摘 要：語文是小學階段一門十分重要并且基礎的學科，與學生今后的學習和個人發(fā)展息息相關，朗讀又是語文課堂上較為常見的環(huán)節(jié)，其作用在于對學生的語言能力進行培養(yǎng)。首先對現(xiàn)階段諸多小學語文課堂在開展朗讀教學活動時存在的不足進行了概括，接下來又從實際出發(fā)，提出了適合小學生的朗讀策略，例如，分層閱讀、對課文進行整體感知，以期能夠在某些方面給教師以啟發(fā)，為朗讀教學活動的高質(zhì)量開展奠定良好基礎。

關鍵詞：小學語文課堂；朗讀教學；有效性；提升策略

小學階段所開展語文教學活動的主要內(nèi)容，是能夠提高學生語言水平的朗讀活動，受自身學習能力的制約，小學生只有通過反復閱讀的方式，才能對文章應用到的語言和詞匯進行準確掌握。但是通過走訪和調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受應試教育影響較深的教師，在開展朗讀教學活動時，往往對該項活動的重要性沒有準確認知，仍舊使用傳統(tǒng)的教學方法對學生進行指導，這樣做不僅無法激發(fā)學生積極性，還會使學生對朗讀產(chǎn)生抵觸心理，教學效率始終無法得到提高。

一、小學階段所開展朗讀教學活動的不足

小學階段在語文課堂上開展的朗讀教學活動，其目的主要是幫助學生掌握對語言進行合理應用的能力，熏陶學生情感，啟迪學生思維，加強學生獨自使用語言的能力，為語文課程的進一步學習奠定良好基礎[1]。由此可以看出，朗讀的質(zhì)量和數(shù)量都是需要教師引起重視的部分，也就是說，教師應當為學生提供自主朗讀的平臺，使學生能夠充分地展示自我，對朗讀的意義具有更加準確的認知。但是，受應試教育理念影響較深的教師，在開展朗讀教學活動時，往往存在認知不明的情況，將朗讀視為過渡環(huán)節(jié)，在對課文進行泛讀后，就將重心轉(zhuǎn)向翻譯課文、分析課文情感的方面，對學生而言，朗讀的目的只是大致了解課文內(nèi)容，無法與作者進行心靈上的溝通，久而久之，學生對朗讀的積極性就會慢慢下降，提高課堂效率的目標也就無法實現(xiàn)。

二、提升小學語文朗讀教學有效性的策略

（一）強調(diào)分層閱讀的重要性

小學語文教師在課堂上開展朗讀教學活動時，應將重點放在如何提高教學活動有效性的方面，在諸多適合小學生的教學方式中，最具代表性的應當為合作學習法，也就是說，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，挑選出若干名學生對不同的人物進行扮演，完成課文的朗讀。實踐結果表明，這樣做不僅可以激發(fā)學生積極性，還能夠保證朗讀任務的高質(zhì)量完成。以《為人民服務》為例，在對這篇課文進行教學時，教師就可以通過合作學習完成朗讀活動。首先將班級內(nèi)的學生劃分為不同小組，再根據(jù)課文內(nèi)容，將不同部分交給相應的學生，對各小組學生的朗讀質(zhì)量進行評比，為學生提供相互學習的平臺，教學效率自然會隨之提高。

（二）指導學生對課文進行思考與欣賞

泛讀課文后，學生往往會產(chǎn)生諸多與課文內(nèi)容相關的問題，此時，教師應該充分發(fā)揮自身的引導作用，引導學生帶著問題對課文進行再次朗讀，并且在朗讀的過程中，對答案進行思考與探索，這樣做的目的有兩個，首先是使學生掌握朗讀課文的正確方法，其次是使學生感受到朗讀課文的樂趣所在，從而主動對其他課文進行朗讀[2]。需要注意一點，在帶著問題朗讀課文前，教師應當幫助學生梳理課文結構，對不同部分在課文中起到的作用進行總結，使學生對課文的中心思想具有準確了解。朗讀活動告一段落后，教師應當鼓勵學生在課堂上提出自己存在的問題，并發(fā)表相應的見解，通過對學生思維進行啟發(fā)的方式，保證朗讀活動的高質(zhì)量完成。

（三）對需要朗讀的課文進行整體感知

受自身學習能力和水平的制約，小學生只有在整體感知課文的基礎上展開朗讀活動，才能掌握朗讀課文需要的激情與感情，因此，在開展朗讀教學活動前，教師應當引導學生對課文的中心、思想感情進行感知，使學生掌握朗讀課文需要應用到的感情，實踐結果表明，這樣做對學生情感具有豐富作用，朗讀效率的提高也就成為必然。以《祖父的園子》為例，以整體感知為前提展開朗讀活動，往往可以取得事半功倍的效果，具體來說，教師首先應當鼓勵學生在初次朗讀課文后，對自己的感受進行表達，并且總結作者想要通過課文表達的思想感情，接下來，教師根據(jù)學生的發(fā)言總結文章情感，最后，引導學生以作者的視角為切入點，對課文進行再次朗讀。

綜上所述，作為小學語文課堂上不可或缺的組成部分，朗讀教學的作用既包括對學生朗讀的能力進行提高，又包括強化學生具有的綜合能力，隨著新課程改革的推進，傳統(tǒng)的教學理念和方式已經(jīng)無法滿足當今社會對學生發(fā)展所提出的要求，因此，教師應當及時轉(zhuǎn)變自身的教學理念，對開展朗讀教學活動所應用的手段和方式進行創(chuàng)新，提高學生的課堂參與度，使學生感受到朗讀的樂趣所在，在此基礎上開展的教學活動，往往可以取得事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]馮程程.試析小學語文課堂朗讀教學有效性的提高[J].中華少年，2018（4）：146.

[2]申會平.提升小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].新課程研究（下旬刊），2018（6）：84-85.

作者簡介：李進芳（1987—），女，籍貫：河南省周口市淮陽縣。單位：南京市金地自在城小學。研究方向：小學語文。