摘要：《學(xué)記》一文共計1229個字，篇幅短小精悍，內(nèi)容精辟深刻，主要內(nèi)容涉及教育作用、教育制度、教學(xué)原則、教學(xué)方法等。它不僅對中國古代教育發(fā)展有一定的影響，而且對現(xiàn)在的教學(xué)仍有重要的參考作用，特別是其中提出的“喻”教學(xué)方法，即啟發(fā)式教學(xué)方法。本文主要就《學(xué)記》中啟發(fā)式教學(xué)法在現(xiàn)在語文課堂怎樣運用提出了幾點看法。

關(guān)鍵詞：喻;啟發(fā)式教學(xué);語文教學(xué)

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。當(dāng)前的語文課堂，教師們更是絞盡腦汁，奇思妙想，各種教學(xué)方法、經(jīng)驗，林林總總。德國教育家第斯多惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！逼鋵?，《學(xué)記》中的教學(xué)方法對今天語文課堂教學(xué)仍然具有借鑒作用，特別是其中“善喻”教學(xué)法。

一、“啟發(fā)式”教學(xué)法在《學(xué)記》中的蘊含

《學(xué)記》：“故君子之教喻也，道而弗牽，強而弗抑，開而弗達(dá)。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣?！薄暗蓝俊闭f的是引導(dǎo)而不強拉，“強而弗抑”是勉勵而不挫傷，“開而弗達(dá)”是啟發(fā)而不說盡。引導(dǎo)而不強拉，師生之間就融洽;鼓勵而不挫傷，學(xué)生就會感到容易接受;啟發(fā)而不說完，就能夠促進(jìn)學(xué)生思考。師生和諧，學(xué)有信心而又促進(jìn)思考，就達(dá)到“善喻”了，“善喻”體現(xiàn)的就是啟發(fā)式教學(xué)法。

二、《學(xué)記》中“啟發(fā)式”教學(xué)法在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的體現(xiàn)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強調(diào)語文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略;探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑;改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的狀況，特別要重視探究學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而《學(xué)記》中“道而弗牽”“強而弗抑”“開而弗達(dá)”說的就是在學(xué)習(xí)過程中，以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”：教師在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)，自主探究，教師適時引導(dǎo)，教給他們一定的學(xué)習(xí)方法，幫助他們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成平等的對話過程，改變課堂上教師高高在上，學(xué)生被動接受知識的現(xiàn)象。因此《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《學(xué)記》都非常重視啟發(fā)式教學(xué)法的運用。

三、《學(xué)記》中“啟發(fā)式”教學(xué)法在語文課上的運用

葉圣陶先生說：“教是為了達(dá)到用不著教”。啟發(fā)式教學(xué)指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。實質(zhì)上，就是正確處理教與學(xué)的相互關(guān)系。其基本要求就是調(diào)動學(xué)生的主動性;啟發(fā)學(xué)生獨立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力;讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。啟發(fā)教學(xué)法在教學(xué)的過程中扮演著一種至關(guān)重要的作用，如何在語文教學(xué)中運用啟發(fā)式教學(xué)法，進(jìn)而達(dá)到《學(xué)記》中所說的“善喻”，這是關(guān)鍵。

（一）轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生

一位美國媽媽把孩子送到中國幼兒園。這個孩子曾經(jīng)最討厭吃雞蛋，但在來到這家入學(xué)門檻極高的著名幼兒園第二天，他就告訴媽媽，老師有4次把蛋塞進(jìn)他的嘴里，前三次，他都哭著吐了出來，到第四次，他才把雞蛋咽了下去。后來的某天放學(xué)時，老師對她宣布：“孩子能吃蛋了。過程很辛苦，但目標(biāo)最終達(dá)成了?！逼鋵?，中國的大部分老師都和幼兒園老師作法是相似的，不管學(xué)生愿不愿意，喜不喜歡，就是一直講，一直教。新課程改革中提出“以學(xué)生發(fā)展為本”：一切為了學(xué)生;高度尊重學(xué)生?？墒牵械膶W(xué)校為了追求升學(xué)率，課上老師只是不停地講，學(xué)生只能被動地接受;教師把思路和答案全盤托出，學(xué)生完全沒有思考的空間。其實這些做法是對學(xué)生個體的極大的不尊重。美國學(xué)者林德晶曾說：“教師具有一種新的職能，他們不再是一個講臺上的發(fā)號施令的先生，而是一位向?qū)?，一位指路人，他同樣可以憑自己的有關(guān)經(jīng)驗和生動的事實參加到學(xué)習(xí)中去?！边@就是說，教師要轉(zhuǎn)變自己的角色，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師的教固然重要，但這個過程最終由學(xué)生親身實踐來完成，特別是能力的形成，是教師無法教會的。

（二）分層教學(xué)，因材施教

在一個班級中，因為學(xué)生個體差異很大，例如家庭影響、父母職業(yè)、基礎(chǔ)積累，性格特點、興趣愛好等，學(xué)生對問題的分析、理解、接受等能力表現(xiàn)出截然不同的結(jié)果。那么語文教師就應(yīng)該提前做好功課，對學(xué)生差異提前了解，有利于語文課上教學(xué)。鑒賞《再別康橋》，對于理解能力強、基礎(chǔ)好的學(xué)生，要求他達(dá)到的層次要高一些---達(dá)到美讀;對于基礎(chǔ)弱的學(xué)生，相對要求降低一些---達(dá)到暢讀。這樣，不同層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的收獲，積極性自然也被調(diào)動起來了。

（三）設(shè)置情境，激發(fā)興趣

在語文課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例如：在講解張若虛的《春江花月夜》時，可以利用多媒體課件為學(xué)生播放音樂并在音頻中加入春風(fēng)、潮水涌動等聲音，教師可以讓學(xué)生閉上眼睛，一邊聽著音頻音樂，一邊通過這些聲音當(dāng)時的場景。聽過之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，邊閱讀邊想象課文中的場景。用這樣的方式，加強對學(xué)生的想象思維能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的想象力。教師在提出一些與課堂知識相關(guān)的問題，可以展開學(xué)生想象的翅膀，拓展學(xué)生的思維空間。

（四）適當(dāng)設(shè)疑，鍛煉思維

教師在設(shè)置疑問的過程中，設(shè)置了一些貌似啟發(fā)性的問題，其實就是簡單的一問一答，這不是真正意義上的“啟發(fā)”。真正意義上的啟發(fā)應(yīng)該是學(xué)生結(jié)合自己的積累，經(jīng)過認(rèn)真縝密的思考，最后能獨立回答出來的問題。

在學(xué)習(xí)《七律·到韶山》這首詩時，有這樣一句：“為有犧牲多壯志，敢教日月?lián)Q新天”，可以這樣設(shè)疑“你是怎樣理解‘犧牲”一詞的？是不是“犧牲烈士，才能換取革命的勝利”;“在新時代，你怎樣理解這句話”……教師只有做到了善于提問，提出的問題應(yīng)該是有思考層次和價值的，并且還要做到適時啟發(fā)，才能鍛煉學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性和主動性，才能真正做到樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)。

啟發(fā)教學(xué)法是一種近乎完美的教學(xué)方法。在春秋時期，老祖先孔子已經(jīng)對“啟發(fā)式教學(xué)”有了論述?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”（出自《論語·述而》）。今天，更應(yīng)該結(jié)合《學(xué)記》，很好的探究其中的教學(xué)原則、方法，為高中語文課堂教所用，培養(yǎng)學(xué)生高尚情趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

作者簡介：于冰，女，遼寧省海城市人，就職于海城市南臺高級中學(xué)，任高二語文教師。