王磊

摘 要：隨著我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)逐漸進(jìn)入到大眾的視野。信息技術(shù)的應(yīng)用推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，如今的信息技術(shù)與人們的生活息息相關(guān)，在一定程度上改變了人們的生活方式。在順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的教育背景下，信息技術(shù)成為初中生需要學(xué)習(xí)的課程。信息技術(shù)課程在初中生中的開設(shè)，讓學(xué)生近距離接觸到科技，領(lǐng)略科技的風(fēng)采，為學(xué)生帶來不一樣的體驗(yàn)。圍繞信息技術(shù)課程在生活化教學(xué)中的不足之處進(jìn)行探討，進(jìn)而提高學(xué)生在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中的積極性并提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù)；生活化教學(xué)；應(yīng)用探析

生活之中無處不充斥著信息技術(shù)，信息技術(shù)在各個(gè)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，使得社會(huì)不斷進(jìn)步，也使得人們的生活方式得到翻天覆地的變化。所以在初中的學(xué)習(xí)中開展信息技術(shù)課程是非常有必要。在教育改革的要求下，教學(xué)方式朝著多元化的方向發(fā)展，其中就包括生活化教學(xué)。生活化教學(xué)在初中信息技術(shù)課程中的應(yīng)用，可以培養(yǎng)學(xué)生對生活事物的洞察力，豐富學(xué)生的生活知識(shí)。生活化的教學(xué)方式，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受信息技術(shù)給人們帶來的改變。信息技術(shù)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生形成一套自己的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，對其他科目的學(xué)習(xí)也會(huì)有連帶的促進(jìn)作用。

一、生活化教學(xué)在信息技術(shù)預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

信息技術(shù)課程的內(nèi)容比較抽象，所以需要學(xué)生發(fā)揮自己的想象力。教師在教授這門課程時(shí)，要格外注意發(fā)散學(xué)生的思維。而在這之中，學(xué)生也需要一個(gè)過渡期來進(jìn)行提升，課前預(yù)習(xí)時(shí)間就是較好的選擇。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生對信息技術(shù)相關(guān)知識(shí)有大概了解，對于難以理解的內(nèi)容，學(xué)生可以通過自己思考來解決。對于學(xué)生探究后還不懂得知識(shí)，就能在教師講解時(shí)著重注意，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)就是將生活中包含有信息技術(shù)的事物進(jìn)行分解。生活化教學(xué)在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用，為學(xué)生打下一劑“預(yù)防針”，體會(huì)到信息技術(shù)的影響，為之后進(jìn)行詳細(xì)了解奠定了基礎(chǔ)。例如，在《封面設(shè)計(jì)》一課的預(yù)習(xí)中，本課將從封面的定義和來源等進(jìn)行闡述。在生活化教學(xué)中，教師向?qū)W生推送幾組生活圖片，通過對初中生進(jìn)行提問“這些圖片的類型是什么？”“圖片的組成部分及運(yùn)用了哪些信息技術(shù)？”將其引入到信息技術(shù)的預(yù)習(xí)模式中來。學(xué)生在預(yù)習(xí)中就著重根據(jù)這些內(nèi)容來進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)后進(jìn)行擴(kuò)充時(shí)，可以聯(lián)系“其包含的信息技術(shù)還運(yùn)用在生活中哪些事物中？”如果初中生在預(yù)習(xí)中遇到了瓶頸，教師應(yīng)該引導(dǎo)其利用查閱書籍、網(wǎng)絡(luò)搜索等手段進(jìn)行查找和驗(yàn)證，接著再指導(dǎo)學(xué)生對搜集到的答案進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、生活化教學(xué)在信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用

初中生在課堂中對知識(shí)的吸收效率很大一部分在于教師的教學(xué)方式，因?yàn)槌踔猩淖晕覍W(xué)習(xí)系統(tǒng)還尚未成熟。初中生對于信息技術(shù)存在一種好奇心理，而傳統(tǒng)的教學(xué)方式比較古板，使得信息技術(shù)在課堂中的學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，逐漸降低初中生的學(xué)習(xí)熱情。由于信息技術(shù)的應(yīng)用比較廣泛，如果教師只是單純講授課本上的知識(shí)，學(xué)生很難理解。而生活化教學(xué)方式讓信息技術(shù)與實(shí)際的事物相聯(lián)系，充滿新穎度，集中了學(xué)生的注意力。豐富多彩的師生互動(dòng)，擴(kuò)展了初中生對信息技術(shù)知識(shí)的認(rèn)知范圍和加深了初中生的印象。

例如，在《管理個(gè)人電子郵箱》課程中，電子郵箱是如今使用率較高的聯(lián)系通道。所以教師在正式講課前，向初中生提出“你們?nèi)粘Ｉ钪袝?huì)用到電子郵箱”“對電子郵箱的了解有多少”等問題，以此來引入所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)行思考和相互討論，教師對學(xué)生的結(jié)論作出點(diǎn)評。接下來教師才開始對電子郵箱的概念和其中所用到的信息技術(shù)進(jìn)行詳細(xì)介紹。教師在課堂中，可以通過微視頻或PPT的配合來進(jìn)行講解。如果使用PPT，就可以在其中插入電子郵箱中某些功能的圖片，如“寫郵件”功能的圖片，教師向?qū)W生介紹這個(gè)功能的作用和其中包括的信息采集、信息儲(chǔ)存等技術(shù)。而“發(fā)郵件”功能中就包括了信息傳輸技術(shù)和信息接受技術(shù)等。

三、生活化教學(xué)在信息技術(shù)課后中的應(yīng)用

初中生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)還不夠強(qiáng)，所以教師要有目的性地牽引學(xué)生進(jìn)行自我提升。初中生在課后的學(xué)習(xí)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，起著至關(guān)重要的作用。課后的學(xué)習(xí)能讓學(xué)生對學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和總結(jié)等，學(xué)生在反思中加強(qiáng)了鍛煉。初中生的年紀(jì)尚小，信息技術(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)還很薄弱。而生活化的課后教學(xué)對初中生的學(xué)習(xí)有很好的“點(diǎn)綴”作用。其讓學(xué)生在生活中養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)、觀察事物的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，進(jìn)而對信息技術(shù)知識(shí)逐漸有了積累。

例如，在學(xué)習(xí)了《數(shù)據(jù)處理和電子表格軟件》課程后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思、總結(jié)等。教師可以讓學(xué)生對自己身高的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，將書本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，明白數(shù)據(jù)處理需要用到的步驟和方法等。學(xué)生對自己不同年齡階段的身高數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，再進(jìn)行排序等。而教師讓學(xué)生將自己的身高數(shù)據(jù)運(yùn)用到電子表格中去，讓其在電子表格軟件中進(jìn)行實(shí)際操作。通過在實(shí)踐中，加深對數(shù)據(jù)處理和電子表格軟件的了解。最后學(xué)生根據(jù)此次作業(yè)的內(nèi)容作出一個(gè)評價(jià)，對自己不熟練和不足的地方進(jìn)行自我反省，通過查找資料或者到網(wǎng)上搜索資料進(jìn)行改正以及擴(kuò)充相關(guān)知識(shí)。

在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息技術(shù)得到了廣泛應(yīng)用，信息技術(shù)也為生活帶來了便利。信息技術(shù)課程的目的在于打開學(xué)生的視野，發(fā)掘其探索精神。信息技術(shù)課程使用生活化教學(xué)模式，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而興趣能更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。生活化教學(xué)對學(xué)生、教師都是一個(gè)考驗(yàn)。教師需要在教學(xué)中不斷完善自己的方式方法，從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)。而學(xué)生則需要在這種教學(xué)模式下，逐漸形成對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)體系，感受到科技豐富人們的生活和其自身散發(fā)的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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