樊 莉

（安陽(yáng)工學(xué)院文法學(xué)院，河南安陽(yáng)455000）

現(xiàn)代漢語(yǔ)課是英語(yǔ)專業(yè)的一門比較特殊的基礎(chǔ)課[1]，也是國(guó)內(nèi)很多高校英語(yǔ)專業(yè)的一門必修課，用于提高學(xué)生的母語(yǔ)水平，以及理解、分析、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，從而能更加準(zhǔn)確地進(jìn)行英漢互譯，然而卻普遍反映教學(xué)效果并不理想。

一、英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革的方向

（一）需要重新編寫教材

目前各高校英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程大多在使用漢語(yǔ)言文學(xué)等中文專業(yè)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，例如黃伯榮和廖序東主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》等。這類教材專業(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，與英語(yǔ)專業(yè)幾乎沒(méi)有聯(lián)系，無(wú)法滿足英語(yǔ)專業(yè)師生的需求，缺乏實(shí)用性和趣味性，學(xué)生普遍感覺(jué)枯燥，學(xué)習(xí)興趣不大。再加上現(xiàn)代漢語(yǔ)本身有一定的難度，所以英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生提起現(xiàn)代漢語(yǔ)就望而卻步，教學(xué)效果一直不理想。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生需要的是能和自己專業(yè)結(jié)合起來(lái)的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》教材，例如申小龍主編的《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（上海外語(yǔ)教育出版社），這是一本專門針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的教材，是以滿足外語(yǔ)專業(yè)師生的需求為導(dǎo)向編寫的?？上У氖牵@樣的教材太少，無(wú)法滿足廣大外語(yǔ)專業(yè)師生的普遍要求。因此，針對(duì)外語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材改革迫在眉睫。

（二）需要行之有效的教學(xué)方法

英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)效果不理想還體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中?，F(xiàn)代漢語(yǔ)課堂的教學(xué)方法少而且單一。目前使用的教學(xué)方法仍然是以教師為中心的傳統(tǒng)授課方式，再加上語(yǔ)言課本身的枯燥性，以及教材上脫離實(shí)際的語(yǔ)言例句，使得課堂教學(xué)效果大打折扣。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效果，現(xiàn)代漢語(yǔ)課堂必須引入新的行之有效的教學(xué)方法。

二、英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革效果不理想的原因

教學(xué)效果不理想，國(guó)內(nèi)學(xué)者都已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了，并且分析得很清楚，可是目前國(guó)內(nèi)各高校英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)效果并未有大的改善，主要原因有以下幾點(diǎn)：

（一）教材對(duì)編者的要求較高

英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程改革不理想的主要原因在于教材的編寫有一定的難度，它要求編寫者同時(shí)具備漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的背景知識(shí)，要求兩種語(yǔ)言都必須非常熟悉，同時(shí)具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。目前，各高校教授英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的大部分教師具有中文專業(yè)背景知識(shí)，這些教師即便是懂一點(diǎn)英語(yǔ)，但是達(dá)不到必須同時(shí)具備高水平的漢語(yǔ)和英語(yǔ)知識(shí)的編寫要求。英語(yǔ)專業(yè)的教師教不了現(xiàn)代漢語(yǔ)，現(xiàn)代漢語(yǔ)教師又不太懂英語(yǔ)，這是編寫英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材的一個(gè)最大障礙，也是相關(guān)教材改革難以實(shí)施的最實(shí)際的困難。因此，若要使教材改革得以真正的實(shí)施，必須組建一個(gè)專家組，邀請(qǐng)精通現(xiàn)代漢語(yǔ)和英語(yǔ)其中之一或者同時(shí)具備漢語(yǔ)英語(yǔ)雙語(yǔ)知識(shí)背景的專家，還要邀請(qǐng)具有豐富的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師一同坐下來(lái)編寫教材。缺少其中任何一方面的專家，該教材的編寫都無(wú)法取得令人滿意的成績(jī)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性要求較高

傳統(tǒng)現(xiàn)代漢語(yǔ)教材主要面向漢語(yǔ)言文學(xué)等中文專業(yè)的學(xué)生，側(cè)重于本體理論知識(shí)的講解，學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，實(shí)際應(yīng)用性欠缺。面向英語(yǔ)專業(yè)所開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程理應(yīng)有所不同，因?yàn)椴粌H面向的學(xué)生的專業(yè)背景不同，而且他們今后從事的職業(yè)方向也不同。中文專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分從事的是與中文相關(guān)的工作，對(duì)母語(yǔ)的要求非常高。英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后，大部分從事的是英語(yǔ)教學(xué)、翻譯及其他與英語(yǔ)有關(guān)的業(yè)務(wù)，他們不需要知道太多太深?yuàn)W的漢語(yǔ)理論知識(shí)，只要能夠達(dá)到熟練應(yīng)用就可以。因此，面向英語(yǔ)專業(yè)開(kāi)設(shè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程應(yīng)該淺顯易懂、減少理論性、增加實(shí)用性。如何將一直沿用的現(xiàn)代漢語(yǔ)原有體系進(jìn)行刪減，如何做到增強(qiáng)實(shí)用性和趣味性，這需要中英文兩個(gè)專業(yè)的相關(guān)專家一起協(xié)商進(jìn)行，由中文專業(yè)方面的專家總體把握，英文方面的專家協(xié)助，把可與英語(yǔ)對(duì)比講解的部分留下，把與英語(yǔ)沒(méi)有什么關(guān)聯(lián)的、本身又太過(guò)深?yuàn)W的部分刪去?？傊?，做到既要與英語(yǔ)專業(yè)相結(jié)合又要保證現(xiàn)代漢語(yǔ)體系的基本完整性，不可盲目地刪減教學(xué)內(nèi)容。

三、英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)改革對(duì)策

（一）關(guān)于教材

要想使全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程普遍有大的改善，當(dāng)務(wù)之急就是組織現(xiàn)代漢語(yǔ)、英語(yǔ)和對(duì)外漢語(yǔ)三方面的專家坐在一起，編寫一部真正適合英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)教材。

在教材內(nèi)容的取舍上，由于英語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課程大多延用漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教材，教學(xué)內(nèi)容老套、深?yuàn)W，對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)針對(duì)性不強(qiáng)，所以我們建議降低難度，減少理論性的講解，在保持現(xiàn)代漢語(yǔ)原有體系完整的前提下，針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，選取一些能與其專業(yè)緊密結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，找一些合適的例子把現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與外語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)。例如翻譯時(shí)把英漢同義詞匯、漢英語(yǔ)法順序的異同結(jié)合起來(lái)，學(xué)生會(huì)覺(jué)得實(shí)用性更強(qiáng)。

（二）關(guān)于教師隊(duì)伍

組建一支復(fù)合型的人才隊(duì)伍，即一支精通漢英雙語(yǔ)的教師隊(duì)伍。由于授課對(duì)象不再是中文專業(yè)的學(xué)生，勢(shì)必要求現(xiàn)代漢語(yǔ)任課教師要對(duì)授課對(duì)象的專業(yè)背景非常熟悉，因此任課教師就要同時(shí)具備漢語(yǔ)和英語(yǔ)兩個(gè)專業(yè)的背景知識(shí)，具有對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)、留學(xué)生教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能夠真正勝任這門課程。

（三）關(guān)于教學(xué)方法

鑒于英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)注重傳授實(shí)用性和實(shí)踐性強(qiáng)的知識(shí)，從而提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力。目的不同，教授內(nèi)容不同，必然會(huì)導(dǎo)致使用的教學(xué)方法不同，因此外語(yǔ)專業(yè)的現(xiàn)代漢語(yǔ)課理應(yīng)使用不同于中文專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課的教學(xué)方法。除了使用最常見(jiàn)的講授法、問(wèn)答法等方法之外，可以引入外語(yǔ)專業(yè)和對(duì)外漢語(yǔ)專業(yè)課堂上經(jīng)常使用的如雙語(yǔ)甚或多語(yǔ)對(duì)比教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、交際法、情景教學(xué)法、游戲教學(xué)法等方法。

英語(yǔ)專業(yè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課應(yīng)該多用對(duì)比法，比如講現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)法特點(diǎn)時(shí)，與英語(yǔ)語(yǔ)法或者其他語(yǔ)言的語(yǔ)法對(duì)比著講，這時(shí)學(xué)生興致會(huì)很高。如講“是……的”句式時(shí)，可以比較中外學(xué)生分別習(xí)得的效果，拿中國(guó)學(xué)生用“是……的”造句出現(xiàn)的錯(cuò)誤和外國(guó)學(xué)生用“是……的”造句出現(xiàn)的錯(cuò)誤作比較，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因并解決問(wèn)題。再比如，在語(yǔ)音教學(xué)中，可以用對(duì)比教學(xué)法，把外國(guó)人學(xué)漢語(yǔ)時(shí)經(jīng)常讀錯(cuò)的和不會(huì)讀的音拿來(lái)重點(diǎn)講解，分析原因。例如講單元音u和ü時(shí)，由于英語(yǔ)里或其他語(yǔ)言里沒(méi)有ü這個(gè)音，大部分外國(guó)人都發(fā)成u的音。ü和u的區(qū)別就是一個(gè)舌位靠前，一個(gè)舌位靠后，即一個(gè)是前元音一個(gè)是后元音。如何把u發(fā)成ü，在保持唇形、舌位高低不變的前提下，把舌頭從后往前伸，伸展到上下唇之間的位置，u就變成ü了。這樣一對(duì)比，學(xué)生不僅了解了u和ü的發(fā)音，而且知道了兩個(gè)元音的區(qū)別和共同點(diǎn)，加深了印象。

游戲教學(xué)法、交際法、情景教學(xué)法等其他幾個(gè)教學(xué)法因?qū)W生參與度高，趣味性高，所授知識(shí)也更容易讓學(xué)生接受。比如講成語(yǔ)這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以用游戲教學(xué)法，盡量少講其內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其性質(zhì)特點(diǎn)，多讓學(xué)生掌握成語(yǔ)的使用及學(xué)生擁有的成語(yǔ)數(shù)量。成語(yǔ)接龍，寓教于樂(lè)，可以讓學(xué)生在輕松、愉快、活潑的氛圍中不知不覺(jué)地學(xué)到知識(shí)和技能。同時(shí)，也可以用情景教學(xué)法，設(shè)置或模擬一個(gè)生活情景，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)某烧Z(yǔ)進(jìn)行表達(dá)，從而正確選擇成語(yǔ)的實(shí)際使用場(chǎng)景。再比如在漢字教學(xué)中，使用任務(wù)教學(xué)法給學(xué)生派任務(wù)，讓他們?nèi)ガF(xiàn)實(shí)生活中收集錯(cuò)字，拿到課堂上師生一起找錯(cuò)字分析原因。將這些靈活多樣、學(xué)生參與性強(qiáng)的教學(xué)方法引入到現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中來(lái)，不僅可以增加現(xiàn)代漢語(yǔ)的實(shí)用性和趣味性，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的積極主動(dòng)性。