單洪森

摘 要：語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要科目之一，其對于學(xué)生的成長與發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教材內(nèi)容與學(xué)生特點(diǎn)，不斷思考、不斷摸索，尋求最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。寫作作為語文教學(xué)的重要組成部分，其對于學(xué)生學(xué)習(xí)語文意義重大，教師則應(yīng)當(dāng)不斷摸索語文教學(xué)中的寫作策略，深究其積極意義，幫助學(xué)生真正地提升自身能力。現(xiàn)以小學(xué)語文教學(xué)為例進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；寫作策略知識；積極意義

新課程改革后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中對學(xué)生能力的培養(yǎng)，要求教師改變傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想，在課堂教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育。因此，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法，將寫作策略知識逐漸教授給學(xué)生，不斷提高學(xué)生的寫作能力，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中有所獲益?，F(xiàn)就小學(xué)語文教學(xué)中寫作策略知識運(yùn)用的積極意義做如下探析。

一、寫作策略知識的運(yùn)用，不斷提升小學(xué)生觀察生活的能力

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于小學(xué)語文寫作的教學(xué)往往是教授給學(xué)生具體方法，然后為學(xué)生提供相應(yīng)的范文，學(xué)生依照范文進(jìn)行寫作。但是，由于小學(xué)生年齡較小，沒有相應(yīng)的寫作素材積累。因此，即使教師教授給學(xué)生方法，學(xué)生也無法下筆急速成文。相反，對于寫作基礎(chǔ)較為薄弱的小學(xué)生，教師為其提供相應(yīng)的寫作策略知識，學(xué)生則在教師的引導(dǎo)下留心生活中相應(yīng)的事物，既積累了寫作素材，同時(shí)又不斷提升了學(xué)生對生活中事物的觀察能力。在這樣的寫作策略知識運(yùn)用的教學(xué)前提下，學(xué)生便不會覺得筆下文字空洞，不會無從下手，相反會逐漸地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，使其喜愛上語文寫作，并為提高學(xué)生的綜合能力奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《愛你在心口要開》時(shí)，這一單元寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于使學(xué)生通過描述生活中與父母的一件事來感受父母濃濃的愛意，同時(shí)使學(xué)生懂得感恩、懂得孝敬父母。那么，這便需要學(xué)生在日常生活中關(guān)注生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從而使學(xué)生感受父母的養(yǎng)育之恩，使學(xué)生的筆下熠熠生輝。

二、寫作策略知識的運(yùn)用，不斷提升小學(xué)生的閱讀量

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，即使教師教授給學(xué)生固定的寫作方法與技巧，為學(xué)生提供幾篇相關(guān)寫作范文，但是學(xué)生的“腹中”沒有知識，仍然無法創(chuàng)作出有實(shí)際意義的作品。相反，寫作策略知識在小學(xué)語文寫作教學(xué)中的運(yùn)用，使學(xué)生不斷去觀察生活中的事物，激發(fā)起學(xué)生對寫作的興趣，學(xué)生便自然而然地去尋找相關(guān)的內(nèi)容。在這樣的前提下，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的素材，學(xué)生主動去閱讀、去探索，日積月累，便使學(xué)生的閱讀量不斷得到提升。俗話說，“腹有詩書氣自華”，對于小學(xué)生而言同樣適用，只有小學(xué)生不斷閱讀，不斷積累知識，才能不斷開闊自身的眼界，才能使學(xué)生真正地愛上寫作，真正地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣。

例如，在教學(xué)《童年趣事》時(shí)，雖然學(xué)生與父親之間的趣事很多，但是學(xué)生往往不知道如何表述。那么，這便需要教師去幫助學(xué)生增加閱讀量。因此，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生去閱讀例文，通過閱讀，學(xué)生學(xué)習(xí)小作者的表達(dá)技巧。在此基礎(chǔ)上，請學(xué)生回憶自身與父親之間的趣事。在這樣的前提下，教師引導(dǎo)學(xué)生與相關(guān)例文來對比，看一下小作者與自身之間的聯(lián)系與區(qū)別。這樣一來，學(xué)生便可以結(jié)合自身實(shí)際，將自己與父親之間的樂事展現(xiàn)出來。

三、寫作策略知識的運(yùn)用，不斷提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

所謂寫作，是指下筆者根據(jù)自身學(xué)識與觀點(diǎn)，將自己的所見、所想、所感書寫下來。學(xué)生寫作的過程，也是自身與書面對話的過程，倘若學(xué)生可以將自身的想法通過文字表達(dá)出來，那么，久而久之，學(xué)生便可以在寫作的基礎(chǔ)下，將自身的觀點(diǎn)與同學(xué)進(jìn)行溝通。長此以往，學(xué)生的口語表達(dá)能力便可以在語文寫作策略知識的運(yùn)用下得到有效的提升。

例如，在教學(xué)《我的班主任》這一寫作時(shí)，相信每個(gè)學(xué)生對于班主任的看法均不一樣。那么，教師在學(xué)生讀范文之前，使學(xué)生去以小組的形式交流討論，這樣一來，學(xué)生各抒己見，通過種種事件描述自身看法。在這樣的基礎(chǔ)上學(xué)生再進(jìn)行寫作，則既有寫的內(nèi)容，又能夠使學(xué)生在潛移默化中提升自身的口語表達(dá)能力。

新課程改革后，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)教師課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主，突出學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)不斷反思當(dāng)下寫作教學(xué)中存在的問題，摒棄應(yīng)試教育下寫作教學(xué)中的弊端，將寫作策略知識有效運(yùn)用在語文寫作教學(xué)中，在教授學(xué)生知識的同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生真正在課堂教學(xué)中學(xué)有所獲，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有效做好學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下，不斷激發(fā)其對語文學(xué)習(xí)的興趣，不斷提升自身的綜合素質(zhì)與綜合素養(yǎng)，做一個(gè)關(guān)注生活細(xì)微之處的學(xué)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊曉娟.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用策略[J].西部素質(zhì)教育，2017（3）.

[2]牛存德.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].課外語文，2017（5）.

[3]何啟洪.關(guān)于寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017（6）.

[4]宋常青.寫作策略知識在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用狀況的分析[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015（2）.