劉振寧

閱讀和寫作歷來是語文教學的兩個重要環(huán)節(jié)，更是語文教學的重點。鑒于小學生的年齡結構和認識水平，需要語文教師深入引導學生健康讀寫。閱讀就是知識的“輸入”，而寫作就是知識的“輸出”。沒有“輸入”，學生還給我們的可能就是“空白”；沒有“輸出”，那“輸入”也將是“無效的”。閱讀和寫作相輔相成，是不可切割的“共同體”。

既然讀書和寫作都是語文教學的必經(jīng)環(huán)節(jié)，那我們又當如何來強化培養(yǎng)學生的閱讀能力和寫作能力呢？如何真正引領學生有效閱讀、有效寫作、以讀促寫、以寫助讀呢？

一、閱讀技巧與習慣的養(yǎng)成，讓學生寫作更有理性思維

讀寫自然應該先有讀后有寫，因此在教學過程中，我們應該先培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，教給學生閱讀技巧，什么時候應該快讀，什么時候細讀，什么時候略讀，什么時候深讀，都需要教師去深入淺出地引導。而閱讀習慣則是在閱讀的每一個細節(jié)中體現(xiàn)的，包括做筆記、勾畫出優(yōu)美詞句、進行閱讀摘抄等等，都能夠幫助學生潛移默化地形成良好的閱讀習慣。當學生從閱讀中掌握了寫作的技巧，并且有一個好的閱讀習慣后，學生在進行文本創(chuàng)作時，自然能夠條理清晰，結構嚴謹。

二、閱讀情感的培養(yǎng)，讓學生的寫作變得溫暖

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，也有人說“讀者，讀書朗朗上口者”，學生只要能夠熟讀文章就可以嗎？能夠朗朗上口誦讀文本就有意義嗎？閱讀還應該有情感，有溫度。閱讀是讓我們欣賞文本，然后學會創(chuàng)作文本，文本就是架在讀者和創(chuàng)作者之間的一座橋梁。帶著情感去閱讀，能夠讓學生走進文本，走進作者的情感深處，能夠體會作者創(chuàng)作的意義和所要傳遞的思想。當然，學生要讀出這些深意還需要提前認識文本，認識作者，這些都是我們教師應該研究的。

比如《說勤奮》一文，蘊含著情感和哲理，也蘊含著做人的道理，是一篇非常有溫度的課文。尤其是文本中那句“即使基礎比別人差一些，只要肯下功夫，也是照樣可以成才的”，我們可以重點講述，告訴學生勤奮的重要性，在他們心中種下一顆“勤奮的人最可愛”的種子。學完課文可安排練筆，讓學生自擬題目，自由創(chuàng)作，寫寫自己身邊勤奮的小伙伴、勤奮的父母，寫寫有情有愛有溫暖的故事。如此，真正做到以讀促寫。

三、閱讀與生活的構建，讓學生寫作更真實

語文本就是生活沉淀后的知識結晶，語文教材中的內(nèi)容都是我們生活的縮影，那些作者創(chuàng)作的文本無不透露出他們生活的影子。因此構建生活化閱讀，是為了讓學生更好地閱讀，也是為了讓學生更好地寫作。

比如，我們在教學《第一次抱母親》這一篇文章后，可以要求學生仿寫或者自由創(chuàng)作，寫一寫自己和媽媽之間的生活小故事。又如最近看到網(wǎng)上有一篇優(yōu)秀學生作文，盡管文章整體看起來在寫自己的媽媽是一個做微商的人，但實則是在“控訴”媽媽在迷上微商后對自己的忽略，看似一篇生活記事文章，卻寫出了孩子內(nèi)心深處的情感渴望。試想，如果我們經(jīng)常在教學中為學生引薦此類優(yōu)秀作文，讓學生多讀一讀好文章，并且寫一寫自己的生活，學生的寫作會更加真實。

四、加強閱讀和寫作的思維訓練，讀寫互促

每一個學生都是獨立的個體，每個人思維都不盡相同，我們應該允許這種差異性的存在，并且充分利用這一差異性，讓學生放飛自我，創(chuàng)作出更優(yōu)秀的文本。

比如，在學習《父親的菜園》時，當講到文中父親說的話“我們不能光顧眼前。也真難為了這片荒地，它是拼了命才養(yǎng)出這一片豌豆來的。就這樣榨干它，以后就別想吃瓜吃菜了。這一季豌豆就用來肥土吧”時，我們就可以引導學生展開想象，啟發(fā)學生進行思維碰撞：“為什么父親會把長出來的豌豆用來肥土？如果父親沒有這么做，這片荒土可能會成為什么樣呢？”通過設疑→引學生討論→自由寫作，以此培養(yǎng)學生的寫作能力，既提升學生的寫作水平，也豐富了學生的閱讀情感。

我們還可以讓學生對自己的習作進行再閱讀，也可以交換閱讀同學的習作，讀一讀、比一比、思一思，如此也能夠幫助學生集眾人之所長補己之短，不斷提高閱讀能力，不斷提高寫作能力。

讀書就是學習的過程，寫作是創(chuàng)造的過程。閱讀能夠促進寫作，寫作也可以回饋于閱讀，關鍵在于教師能夠做好兩者之間的掌舵者，在教會學生閱讀的同時培養(yǎng)學生的寫作能力。我們也必須清晰地認識到：學習知識，主要是靠主動“抓”出來的，不是靠“教”出來的。所以，教會學生如何閱讀和寫作遠比教學生死讀書、讀死書來得更有價值。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)陶莊鎮(zhèn)山家林小學）