何國華

摘 要：自主學(xué)習(xí)是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力的有效方式，是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生基本語文素養(yǎng)的關(guān)鍵影響因素。也就是說，在初中階段的語文教學(xué)過程中，教師要注重組織自主學(xué)習(xí)活動，要通過恰當(dāng)教學(xué)活動來鼓勵學(xué)生在自主探究理解、自主對比深化、自主反思鞏固的過程中提高學(xué)習(xí)效率，鍛煉學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為語文課堂開辟出自主學(xué)習(xí)的新天地。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；初中語文；探究；對比；反思

所謂的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生是課堂活動的主體，也就是說，在課堂教學(xué)中，我們要通過恰當(dāng)活動的組織來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在教師開辟的課堂自主學(xué)習(xí)新天地中獲得良好的發(fā)展?？墒牵鳛橐痪€教師的我們該如何在語文課堂中發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性呢？在筆者看來，一線教師要把握好“教與學(xué)”的關(guān)系，要通過自主探究理解、自主對比深化、自主反思鞏固等活動來讓學(xué)生在這自主學(xué)習(xí)的新天地中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，本文筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從下面三個角度入手來闡述如何開辟語文課堂自主學(xué)習(xí)的新天地。

一、自主探究理解

探究是自主學(xué)習(xí)的有效方式，組織學(xué)生進(jìn)行自主探究理解是提高學(xué)生語文閱讀理解能力的關(guān)鍵，也是鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。可是，新時期的語文課堂中我們該如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？在筆者看來，我們可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，自主探究，進(jìn)而在幫助學(xué)生理解文本中心思想的同時，也能逐步提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

例如：在教學(xué)《項(xiàng)鏈》時，我選擇了借助問題情境來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動的方式進(jìn)行教學(xué)，以期能夠幫助學(xué)生更加深入地理解文章的大意。所以，在學(xué)生閱讀這篇文章之后，我向?qū)W生出示了下面幾個問題，即：

（1）文章的主人公是一個怎樣的人？

（2）反復(fù)閱讀文章，并按照“借項(xiàng)鏈”—“丟項(xiàng)鏈”—“賠項(xiàng)鏈”這一線索對故事進(jìn)行復(fù)述？

（3）文章中都有哪些地方暗示了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚模?/p>

（4）文章中都運(yùn)用怎樣的手法來對主人公進(jìn)行描寫的？

（5）對于文章的結(jié)尾，假設(shè)你是主人公馬蒂爾德，你會有什么反應(yīng)，會做出什么事情？

……

鼓勵學(xué)生帶著這些問題進(jìn)行閱讀和思考，這樣不僅能夠讓學(xué)生在獨(dú)立思考中對文章內(nèi)容有整體的了解，也能讓學(xué)生在自主探究問題中理解文本中的人、事、理，而且，這樣的過程也能鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，更能讓學(xué)生在問題思考中養(yǎng)成自主探究理解的良好習(xí)慣。

二、自主對比深化

自主對比活動的開展是為了讓學(xué)生在比較中掌握知識，在自主對比中深化理解相關(guān)的語文知識，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中掌握知識，鍛煉能力。但是，在這一平臺的搭建中，我們需要注意的是，我們要明確對比的對象，尤其是在文本閱讀的前期，我們不能讓學(xué)生盲目進(jìn)行對比，否則，只會造成時間的浪費(fèi)，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。所以，我們要通過自主對比活動的開展來幫助學(xué)生深入理解文本大意，從對比和互相印證中強(qiáng)化理解，真正理解文本所表達(dá)的情感。

例如：在教學(xué)《隆中對》這篇文章時，為了讓學(xué)生了解諸葛亮其人，也為了讓學(xué)生感受到劉備的禮賢下士，重視人才的品質(zhì)，在這節(jié)課的教學(xué)時，我組織學(xué)生將《三顧茅廬》《空城計(jì)》《出師表》等文章放在一起進(jìn)行閱讀，首先，我們要讓學(xué)生將《隆中對》與《三顧茅廬》結(jié)合在一起，一來讓學(xué)生更加完整地了解故事的發(fā)生過程，而且，在連貫和比較中去深入了解劉備對諸葛亮的尊重，感受劉備對人才的尊重品質(zhì)。而且，我還引導(dǎo)學(xué)生從這篇文章中找到有關(guān)的句子。之后，再組織學(xué)生將其余的文章進(jìn)行對比閱讀，以此更加全面了解諸葛亮這一人物的形成，這樣不僅能夠幫助學(xué)生深入理解這節(jié)課的難點(diǎn)，也能在橫向拓展以及縱向延伸中加深理解，進(jìn)而使學(xué)生在分析比較中掌握知識?？傊跇?gòu)建自主學(xué)習(xí)的語文課堂中，教師要相信學(xué)生，要通過多文本的對比閱讀來拓展學(xué)生的閱讀空間，使學(xué)生在豐富的閱讀資源中獲得良好的發(fā)展。

三、自主反思鞏固

反思是為了明確自己哪些地方掌握了，哪些地方?jīng)]有掌握，是為了后續(xù)的有針對性鞏固和改進(jìn)打基礎(chǔ)的。但是，很多學(xué)生缺少反思的意識，導(dǎo)致很多時候課堂學(xué)完就意味著結(jié)束，只等著后續(xù)的復(fù)習(xí)。所以，為了真正提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，也為了讓學(xué)生在自主反思中及時解決學(xué)習(xí)中存在的問題，在教學(xué)時，我們可以借助自主反思活動來鞏固所學(xué)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

還以教學(xué)《項(xiàng)鏈》為例，在對這部分知識學(xué)習(xí)結(jié)束之后，我們可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主反思，比如：反思自己是否真正理解了這篇文章所要傳遞的思想，為什么要給出這樣一個開放的結(jié)局，我們從主人公馬蒂爾德身上學(xué)到了什么，在我們身邊是否有這樣的人等等?？傊龑?dǎo)學(xué)生邊思考邊反思，進(jìn)而使學(xué)生在自主反思中意識到反思的重要性，同時，也在主動反思中鞏固知識，提高效率。

總之，開辟自主學(xué)習(xí)的新天地是語文教師自新課程改革以來一直追求的目的，但是，雖一直再努力，但還有一些問題不斷涌現(xiàn)，這就需要我們一線語文教師做好研究與思考工作，這樣不僅能夠提高學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、自主理解、自主反思中逐漸形成終身學(xué)習(xí)的意識。

參考文獻(xiàn)：

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