(xué)化管理[37]。沈則瑾通過(guò)對(duì)上海財(cái)經(jīng)大學(xué)發(fā)布年度千村調(diào)查成果的研究進(jìn)行分析，指出精準(zhǔn)扶貧應(yīng)在適當(dāng)?shù)姆秶?，將義務(wù)教育覆蓋至高中階段，擴(kuò)展至十二年[38]。

五、總結(jié)與展望

百年大計(jì)，教育為本。教育扶貧是國(guó)家精準(zhǔn)扶貧的重中之重，實(shí)施義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧，可以針對(duì)義務(wù)教育短板精準(zhǔn)發(fā)力，努力建設(shè)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，促使教育資源合理配置，師資素質(zhì)整體提高，從而推動(dòng)貧困地區(qū)義務(wù)教育資源的均衡配置，促進(jìn)教育公平，實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平。近年來(lái)很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧。從已有的研究成果來(lái)看，一是形式多樣，既有期刊、學(xué)位論文，也有報(bào)紙。二是內(nèi)容豐富，不僅涵蓋了義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的內(nèi)涵、意義，還對(duì)精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中義務(wù)教育出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。但是，義務(wù)教育扶貧的研究力度和深度還不夠。第一，研究數(shù)量較少，對(duì)于義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧研究的文獻(xiàn)不足；第二，研究形式匱乏，專著類形式很少，主要以期刊和學(xué)位論文為主；第三，研究角度不全面，著重于宏觀層面，忽視微觀層面的深入研究；第四，研究多以各地實(shí)施教育精準(zhǔn)扶貧過(guò)程中遇到的困難、解決的對(duì)策與路徑為主，缺少對(duì)精準(zhǔn)扶貧背景下義務(wù)教育存在的問(wèn)題及其解決路徑的針對(duì)性研究和系統(tǒng)性的理論升華。因此，一要加大對(duì)義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧的研究力度，提高研究成果的說(shuō)服性；二要使研究形式多樣化，提高研究成果的專業(yè)性；三是加強(qiáng)微觀實(shí)證研究；四是要在后面的研究中，不斷豐富和完善義務(wù)教育精準(zhǔn)扶貧理論。