陳鑫慧 周麗華

〔摘要〕歧視知覺主要是相對于客觀的歧視現(xiàn)象而言的一種主觀體驗，指個體知覺到由于自己所屬的群體成員資格（如性別、種族、出生地區(qū)或者戶口、身份等）而受到的有區(qū)別的或不公平的對待。為研究小學(xué)生歧視知覺、父母教養(yǎng)方式及自尊的關(guān)系，運用Rosenberg自尊量表、個體歧視知覺問卷、父母教養(yǎng)方式問卷對4～6年級小學(xué)生施測。結(jié)果表明：小學(xué)高段學(xué)生言語歧視、一般歧視、避免與躲避和自尊呈顯著負(fù)相關(guān)；父、母親拒絕，父、母親過度保護(hù)與歧視知覺呈顯著正相關(guān)，父、母親情感溫暖和歧視知覺呈顯著負(fù)相關(guān)；自尊與父、母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，自尊與父、母親拒絕，父、母親過度保護(hù)呈顯著負(fù)相關(guān)。

〔關(guān)鍵詞〕歧視知覺；自尊；父母教養(yǎng)方式；小學(xué)生

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）03-0014-05

一、問題提出與研究意義

受歧視現(xiàn)象在每個國家都普遍存在，歧視對被傷害者的心理健康發(fā)展有不利影響，會導(dǎo)致社交障礙、抑郁甚至自殺等行為。相比身體傷害，心理傷害更為隱性，也更容易被忽視。歧視難以從客觀角度測量，研究者大多以歧視知覺這一個體主觀感知指標(biāo)來對其進(jìn)行研究[1]。歧視知覺是指個體知覺到自己所屬的群體成員資格（如性別、種族、出生地區(qū)或者戶口、身份等）而受到的有區(qū)別的或不公平的對待，這種對待可以表現(xiàn)為實際的行為動作，也可以表現(xiàn)為拒絕性態(tài)度或者某些不合理的社會制度。

歧視知覺對自尊有消極影響，在許多相關(guān)研究中已經(jīng)被證實。Rosenberg將自尊定義為對自我這一特殊客體的積極或消極態(tài)度[2]。自尊對個體發(fā)展有很大影響，高自尊者往往表示出積極的情感，能滿意地看待自己，而低自尊者常常伴有負(fù)面情緒，更容易抑郁[3]。影響個體自尊的因素中除了個體本身的性別、年齡等因素外，環(huán)境因素也起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)，父母教養(yǎng)方式會顯著影響自尊的發(fā)展[4]。在關(guān)于歧視知覺的一研究中也發(fā)現(xiàn)，歧視知覺對個體自尊有消極影響。但是，這些研究很少關(guān)注到小學(xué)生和針對這三者關(guān)系進(jìn)行探討。因此，本研究將對歧視知覺、自尊、父母教養(yǎng)方式三者結(jié)合起來進(jìn)行分析，探索小學(xué)生歧視知覺、父母教養(yǎng)方式及自尊的關(guān)系。通過本研究，豐富拓展歧視知覺的研究領(lǐng)域，進(jìn)一步明確歧視知覺對個體自尊的影響。

二、研究方法

（一）研究對象

以浙江省杭州市部分4～6年級學(xué)生為研究對象，從4～6年級各抽兩個班共250名學(xué)生作為被試，共發(fā)放問卷250份，回收有效問卷247份，有效應(yīng)答率為98.8%。被試的性別和年級分布見表1。

（二）研究工具

采用個體歧視知覺問卷、父母教養(yǎng)方式問卷和Rosenberg自尊量表。

個體歧視知覺問卷采取劉霞、申繼亮[5]編纂的“流動兒童歧視知覺問卷”，內(nèi)容涵蓋言語及身體攻擊、避免與躲避、政策歧視和一般歧視四個方面。共20個選項，采用5級評分，由被試判斷這些事情發(fā)生在自己身上的頻率來判斷自己受歧視的程度。評分越高，受歧視越多。我們在此問卷的基礎(chǔ)上，將“去公立學(xué)校上學(xué)時，讓交納很多錢”“不讓在這里考高中或者大學(xué)，必須回老家去考試”“公立學(xué)校不愿意接受我去讀書”這三項刪除，將“有些當(dāng)?shù)睾⒆印毙薷某伞坝行┖⒆印薄?/p>

父母教養(yǎng)方式問卷采取蔣獎等編纂的簡式父母教養(yǎng)方式問卷父親版和母親版各23個題目且內(nèi)容相同，包括三個分維度：拒絕、情感溫暖和過度保護(hù)，問卷采用4點評分，1表示“從不”，4表示“總是”，其中17題為反向計分。

自尊量表（self-esteem scale，SES）采用Rosenberg于1965年編制，最初用以評定青少年關(guān)于自我價值和自我接納的總體感受，目前是我國心理學(xué)界使用最多的自尊測量工具。該量表由5個正向計分和5個反向計分的條目組成。

所有問卷回收后采用SPSS 17.0統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入和分析。

（三）研究方法

以班級為單位，調(diào)查前先征求班主任的意見，在獲得許可后，再征得學(xué)生同意，對被試進(jìn)行上述問卷測查。要求學(xué)生自行完成，當(dāng)場收回。問卷測試時間為15～30分鐘。

三、研究結(jié)果

（一）背景學(xué)分析

為了快速地對研究結(jié)果進(jìn)行分析，本研究計算了各個年級不同性別關(guān)于歧視知覺、父母教養(yǎng)方式、自尊的描述性統(tǒng)計，結(jié)果見表2、表3和表4。

由表2可知，小學(xué)高段學(xué)生的歧視知覺得分較低；自尊得分處于較高水平；父母教養(yǎng)方式中，父、母親情感溫暖維度得分均高于中值，各維度得分從大到小依次為母親情感溫暖、父親情感溫暖、母親過度保護(hù)、父親過度保護(hù)、父親拒絕、母親拒絕。

由表3可知，男生和女生在自尊，父、母親拒絕維度，父、母親過度保護(hù)維度有顯著差別。

由表4可知，母親過度保護(hù)在年級上有顯著差異。

此外，經(jīng)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析可知，小學(xué)生是否為獨生子女對歧視知覺、自尊、父母教養(yǎng)方式無影響。

（二）歧視知覺與自尊、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)性分析

歧視知覺問卷由言語歧視、身體歧視、避免與躲避、一般歧視四個維度組成。為研究歧視知覺及其維度與自尊、父母教養(yǎng)方式之間的相關(guān)性，本研究對言語歧視、身體歧視、避免與躲避、一般歧視與自尊、情感溫暖、拒絕、過度保護(hù)的平均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差進(jìn)行了統(tǒng)計，并進(jìn)行了相關(guān)性檢驗，結(jié)果見表5。

由表5可知，歧視知覺與自尊以及父、母親情感溫暖呈顯著負(fù)相關(guān)；歧視知覺與父、母親拒絕，父、母親過度保護(hù)呈顯著正相關(guān)。自尊與父、母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)；自尊與父、母親拒絕，父、母親過度保護(hù)呈顯著負(fù)相關(guān)。

言語歧視、避免與躲避、一般歧視、身體歧視與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)；言語歧視與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖呈顯著正相關(guān)，與父、母親情感溫暖顯著負(fù)相關(guān)；身體歧視與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖顯著正相關(guān)，與父、母親情感溫暖顯著負(fù)相關(guān)；一般歧視與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖顯著正相關(guān)，與父、母親情感溫暖顯著負(fù)相關(guān)；避免與躲避與父、母親拒絕，父、母親情感溫暖顯著正相關(guān)，與父、母親情感溫暖顯著負(fù)相關(guān)。

（三）歧視知覺、父母教養(yǎng)方式對自尊的回歸分析

為了進(jìn)一步了解父母教養(yǎng)方式、歧視知覺對小學(xué)生自尊的預(yù)測作用，分別以自尊為因變量，以小學(xué)生歧視知覺為自變量，進(jìn)行線性回歸分析，結(jié)果見表6。

由表6可知，歧視知覺對小學(xué)高段學(xué)生自尊有顯著負(fù)向預(yù)測作用，父、母親情感溫暖對小學(xué)高段學(xué)生的自尊有顯著正向預(yù)測作用。

四、討論

（一）小學(xué)高段學(xué)生歧視知覺、父母教養(yǎng)方式、自尊基本情況

1.小學(xué)高段學(xué)生歧視知覺的基本情況分析

小學(xué)高段學(xué)生的歧視知覺水平總體得分偏低，但是極大值結(jié)果顯示，有極小部分學(xué)生的歧視知覺水平較高。歧視知覺得分在性別、年級、是否獨生子女等變量上差異不顯著。這與以往的歧視知覺研究不一致。在流動兒童個體歧視知覺方面，男生得分高于女生，五年級學(xué)生個體歧視知覺體驗低于六、七、八年級[5]。導(dǎo)致這種情況的原因可能是，杭州是浙江的省會城市，經(jīng)濟發(fā)展水平和城市發(fā)展水平高，大部分小學(xué)生在人際交往、社交活動中體驗豐富，感受到的不公平對待少之又少。

2.小學(xué)高段學(xué)生父母教養(yǎng)方式的基本情況分析

小學(xué)高段學(xué)生父母的教養(yǎng)方式基本為情感溫暖的教養(yǎng)方式，其中，母親情感溫暖、過度保護(hù)維度得分高于父親。隨著社會的不斷發(fā)展，父母在教育孩子的過程中，逐漸意識到積極教養(yǎng)方式的重要。因此，大部分父母都采取情感溫暖、理解等積極正向的教養(yǎng)方式[6]。在本研究中，母親在情感溫暖方面高于父親，在同一個家庭中，父母傾向于采取不同的教養(yǎng)方式。母親一般比父親更可能表現(xiàn)出情感溫暖，并且與孩子的關(guān)系相較父親更親密[7]。

在本研究中，在父、母親過度保護(hù)和父、母親拒絕維度上，小學(xué)高段男生要高于女生。這可能是因為小學(xué)高段男生相較女生更渴望自由，不受約束；女生相比男生更加乖巧、懂事。因此，他們感知到的父母教養(yǎng)方式也是不盡相同的。這也反映了父母在教育孩子的過程中，對男孩和女孩的教育方式不同。相比女孩，父親對男孩表現(xiàn)出更為嚴(yán)肅的態(tài)度，可能會采取責(zé)罰行為[8]。

3.小學(xué)高段學(xué)生自尊的基本情況分析

小學(xué)高段學(xué)生的自尊處于較高水平，自尊在很多人口學(xué)變量上差異不顯著。在本研究中，男生的自尊得分要高于女生。這可能是因為這一階段的學(xué)生正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期[9]，男生在空間能力、計算推理能力上逐漸開始發(fā)展，并表現(xiàn)出一定的性別優(yōu)勢。這影響著男生的自我意識、自我評價的發(fā)展。有研究指出，進(jìn)入青春期后，女性的自我評價會降低。而這一階段，女生開始逐漸開始進(jìn)入青春期。

（二）小學(xué)高段學(xué)生歧視知覺與自尊、父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

1.小學(xué)高段學(xué)生歧視知覺與自尊的關(guān)系

大部分研究表明，歧視知覺對個體自尊具有消極影響。本研究通過對小學(xué)高段學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，進(jìn)一步證明了這個結(jié)論。個體歧視知覺的增強，會影響兒童對自身價值的認(rèn)可，減少兒童的自信，從而使兒童的自尊水平下降。

進(jìn)一步對歧視知覺各維度與自尊的關(guān)系進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)言語歧視、避免與躲避、一般歧視、身體歧視與自尊顯著負(fù)相關(guān)。來自外部的言語攻擊、身體傷害等歧視性行為會顯著影響兒童自尊的發(fā)展，進(jìn)而使兒童變得不自信、自卑，導(dǎo)致各種心理問題的發(fā)生。

2.小學(xué)高段學(xué)生歧視知覺與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

在本研究中，我們發(fā)現(xiàn)歧視知覺與父、母親情感溫暖呈顯著負(fù)相關(guān)；歧視知覺與父、母親拒絕和父、母親過度保護(hù)呈顯著正相關(guān)。當(dāng)父母給予兒童溫暖、信任等積極的教養(yǎng)方式時，兒童在與人交往時，會表現(xiàn)出自信、樂觀、開朗的性格。而這樣的性格更容易與人相處，更不會在人際交往中遭到不公平對待。而父母采取負(fù)向的教養(yǎng)方式，如干涉子女的活動自由、責(zé)罵等，兒童在社交中則會出現(xiàn)焦慮、自卑、敏感等，在與他人交往中，則更有可能感知到不公平的對待。

3.小學(xué)高段學(xué)生自尊與父母教養(yǎng)方式的關(guān)系

本研究發(fā)現(xiàn)，父、母親情感溫暖與自尊呈顯著正相關(guān)，父、母親拒絕和父、母親過度保護(hù)與自尊呈顯著負(fù)相關(guān)。這與以往的研究結(jié)果一致[10]。進(jìn)一步進(jìn)行回歸分析發(fā)現(xiàn)，父、母親情感溫暖對小學(xué)高段學(xué)生的自尊有顯著正向預(yù)測作用。

不同類型的父母教養(yǎng)方式對自尊發(fā)展有不同的影響。當(dāng)父母采取溫暖、愛護(hù)、信任等積極教養(yǎng)方式，兒童在自我認(rèn)知上會更加自信，積極地評價自己，自尊處于較高水平；反之，當(dāng)父母采取負(fù)向的教養(yǎng)方式，會影響兒童對自我的認(rèn)可，對自身產(chǎn)生否定態(tài)度。

（三）本研究對于小學(xué)高段學(xué)生的教育啟示

1.關(guān)注家庭教育，改善父母教養(yǎng)方式

父母應(yīng)該給予兒童更多的關(guān)心、愛護(hù)，營造和諧民主的家庭氛圍。當(dāng)兒童遇到挫折或者失敗時，父母應(yīng)該給予安慰和提供建議和意見，而非責(zé)罵和批評。

2.引導(dǎo)學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知

自尊主要是建立在外部因素基礎(chǔ)上的自我價值感，脆弱者會經(jīng)歷更多的壓力、憤怒、人際關(guān)系問題等[11-12]。因此，要讓學(xué)生樹立正確的自我評價方法，關(guān)注自身的內(nèi)在品質(zhì)，正確認(rèn)識自己，客觀看待他人對自我的評價。

3.重視女生的心理健康教育

這一階段女生開始逐步進(jìn)入青春期，生理、心理發(fā)生很大變化。家長應(yīng)給予女生更多的關(guān)心、愛護(hù)和溫暖，給予鼓勵和積極正向的引導(dǎo)，提高女生的自信。學(xué)?？砷_展關(guān)于女生青春期的主題活動，幫助女生正確認(rèn)識自我，平穩(wěn)度過這一階段。

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（作者單位：浙江外國語學(xué)院，杭州，310012）

編輯/于 洪 終校/肖亦華