周曉

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)成為廣大教師在教學中面臨的重要任務(wù)，也是一項挑戰(zhàn)。英語學科的核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、文化品格等方面，對于促進學生英語水平和綜合能力都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。結(jié)合新課程標準中合作學習的理念，對農(nóng)村初中課堂教學中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進行探究。

關(guān)鍵詞：初中英語；核心素養(yǎng)；農(nóng)村；合作

農(nóng)村學校的教學硬件和教學軟件資源相比于城市中較為簡陋，對于農(nóng)村初中英語教學有著很大阻礙作用，且學校學生大部分為學校留守學生，所以核心素養(yǎng)的提升也面臨著巨大挑戰(zhàn)。

一、當前農(nóng)村初中英語課堂的教學現(xiàn)狀分析

（一）師生之間缺少互動

受傳統(tǒng)教學觀念的影響，目前初中英語教學中常常出現(xiàn)忽略學生主體地位的現(xiàn)象。課堂教學是教師的教和學生的學相互結(jié)合并提升的過程，因此正確的課堂模式應(yīng)為師生彼此交流互動。但是在當前課堂中學生是接受知識的被動者，教師是課堂的主導

者，以至于“教師學、學生學”的觀念深入人心，學生在上課中遇到不懂的不敢輕易提問，而教師也不會主動要求學生發(fā)問，所以延續(xù)下去進而產(chǎn)生的就是低效率課堂。通過課堂教學，學生沒有學習到應(yīng)有的知識內(nèi)容，教師教得很累。這種情形與我們當前所倡導的“以人為本”觀念是完全相悖的。

（二）教師教學方法缺少創(chuàng)新性

興趣是激發(fā)學習的動力先導。在我們教學的過程中會經(jīng)?？吹綄W生上課精神渙散、注意力不集中，造成這些的主要原因是課堂內(nèi)容太過古板，激發(fā)不了學生的學習積極性，長時間面對枯燥的事物，興趣很難提起，因而學習成績也遲遲提升不了。授課過程中，傳統(tǒng)的教學模式需要改變并創(chuàng)新，新鮮的事物總是能引起人的好奇心，對于學習這件事情也是如此。如果將英語課堂設(shè)置的活力滿滿，那么學生在課上一定也是積極性極高的。因此，課堂的高效與否和我們的課堂教學方式有著重要關(guān)系。

二、英語課堂中提升學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

（一）加強互動交流，培養(yǎng)學生語言運用能力

英語學科在本質(zhì)上是一門語言學科，交流既是其在現(xiàn)實生活中的意義，也是學習過程中必不可少的方式。在傳統(tǒng)的英語教學模式中，許多教師讓學生通過死記硬背和重復抄寫來加強對于單詞和語法的記憶，學生得到的知識是刻板生硬的，難以在實際中運用，偏離了英語學科的教學目標。同時，對于農(nóng)村的學生來說，在現(xiàn)實中運用英語的情況較少。因此，教師應(yīng)當有意識地加強學生之間的互動交流，讓學生使用英語進行溝通。比如在Sports and good health一課的教學中，教師可以圍繞教學內(nèi)容提出了下列

問題：

1.Whats your favorite sport？

2.Why do you like it？

3.What are the health benefits of this sport？

然后教師讓學生圍繞這幾個問題使用英語進行討論，在討論的過程中，學生不但能較好地記住了這一單元的重點的單詞和語法，并且可以充分地鍛煉自身的語言運用能力。

（二）探究課文內(nèi)涵，提高學生英語思維品質(zhì)

在初中英語的教學中，有些教師以學生的考試成績作為教學的出發(fā)點，在課堂上忽略了對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在講解課文時，習慣于著重講解其中的單詞和語法，沒有對文章本身的內(nèi)容進行深入的研究，致使語言脫離了語境，學生雖然能夠掌握零散的知識，但卻無法將其組合起來，達到思維能力上的提升。因此，教師要多組織學生對課文的主題思想和大致內(nèi)容進行學習和探究，從而培養(yǎng)學生的思維能力。如在學習Plant a plant！時，教師可以讓學生以小組的方式進行合作，一起對課文主要思想內(nèi)容進行探究和分析，明確保護植物、增加綠化的意義，最終用英語進行整理，從而使他們在獲得知識的同時，達到思維品質(zhì)上的提升。

（三）拓展課堂內(nèi)容，提升學生英語文化品格

初中階段的英語學習是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑。但教師往往只將英語作為一種教學工具來教學，沒有意識到學生學習英語的過程也是開闊國際視野、增長文化知識的重要途徑。特別是對于農(nóng)村學生來說，他們獲得國際信息的方式比較少，初中英語課堂是他們了解國外文化的主要方式。因此，教師應(yīng)當注重讓學生了解英語國家的社會現(xiàn)象和文化背景，并以此來幫助學生加深對英語知識的理解。例如，在教學Food and restaurants的時候，教師可以讓學生以分組的方式調(diào)查美國、英國、加拿大等在飲食方面的習俗，每個小組選擇一個國家，小組內(nèi)部可以進行分工，如搜集資料、整理資料、分析校正等，最后每個小組的組長匯報成果，這樣學生對不同英語國家的飲食文化都有了一定的了解，達到了英語文化品格的提高。

綜上所述，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅是新課程改革的要求，也是促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵途徑。因此，教師應(yīng)當明確新時期下初中英語教學的要求，不斷優(yōu)化當前的課堂教學方式，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以促進學生英語水平和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]廖倫.核心素養(yǎng)體系下的初中英語課堂教學探索[J].青蘋果，2017（9）：99.

[2]曹冬梅.淺談核心素養(yǎng)要求下的初中英語教學探索[J].新課程導學，2018（16）：89.