施敏發(fā)

(合肥職業(yè)技術(shù)學院 思政部，安徽 合肥 230012)

培育和傳承工匠精神是時代賦予高職院校的光榮使命，也給職業(yè)教育帶來了思想政治教育(以下簡稱“思政教育”)的特質(zhì)和亮點。傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，踐行社會主義核心價值觀，需要培育和弘揚工匠精神；推進人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，建設制造強國，需要培育和弘揚工匠精神；推動思政教育教學改革，提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，也需要培育和弘揚工匠精神。

1 新時代賦予傳統(tǒng)工匠精神新內(nèi)涵

關于工匠精神的定義，目前學術(shù)界還沒有完全達成共識。一般認為，工匠精神的內(nèi)涵主要包括敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)等方面。

從有關文獻綜述來看，像木匠、石匠、鐵匠等工匠其實就是一種特殊的職業(yè)。如今，我們所說的工匠精神的“工匠”己經(jīng)從特定“群體”向一般“整體”轉(zhuǎn)變了[1]。因此，現(xiàn)代工匠精神從廣義上來說是一種職業(yè)精神，是“從業(yè)人員的一種職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn)，與其人生觀和價值觀緊密相連，是從業(yè)過程中對職業(yè)的態(tài)度和精神理念”[2]。當前，國家倡導工匠精神，不是鼓勵我們回到過去，從事手工勞作，而是希望我們秉承具有現(xiàn)代意蘊的工匠精神——職業(yè)精神，并把它應用到我們的學習、工作和生活中去，讓它成為我們靈魂的一部分。從某種程度上來講，我們是根據(jù)時代要求和實踐需要，在創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新性發(fā)展的基礎上，“賦予工匠精神更深刻的內(nèi)涵，不斷擴大它的外延，讓它成為一種博采眾長的時代精神”[3]。因此，從廣義上來講，無論是教書育人的老師，還是讓城市更加整潔的環(huán)衛(wèi)工，抑或是救死扶傷的醫(yī)生……只要是在自己平凡的崗位上對產(chǎn)品的生產(chǎn)或給予對象的服務上做到心存敬畏、專心專注、精益求精、守正創(chuàng)新、追求極致，就是傳承了工匠精神。

2 目前高職院校工匠精神培育現(xiàn)狀

長期以來，高校思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象未能得到根本扭轉(zhuǎn)，這一現(xiàn)象同樣也體現(xiàn)在高職學生工匠精神的培育上。工匠精神的養(yǎng)成教育既是高職思政教育的新使命，也是專業(yè)教學不可忽視的新目標。由于缺乏工匠文化的支撐，目前大部分教師和學生對工匠精神認識不足，重視不夠。

工匠精神融入思政教育，豐富了思政教育的內(nèi)涵。同時，思政教育也是培育學生工匠精神的重要支撐和保障。因此，思政教育與工匠精神的互動融合成為應然和必然。但目前兩者在高職院校的現(xiàn)實境況與應然期許并不吻合，究其原因，除了高職師生對工匠精神必要性認識不夠、專業(yè)教學融入不足、校園文化建設缺乏抓手外，思政教育重視不夠也是制約工匠精神培育的重要因素[4]。

此外，高職院校在一定程度上也忽視了學生人文素養(yǎng)的培育，導致“培養(yǎng)出來的學生對職業(yè)缺乏認同和熱愛，對工作缺乏激情，對技術(shù)缺乏堅守，因而陷入焦躁、急功近利和眼高手低的狀態(tài)”[5]。這不僅影響了學生未來的職業(yè)發(fā)展，也不利于整個社會的可持續(xù)發(fā)展。

3 高職院校培育學生工匠精神的大思政路徑

3.1 “大思政”格局與工匠精神培育的關聯(lián)

培育工匠精神是新時代高職院?！按笏颊鳖}中應有之義。2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人”[6]。這標志著我國“大思政”戰(zhàn)略定位和工作格局的正式確立。那么，什么是“大思政”格局呢？“大思政”就是全員參與、全方位共同配合的寬廣格局?！按笏颊弊鳛橐环N教育模式或工作格局，與培育工匠精神存在耦合聯(lián)動。

從某種程度上來說，“大思政”包括課程思政。培育工匠精神不僅是思政課程的新使命，也是課程思政的新目標。兩者都是培育工匠精神不可或缺的渠道?！啊n程思政’的提出是改進和加強高校思想政治工作的需要”[7]，也是應對思政教育與專業(yè)教學“兩張皮”現(xiàn)象的良方。

3.2 高職院校培育學生工匠精神的大思政路徑

進入中國特色社會主義新時代，實現(xiàn)制造強國的夢想，高職院校應承擔起培育和弘揚具有現(xiàn)代意蘊的工匠精神的職責和使命。在大思政格局下，高職院校要以社會主義核心價值觀為指導，加強雙師隊伍建設，推進教育教學改革，為培育和弘揚工匠精神提供堅實的基礎和保障。

3.2.1 加強新時代背景下的思政課程建設，讓工匠精神活躍在思政課堂

立足工匠精神，抓好思政課程體系的整體建設。從高職院校各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定到每一門思政課程教學計劃的安排，從思政課堂專題教學內(nèi)容的設計到思政課實踐教學的展開，都要突顯并落實工匠精神的養(yǎng)成教育目標。

高校教科研的目的之一就是服從服務于教育教學，培育社會需要的人才。合肥職業(yè)技術(shù)學院首先通過重視課題研究成果在課堂內(nèi)外的實際應用，提升了全校師生對工匠精神的正確認知，為培育學生工匠精神營造了濃厚的文化氛圍。其中，思政教師將研究成果應用于課堂教學，形成專題育人新模式：依托《“工匠精神”名篇誦讀導引》，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓之一——工匠精神以故事的形式融入到思政課程的相關章節(jié)內(nèi)容之中，形成專題內(nèi)容進行教學，強化學生對工匠精神的認知認同。工匠精神的養(yǎng)成，是修心，也是修德，快不得，需要放下浮躁心、功利心，還有投機心。只有淡泊名利、專心專注、心存敬畏，才能抵達不朽的匠人境界。只有修得了匠心，才立得了匠人。思政課堂只有在堅定學生理想信念方面，在培育學生敬業(yè)精神、職業(yè)態(tài)度、創(chuàng)新精神和人文素養(yǎng)等方面下得了工夫，方能立得住，才能強起來。

3.2.2 優(yōu)化新時代背景下的課程思政體系，讓工匠精神呈現(xiàn)在專業(yè)課堂

在高職院校，工匠精神的培育是從思政課程到課程思政育人環(huán)節(jié)中不可缺少的重要目標之一。“圍繞‘知識傳授與精神引領相結(jié)合’的課程目標”[8]，讓工匠精神呈現(xiàn)在思政課以外的其它公共基礎課課堂和專業(yè)課堂，是優(yōu)化課程思政體系的新使命。培育學生工匠精神，不僅是包括全體思政課教師在內(nèi)的通識教育課程或公共基礎課教師的職責，也是專業(yè)課教師的使命之所在。推進職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、大學語文和高等數(shù)學等公共基礎課程的改革，在傳授科學知識、激發(fā)學生創(chuàng)新活力的同時，融入人文精神因素，強化主流價值的核心引領，提升學生的綜合素養(yǎng)。

工匠精神通常表現(xiàn)為敬畏職業(yè)、熱愛工作和追求完美，是一種深入骨髓的職業(yè)價值取向。因此，與學生未來職業(yè)發(fā)展密切相關的專業(yè)課教師不僅要在“技”或“術(shù)”上下功夫，更要在“道”上下功夫，達到“庖丁解牛，技進乎道”的境界。學生作為未來的職業(yè)人，只有具備耐心、專注、創(chuàng)新、誠信等匠人應該具備的良好品質(zhì)，才能在未來產(chǎn)品的生產(chǎn)或為對象提供的服務上顯現(xiàn)出精益求精的精神和以人為本的理念。專業(yè)課教師和思政課教師一道，把職業(yè)精神和行業(yè)價值觀等融入教學過程中，同心同向發(fā)力，這樣才能把學生塑造成專業(yè)成才和精神成人的綜合性人才。

3.2.3 創(chuàng)新現(xiàn)代學徒制等人才培養(yǎng)模式，讓工匠精神養(yǎng)成在第二課堂

現(xiàn)代學徒制是“通過現(xiàn)代職業(yè)院校與企業(yè)的深度合作，教師與師傅的攜手傳授，共同培養(yǎng)社會所需要的技能型人才”[9]。校企深度融合是現(xiàn)代學徒制的基礎，也是工匠精神培育的基礎。近年來，合肥職業(yè)技術(shù)學院大力推行教育教學改革，深化產(chǎn)教融合、校企合作，形成了現(xiàn)代學徒制的辦學特色。目前，除了在汽車檢測與維修技術(shù)和康復治療技術(shù)等專業(yè)積極探索現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式外，還創(chuàng)新實踐了“院?！獔@區(qū)現(xiàn)代學徒制”模式，為培育工匠精神提供平臺和載體。

3.2.4 厚植工匠文化，營造培育工匠精神的良好氛圍

工匠精神的培育是一個系統(tǒng)工程，其中工匠文化是支撐工匠精神長盛不衰的重要因素。工匠文化的厚植，社會、國家、企業(yè)、學校和個人都有責任。高職院校厚植工匠文化培育學生工匠精神的大思政路徑主要包括如下路徑:

第一，構(gòu)建支撐工匠精神的價值觀文化。精選優(yōu)秀工匠故事，編寫供學生選修的工匠精神校本教材，把有關工匠精神的歷史淵源、傳統(tǒng)內(nèi)涵、現(xiàn)代意蘊等理論知識點系統(tǒng)化。同時，通過充分利用校訓，強化宣傳，突出工匠精神，營造具有職業(yè)教育特色的文化氛圍，讓“勞動最光榮”成為新時代的核心價值觀。

第二，構(gòu)建支撐工匠精神的良好物質(zhì)文化。教學空間、教學設備等教學設施硬環(huán)境也是物質(zhì)文化的體現(xiàn)。包括實訓設備在內(nèi)的教學設施硬環(huán)境建設好比工匠雕琢產(chǎn)品一樣，強調(diào)如何構(gòu)思布局、如何優(yōu)化工序、如何突出個性等，做到專心專注、專業(yè)敬業(yè)、精益求精和追求極致等，才能滿足學生工匠精神的培育需要。同時，讓工匠打造的精品常態(tài)化地呈現(xiàn)在師生面前，潛移默化地熏陶和影響師生。

第三，構(gòu)建支撐工匠精神的良好管理文化。職業(yè)院校雖然不是企業(yè)，校園文化也不同于企業(yè)文化，但良好的管理文化有利于工匠精神的培育。比如對專業(yè)教學設施，實現(xiàn)職業(yè)性、專業(yè)化和精細化管理，讓工匠精神蘊含在教學管理過程中，讓師生從管理制度建設中感受到工匠精神，滋養(yǎng)工匠精神的養(yǎng)成。

4 結(jié)語

職業(yè)教育要始終貫穿工匠精神，把實現(xiàn)學生人生價值和促進國家發(fā)展聯(lián)系起來，不能只把目光放在知識傳授、技能培養(yǎng)和成功案例的宣揚上。職業(yè)教育的全過程在重視實踐和技能的基礎上，要更具人文性、思想性和價值性，并讓工匠精神成為學校教育教學改革的一個方向。