陳克軍

摘 要：傳統(tǒng)語文教學(xué)基本現(xiàn)狀：“統(tǒng)”（內(nèi)容統(tǒng)一，目標(biāo)統(tǒng)一）、“偏”（偏重知識，忽視能力）、“死”（教師死教，學(xué)生死學(xué)）、“費”（費時費力，效率不高），傳統(tǒng)語文教學(xué)對認知能力和“何以為生”是存在缺陷的，直接影響著一堂課是否有效高效?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準》把“積極探討，自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式“作為課程的基本理念之一。課程改革的核心在于如何把握對知識的理解和運用。新課程強調(diào)以“學(xué)”為中心，以學(xué)生為主體，既要重視學(xué)生的認知過程，又要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價值觀。

關(guān)鍵詞：新課改；初中語文；課堂教學(xué)模式

一、問題的提出

美國教育家杜威說：課堂教學(xué)作為教育者的主戰(zhàn)場，教師如何排兵布陣，調(diào)兵遣將直接關(guān)系到學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)過程，影響著教學(xué)效果和學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)。面對新理念、新模式，語文教師對自己的教學(xué)應(yīng)全面的定位思考。如何創(chuàng)設(shè)情景引發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生積極主動參與。這就要求教師在課堂教學(xué)上探究創(chuàng)新，不斷探索有利于學(xué)生健康發(fā)展的教學(xué)新思路、新

方法。

二、新模式理論支撐

1.“有效教學(xué)”理論

（美）布魯姆認為教學(xué)的目的是發(fā)展和擴大概念圖式和心理技能，從而引起行為的變化。只要提供相應(yīng)的材料，給學(xué)生充分的協(xié)助和要求，即可使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程，使不同層次的學(xué)生都能達到預(yù)定目標(biāo)。這種教學(xué)關(guān)鍵核心在于教師是否對學(xué)生個體特點所需要的非智力因素給予幫助和調(diào)動，即調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而智力因素不是學(xué)生學(xué)習(xí)完成的決定性因素。有效教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生非智力因素，積極參與課堂教學(xué)，真正把課堂交給學(xué)生。

2.建構(gòu)主義理論

皮亞杰提出的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認為：學(xué)生掌握知識是在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境下，通過教師引導(dǎo)和學(xué)習(xí)同伴的合作探究下形成學(xué)習(xí)成果。學(xué)習(xí)要通過個體，利用相關(guān)資源，建構(gòu)自行學(xué)習(xí)模式。建構(gòu)主義強調(diào)自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)、自覺探索，獲得新知識、新方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、探究能力、合作能力等。

三、語文新課堂教學(xué)模塊

我們創(chuàng)新性做法和措施是“三環(huán)、六元、九式”大課堂，是以自主學(xué)習(xí)為前提，合作探究、交流展示為主線，教師導(dǎo)演為輔助的課堂，我?！叭h(huán)六元九式”新型大課堂教學(xué)模式，由以下幾個主要模塊組成：

1.情景導(dǎo)入（3～5分鐘）

教師或者學(xué)生通過語言、動作、設(shè)備、環(huán)境、活動和音樂繪畫等手段，制造出一定的生活情景，創(chuàng)設(shè)一種特定的教學(xué)氛圍，使學(xué)生有一種身臨其境的感覺，激起學(xué)生的興趣。

2.預(yù)習(xí)討論（10～15分鐘）

學(xué)生自由發(fā)言，說出自己在導(dǎo)學(xué)案中的收獲，還可以提出不同的見解，可同桌之間問答，也可組內(nèi)交流，發(fā)表不同的看法，師生共同互動。

3.合作探究（15～20分鐘）

沒有合作就沒有學(xué)習(xí)的原動力，新型課堂重視同伴互助學(xué)

習(xí)，充分利用團隊合作、集體智慧、共同進步、分而合一的方式，學(xué)習(xí)小組就是解決同伴互學(xué)、群學(xué)的問題；合作學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和與人合作的技巧，與人合作、幫助他人也會提高自己，讓語文課堂充滿活躍氣氛，真正能調(diào)動每位學(xué)生參與其中、樂在其中。

4.定向展示（10～15分鐘）

老師只當(dāng)導(dǎo)演，根據(jù)知識點的難易程度確定展示成員，展示時教師要適時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，對課堂進行有效調(diào)控。

通過這樣的語文教學(xué)課堂模塊，能夠讓學(xué)生體驗到作為課堂主人翁的愉悅和激情，充分挖掘?qū)W生的潛力和創(chuàng)造力，學(xué)生自主學(xué)習(xí)占70%～80%；學(xué)生合作探究占10%～20%；教師點撥難點占10%，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

四、探索實踐新流程

（一）一環(huán)：“學(xué)”——學(xué)生自主預(yù)習(xí)

學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)至關(guān)重要?！笆谥贼~，不如授之以漁?！苯虒W(xué)的目的，是為了讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)知識的方法和分析問題的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，發(fā)揮學(xué)生主體的積極參與作用。為此，教師必須先教會學(xué)生如何預(yù)習(xí)，如何采用有效方法進行

預(yù)習(xí)。

1.課內(nèi)預(yù)習(xí)指導(dǎo)

教師在初期把預(yù)習(xí)指導(dǎo)安排在課內(nèi)，每節(jié)課后安排5～10分鐘作為下節(jié)課預(yù)習(xí)時間。教師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案進行當(dāng)堂預(yù)習(xí)指導(dǎo)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示預(yù)習(xí)的注意事項和要求，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)和群學(xué)，養(yǎng)成掌握課前預(yù)習(xí)的步驟和方法。

2.課例預(yù)習(xí)專門指導(dǎo)

選取典型課例導(dǎo)學(xué)案，結(jié)合課例對學(xué)生進行系統(tǒng)的預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，對不同層次的學(xué)生結(jié)合自身的能力，完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.常規(guī)預(yù)習(xí)和重點預(yù)習(xí)雙管齊下

聽說讀寫的常規(guī)預(yù)習(xí)必不可少，學(xué)生必須解決語文的基礎(chǔ)知識。其預(yù)習(xí)的方法建議可采用以下幾點：讀、畫、查、議、記、列、思。

讀：指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時要求粗讀“預(yù)習(xí)提示”或“閱讀提示”，能讀懂文章、讀懂教材、讀懂主題、讀懂意境、讀出心得體會。

畫：用圈、點、勾、劃、記的方法找出文中的生字新詞，不理解的句子、段落并標(biāo)疑以便在聽課時引起重視。

查：查工具書，查閱相關(guān)資料，嘗試解答重點難點，開拓學(xué)習(xí)資源的渠道。

議：組織6-8人學(xué)習(xí)小組，由學(xué)習(xí)組長負責(zé)組織交流，小組成員把預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問題通過互議，解決問題，可在互議時求教老師幫助解答。

記：讓學(xué)生認真記錄下預(yù)習(xí)過程中的點滴收獲和問題。（可以是書上的內(nèi)容摘錄或自己的整理所得或提出的問題）

列：小組必須指定一名組員專門負責(zé)匯總小組討論中無法解決的疑難問題，便于提交大組探討。

思：讀課文時要思考，查資料時要思考，對遇到的疑惑要思考。預(yù)習(xí)課文時一定要善于思考，只有會思考的預(yù)習(xí)，才是真正深入的預(yù)習(xí)。

另外，預(yù)習(xí)形式多樣化，更加符合不同層次學(xué)生不同學(xué)習(xí)內(nèi)容的要求，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整和變動，以便更好地激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)的需求和興趣。

4.思考質(zhì)疑，擬討論題

（1）提出值得揣摩和需要討論的問題，記錄在課本或預(yù)習(xí)筆記本上。

（2）編擬出預(yù)習(xí)檢測的題目。

（3）復(fù)習(xí)課還可編擬出復(fù)習(xí)檢測題。

5.通過設(shè)計導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生了解課文基礎(chǔ)知識和疑難問題，掌握相應(yīng)的知識點，有利于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和提高學(xué)習(xí)方法的能力。

（二）二環(huán)：“議”——小組探究合作展示

1.檢查學(xué)生自學(xué)情況，建議可采用以下方式：

（1）課前檢查。小組長在課前對學(xué)生的導(dǎo)學(xué)案和預(yù)習(xí)情況進行檢查，最大限度地暴露學(xué)生預(yù)習(xí)后存在的疑難問題，對疑難問題進行匯總。

（2）語文基礎(chǔ)知識部分由中等生負責(zé)在小組內(nèi)當(dāng)堂掌握。

（3）對匯總的疑難問題，小組內(nèi)由小組長主持進行合作談?wù)摻鉀Q，對小組內(nèi)無法解決的問題再次匯總提交班級大組。

（4）教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出問題，讓學(xué)生回答，了解情況。

（5）當(dāng)堂檢測。針對導(dǎo)學(xué)案中重點、難點進行測試，然后針對測試中出現(xiàn)的問題展開教學(xué)，面向全體學(xué)生，點面結(jié)合，重在學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的掌握，促進學(xué)生必須去認真預(yù)習(xí)和參與小組討論。

總之，課前預(yù)習(xí)是新課程教學(xué)的關(guān)鍵所在，搞好了課前預(yù)習(xí)，才能有效推進其他環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，解決好課前預(yù)習(xí)才能真正提高學(xué)生的自學(xué)能力，才能真正讓學(xué)生成為課堂的主人?？梢愿鶕?jù)不同的情況，指導(dǎo)學(xué)生進行不同方式的預(yù)習(xí)，在教學(xué)中充分重視課前預(yù)習(xí)，提高課堂效率，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組的定向展示

完成小組組內(nèi)互學(xué)討論后進行定向大組展示，語文科任教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)給指定的展示小組。定向展示的小組由大組長把展示的任務(wù)分配給一名中等層次組員展示，目的是展示小組個體無法解決的問題或疑難生成的問題，便于教師把握學(xué)情，進行組間展示。

沒有展示任務(wù)的小組則根據(jù)課堂情況自主學(xué)習(xí)，必須專注傾聽、勤做筆記、準備點評，及時提出疑難解惑。課堂展示不是“預(yù)演”，展示是一個引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程，展示是把本小組在合作學(xué)習(xí)后，把重點難點和存在的問題分享和提出來，展示環(huán)節(jié)是真正能讓學(xué)生的主動性、積極性、疑難點、主體性都得到體現(xiàn)的環(huán)節(jié)，能讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，成為學(xué)習(xí)的主人。

（三）三環(huán)：“導(dǎo)”——教師引領(lǐng)指導(dǎo)

在教師語文新課程引導(dǎo)過程中，建議做好以下幾個方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意學(xué)習(xí)。

2.精心設(shè)計課堂提問，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

3.讓學(xué)生體驗式學(xué)習(xí)，促學(xué)生主動獲得滿足感。

4.創(chuàng)設(shè)參與與交流的空間，促學(xué)生互動交流合作生成。

5.讓學(xué)生意識到自己的進步，促進學(xué)生主動發(fā)展。

教師在學(xué)生“自主預(yù)習(xí)”中“導(dǎo)學(xué)法”；“合作學(xué)習(xí)”中“導(dǎo)思路”；“課堂展示”中“導(dǎo)要領(lǐng)”。教師作為總導(dǎo)演應(yīng)該始終站在高處，俯視著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)他們自然而然地走上認識的“高臺階”，思維的“快車道”。

五、反思、導(dǎo)向

且聽且看，細細思量，語文教學(xué)在新理念、新模式、新探索的驅(qū)動下，從傳統(tǒng)到現(xiàn)代，有了很大的轉(zhuǎn)變，呈現(xiàn)出了許多新氣象。但教育教學(xué)的觀念變革與手段現(xiàn)代化不是對傳統(tǒng)的顛覆和否定，長期以來凝聚著我們智慧的傳統(tǒng)的精華需要繼續(xù)傳承和光大。

新型語文課窺一斑而見全豹，沒有讀就沒有語文，沒有讀就形不成語感，沒有讀就達不到個性理解和情感升華，沒有足夠的閱讀基礎(chǔ)，其他的語文活動就是空中樓閣；語文教學(xué)不能拋棄板書設(shè)計，直觀的漢字書寫對課堂教學(xué)幫助很大，好的板書設(shè)計有著無與倫比的美感，給人無盡的遐想和享受；語文教學(xué)靈性的文本解讀不可少，文本解讀勢必增強問題的生成和探討的深度。聽、說、讀、寫是語文的基本功，這些傳統(tǒng)不能丟，新模式語文課堂教學(xué)不應(yīng)該缺少應(yīng)有的傳統(tǒng)品質(zhì)和味道。

參考文獻：

[1]尹承浩.初中自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索[D].山東師范大學(xué)，2008.

[2]宗桂紅.自主、合作、探究：語文課堂教學(xué)的探索與實踐[J].教育教學(xué)研究，2007.

[3]周驍胡.奉化高級中學(xué)構(gòu)建有效教學(xué)課堂之實踐案例[J].新課程教學(xué)，2012.

[4]張金明.語文課堂教學(xué)的現(xiàn)實追問[J].新課程學(xué)習(xí)，2010.

注：本文是福建省建甌市教育科研2017年度立項課題“課改模式下初中語文課堂教學(xué)流程設(shè)計的探索與研究”（課題批準號：B17029）階段性研究成果。