葉茹思

摘 要：支架在教學中起著重要的作用。介紹了小學科學教學中三種支架的設計，并用實例加以了說明。

關鍵詞：科學教學；支架；設計

科學教學中利用合適的“支架”可以讓教學活動變得有效，本文介紹了三種支架的設計。

一、載體支架設計

常見的載體支架包括以下幾種：

1.工具支架設計

利用常見的教學模型作為工具支架。如學習發(fā)電機的時候，提供發(fā)電機的實物模型，既激發(fā)了學生的學習興趣，又很好地突破了重難點。

2.問題支架設計

利用單個問題或者問題鏈作為問題支架。比如在研究影響電磁鐵磁力大小因素時，可以向?qū)W生提供如下幾個問題：以電池數(shù)量這個因素為例，這個實驗中需要改變的量是什么？不需要改變的量是什么？怎么改變？

3.元認知支架設計

利用學生原有的知識經(jīng)驗作為元認知支架。[1]如在學習身體統(tǒng)一協(xié)調(diào)時，可以讓學生進行畫圖，把他們認知中的相聯(lián)系的部分都展現(xiàn)出來，最后由教師提供完善的關系圖學生進行比對，以彌補認知中的不足。

4.信息支架設計

利用資料卡或提示作為信息支架。[2]如學生在學習淀粉的檢測時，可以向?qū)W生提供信息：淀粉遇碘酒可以變藍。

5.實驗支架設計

利用科學實驗直接作為支架。比如在人體呼出氣體中二氧化碳增加的知識點上，教師可以設置兩個對比實驗：一根蠟燭放在新鮮空氣的集氣瓶中，一根蠟燭放在經(jīng)人體呼吸多次后的空氣中。

6.圖示支架設計

利用圖示如思維導圖等作為圖示支架。[3]如在學習動物的分類中，可以先根據(jù)動物有無脊柱分為脊椎動物和無脊椎動物，脊椎動物又分為哺乳動物、鳥類、魚類等，無脊柱動物又分為昆蟲和其他類。

二、先行組織者支架設計

先行組織者支架是指通過對學習者原有經(jīng)驗進行導出作為新知識的起點。先行組織者支架包含對比支架和類比支架兩類。

1.對比支架設計

利用知識之間的異同作為對比支架的內(nèi)容。在學習放大鏡特點的時候，利用放大鏡和近視眼鏡的特點設置對比支架，從而加深對放大鏡透明，中間厚，兩邊薄的認識。

2.類比支架設計

利用事物之間的相似作為類比支架的內(nèi)容。如怎樣測得

100 mL水中溶解食鹽的量，可以使用當人吃完飯后所增加的體重即為吃下去食物的質(zhì)量總和這一類比支架，形象地展現(xiàn)“質(zhì)量差”這種實驗思維。

三、多元智能支架設計

多元智能是美國心理學家加德納提出的，他認為人的智力結構包含至少九種智能：分別是言語語言智能、數(shù)理邏輯智能、身體動覺智能、視覺空間智能、自然觀察智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自省智能和存在智能。多元智能支架的設計內(nèi)容源自于這九種智能。

1.言語語言智能支架設計

利用對語言的敏感和規(guī)律設計言語語言智能支架。如在云的分類時，可以利用“層層的雞（積）肉卷”進行諧音，實現(xiàn)對層云、積云、卷云的記憶。

2.數(shù)理邏輯智能支架設計

利用數(shù)理邏輯關系設計數(shù)理邏輯智能支架。如小腸特征的學習，利用多媒體分段逐步展示0.5米的共長6米的小腸，由學生進行0.5×12的運算，以此讓學生對小腸很長有感性的認識。

3.身體動覺智能支架設計

利用身體活動來設計身體動覺支架。如在學習人體從外形上可以分為頭、頸、軀干和四肢四部分時，可以讓學生點點頭、扭扭頸、彎彎腰、抬抬四肢，通過身體動覺智能支架的搭建，學生能夠較好地掌握這一概念。

4.視覺空間智能支架設計

利用模型、3D視頻設計視覺空間智能支架。如在學習框架結構的時候，教師通過提供小番茄和牙簽，讓學生自行搭建不同的框架結構模型。

5.自然觀察智能支架設計

利用細微的事物設計自然觀察智能支架。如在音叉的敲擊實驗中，除了對大小音叉的聲音要有意識地辨別外，還應對音叉上的數(shù)字進行有目的地觀察。

6.音樂節(jié)奏智能支架設計

利用音律和音調(diào)設計音樂節(jié)奏智能支架。如溶解單元的復習，可以利用網(wǎng)絡較為流行的“青花瓷”作為曲調(diào)，溶解單元的內(nèi)容作為詞目，實現(xiàn)對本單元的復習。

7.人際交往智能支架設計

利用小組游戲設計人際交往支架。這支架一般設置在小組游戲中，如學習建高塔這一內(nèi)容時，教師可以設置小組比賽，看看誰搭建的胡蘿卜高塔高而穩(wěn)。

8.內(nèi)省智能支架設計

利用課后小結設計內(nèi)省智能支架。如電磁鐵相關知識，教師在對內(nèi)容進行總結時，可以進行內(nèi)省智能支架的設計：電磁鐵的南北極和什么有關？電磁鐵的磁力大小和什么有關？

9.存在智能支架設計

利用情感態(tài)度價值觀目標設計存在智能支架。在物種多樣性的學習中，可以在結課時提出如下的問題作為存在智能支架：如果沒有生物多樣性，將會對你的生活產(chǎn)生什么影響？在你以后的生活中應該如何保護周圍的生物多樣性？

參考文獻：

[1]吳良根.化學支架式教學中搭建“腳手架”的策略研究[J].江蘇教育研究，2009（11）：36-38.

[2]吳慶生.利用支架協(xié)助學生建構化學程序性知識[J].化學教學，2014（2）：17-19.

[3]鄧峰，錢揚義，鐘偉華，等.心理學角度探討高中化學新教材先行組織者的設計與應用[J].課程·教材·教法，2006，26（11）：63-67.