盧金艷

摘 要：新課程標準把英語的工具性和人文性都提出來，在提高學生人文素養(yǎng)的同時，也要承載學生態(tài)度、道德、情感等整體的發(fā)展。在課堂上除了教會學生基本語言知識，讓學生將這些加以運用，還要挖掘教材，突出教材在課堂上人文性的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：三組關(guān)系；人文性；英語

一、預設和生成的關(guān)系

老師在設計教案的時候，對課堂的流程都有自己的預設，老師甚至希望學生的表現(xiàn)就如我們所希望的那樣。事實卻是恰恰相反的，學生離我們預設的中心偏離了很多。正因為如此，教師的回答才能更加體會課堂的人文性，很多老師面對學生的問題一時沒有辦法回答，就說下節(jié)課再討論，甚至有的老師對學生的疑問根本置之不理，如何才能將人文性落實在課堂上呢？

比如，在學習譯林五年級的hobbies的時候，需要學習新的詞匯dance/draw/play the piano/read/sing/watch films等等。老師在課堂導入的時候T：What do you do on Sunday and Saturday？S1： I often play the game.學生的回答與老師的預設不同，教師對學生的回答沒有做任何評價，而是一笑帶過，最后按照自己的預案呈現(xiàn)自己的教學過程Today we will learn unit 4 Hobbies.教師只是將自己的預案進行教學，沒有合理地處理預設和生成之間的關(guān)系，導致課堂的人文性沒有得到體現(xiàn)。

如果教師對學生的回答進行T：Play computer game？Play mobile game？S1：I play computer game.T：Thats a good way to relax.But we shouldnt spend too much time.，接著老師再提問一個學生S2：I often do my homework. T：Can you guess what am Ido？S3：Do you shopping？教師可以順著學生的疑問，引出本課的課題。T：Yes，I often go shopping，I like shopping.Its my hobbies.在引導的過程中，教師順其自然地引出本課的課題，達到了教學目標之一，在預設和生成之間也處理得恰到好處，老師對學生的問題做出了回答，學生能夠感受到自己在課堂上被關(guān)注，感覺自己是課堂學習的小主人，他們就會積極參與到課堂中來。

二、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的關(guān)系

我們課堂一直提倡讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題，這也是發(fā)展思維的一個重要部分，但是解決問題的能力同樣重要，教師不能失去平衡，培養(yǎng)學生解決問題的能力更有利于學生思維能力的發(fā)展。我們的課堂不能僅僅停留在發(fā)現(xiàn)問題，學習知識的層面上，而要更進一步。

比如，我們在學習譯林六年級Unit 6 Keep our city clean的時候，老師通過多媒體呈現(xiàn)兩張圖片T：What can you see？S1：Some rubbish. S2： Dirty city.T：Why they are so dirty？S3：Because people throw rubbish at random.T：Now lets learn unit 6 keep our city clean.教師利用圖片引導學生發(fā)現(xiàn)問題，而且學生很容易看到這個問題，但是教師在發(fā)現(xiàn)問題之后直接告訴學生解決問題。這篇文章的主題是Keep our city clean，教師通過上面的簡短對話就讓學生操練文篇中的主要句型和單詞What makes our city dirty？What can we do to keep our city clean？之后就是學生跟讀課文，再角色朗讀等等。通過上述觀察我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)學生文章中出現(xiàn)這樣的問題已經(jīng)自主發(fā)現(xiàn)了，但是學生并沒有想到保護我們城市的問題。教師如果再繼續(xù)追問我們應該怎么辦What should we do？或許學生會給出更多的答案。比如：We cant throw the rubbish. We should go out by bike. We shouldnt use the plastic等等。學生有自己的生活經(jīng)驗，將這些知識用于自己的生活中，學生會印象深刻。老師應該引導學生去思考：我們生活的城市這么臟，作為學生我們能做些什么？我們應該做些什么呢？如何來保護我們的城市整潔呢？這才是不限于教材，而要去挖掘教材，這也體現(xiàn)文本的人文性。

三、教師說中文和英語的關(guān)系

現(xiàn)在的英文課堂都要求我們教師要全堂英語教授學生，尤其到課堂快結(jié)束的時候，老師都會將課堂的內(nèi)容升華一下，比如if everyone could make a big contribution to environmental protection， our home will become much more beautiful.意思是如果每個人為環(huán)境保護作出一點貢獻，我們的家園會變得更加美麗。make a big contribution to 學生根本沒有相關(guān)的基礎知識去理解。全班的學生能真正聽懂的只有前幾名學生，其他的學生模棱兩可，在模糊中結(jié)束這節(jié)課。因此我們教師不要只顧著全堂英語教授而忽略了教育性。我們教師在進行知識的教學時，我們盡可能用英語，但在人文教育時，我們可以借助漢語幫助學生理解。因為赫爾巴特曾經(jīng)說過，教學永遠具有教育性。

英語教學不僅要培養(yǎng)學生使用英語的技能，更要在教學中注重人文教育的培養(yǎng)。讓學生可以駕馭語言的同時也有情感。當然，教師是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的主要方陣。英語教師在教學過程中，要精心設計自己的教案，根據(jù)學生的特點及文本的特殊性引導學生體驗教材的人文性。

參考文獻：

趙大國.談談小學英語教學的人文性的體現(xiàn)[J].黑龍江科技信息，2013.