朱娣桂

新課改理念下的教學模式注重教師為主導，教材為主線，學生為主體。學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引領者；教師不僅要給學生傳授知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習能力。怎樣發(fā)揮學生的主體作用呢？這就需要我們教師更新教學觀念，想方設法讓學生積極參與到學習的活動中，自主學習和探究。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師。語文教學中導課是一個重要的環(huán)節(jié)，常言道：“良好的開端是成功的一半?！睂дn是一門藝術，也是一種技巧。作為一名語文教師，可在課前設置懸念，情境引入或啟發(fā)式引入等，用外部的刺激引起學生注意，激發(fā)學生的求知欲。如我在教學《黃山奇石》這篇課文時，是這樣導入的：“同學們，你們喜歡旅游嗎？都去過什么地方？今天，老師將帶領大家一起去安徽的旅游勝地——黃山。”說完，便播放黃山四絕的視頻；然后，讓學生說說黃山是個怎樣的地方；接著，揭題（今天，我們就來了解一下黃山四絕中的一絕——奇石）；最后設疑：你想知道黃山奇石“奇”在何處嗎？那就趕緊翻開課文，認真地讀一讀吧，用你手中的筆畫出描寫奇石的有關語句。此時，同學們興趣盎然，一個個都讀得非常認真，并用筆在文中勾畫著。

二、教給方法，培養(yǎng)自主學習能力

在語文教學中，無論是識字教學還是閱讀教學，都要講究方法。只要學生掌握了學習方法，他們就會主動獲取知識。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教?！睘榱酥鸩竭_到這一目的，在教學過程中教師就應采用“由扶到放”的教學方法。如我在教《桂林山水甲天下》一文時，讓學生讀課文第2自然，想一想這段話主要寫了什么？漓江的水都有什么特點？引導學生在閱讀思考的實踐中弄懂這個自然段的開頭一句話作者運用對比的修辭方法，突出了漓江的水與大海、杭州西湖的水不同的特點；接著，第二句運用了比喻、排比的修辭方法，分三層寫出了漓江的水靜、清、綠的三個特點；然后，我讓學生用同樣的方法自學課文第3自然段，學生通過默讀課文，很快掌握了學習課文的方法。大家都知道了，課文第3自然段第一句話作者把桂林一帶的山與泰山、香山相比較，突出了桂林一帶的山與其他的山不同之處；第二句作者同樣用了比喻和排比的手法，分三層寫出了桂林的山奇、秀、險的特點。學生不僅掌握了學習課文的方法，還會仿照作者的寫作方法寫出家鄉(xiāng)一處景物的特點。

三、引導質疑，培養(yǎng)自主學習的習慣

創(chuàng)新性思維是從問題開始的，如何培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題呢？首先，教師要鼓勵學生敢于質疑。學生學會了質疑，也就學會了思考問題，他們的思維才能得到發(fā)展。而要培養(yǎng)學生善于質疑，課堂上就要多問幾個“為什么”。如在教學《金色的腳印》一文，文中的兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱來踱去，小狐貍見到正太郎也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭舔他的手。兩只老狐貍和小狐貍為什么如此大膽？還有課文最后一段，為什么說“狐貍們的腳印閃著金色的光芒”？這篇課文為什么以《金色的腳印》為題等。只有帶著這些問題去讀課文，才能真正讀懂文本，才能了解作者的寫作目的。

四、給學生充分的學習時間

作為學習的主人——學生，應該具有支配自己學習時間的權利。要讓學生真正成為學習的主人，就必須保證學生擁有自己支配的課堂自學時間，從而使學生能在安靜的環(huán)境中自讀、自悟，進而達到良好的自學效果。在教《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文時，我足足給了學生20分鐘的閱讀時間，我先讓學生初讀，了解課文的主要內容；接著，讓學生細讀課文第5～22自然段，讓學生一邊讀，一邊在文中畫出描寫嘎羧神態(tài)、動作的語句，體會嘎羧內心的情感。尤其是披掛象鞍、告別人們、重回戰(zhàn)場這幾個部分，讓學生邊讀邊想象，嘎羧見到象鞍時，他會想起什么？他在告別寨民們時，又會說些什么？當它重回戰(zhàn)場時，又會想些什么、說些什么？同學們都紛紛舉手，說明只有給學生充分的閱讀時間，才能使學生讀懂課文。

五、培養(yǎng)自主學習、合作探究的能力

在探究學習的過程中，學生不是機械地記憶或理解老師傳授的知識，而是通過教學活動，提出問題讓學生主動地去發(fā)現(xiàn)問題，積極地尋求解決問題的方法。有些學生通過學習，大多數(shù)學生能從課本中獲取知識，但由于存在學生個體和文本難易深淺的差異，一部分學生會在學習上遇到困難，針對學生中遇到的困難，讓學生提出來，然后進行小組交流。如果學生無法解決，此時，老師可以進行點撥、引導，為學生解疑。如果學生能解決的問題，盡量讓學生去完成，力求做到生生互動、師生互動。習作是學生學習的難點，在學生學習一組人物描寫的課文后，如何指導學生進行人物描寫？突出人物的特征？怎樣才能把內容寫具體呢？通過在課堂上交流討論，同學們終于找到解決問題的辦法，通過留心觀察，抓住人物的外貌特點和性格特征及人物的興趣愛好等；同時學生還知道描寫人物可以通過一兩件典型事例，通過人物的語言、動作、神態(tài)、心理等細節(jié)描寫，運用比喻、擬人、排比等修飾方法把文章寫得更生動、具體。交流后讓學生動筆起草，全班95%的學生都能把自己要寫的人物寫得非常形象、逼真。學生趙子曦寫的是她的同桌（徐超），她這樣寫道：他矮墩墩的個兒，皮膚黑黑的，眼睛小小的卻很有神，扁平的鼻子，和一張能說會道的小嘴全部嵌在那張大餅似的臉上。她還用了下象棋和踢足球兩件具體事例，突出了徐超的聰明、機智和有正義感。我剛讀完，同學們很快猜出寫的是徐超。這說明通過提出問題、合作探究，放手讓學生解決學習中的疑難問題，使學生從中共享到學習成果。

總之，語文課堂教學中培養(yǎng)學生自主學習的能力，是新課改的核心目標，也是提高學生語文素養(yǎng)的必要前提，只有重視培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使學生真正成為學習的主人。

（作者單位：安徽省銅陵市春曉小學）