李海艷，江 麗

(安徽廣播電視大學(xué)，合肥 230022)

幼兒教育工作具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和操作性，因此，實(shí)踐能力是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)員從教的基本素養(yǎng)，也是幼兒園教師專業(yè)成長(zhǎng)與發(fā)展的基礎(chǔ)。近年來(lái)，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革不斷深入，教育部相繼頒布的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高校學(xué)前教師教育起著重要的引領(lǐng)和導(dǎo)向作用，二者都直接強(qiáng)調(diào)了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，也凸顯了實(shí)踐教學(xué)基地在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要性?？v觀學(xué)術(shù)界關(guān)于學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的研究，以籠統(tǒng)地闡述實(shí)踐教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)與利用、實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與運(yùn)行等方面居多，單獨(dú)研究校外實(shí)踐教學(xué)基地的較少。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地分為校內(nèi)和校外兩大類，其中校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的難度大、任務(wù)重、面臨的問(wèn)題多，故筆者結(jié)合安徽電大學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，著重探討校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)的有效策略，以期促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)的內(nèi)涵式發(fā)展。

一、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的必要性

(一)推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式改革，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量

實(shí)踐取向的理念是課程標(biāo)準(zhǔn)的三大基本理念之一，意味著教師是反思性實(shí)踐者，教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，由此可見(jiàn)，教育實(shí)踐環(huán)節(jié)是教師教育必不可少的課程內(nèi)容。安徽電大作為一所培養(yǎng)應(yīng)用型人才的成人高等學(xué)校，一直以來(lái)都非常重視實(shí)踐教學(xué)，積極構(gòu)建完善、系統(tǒng)的教育實(shí)踐體系。安徽電大學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系主要包括三個(gè)層面：一是課程實(shí)踐。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)主干課程如“幼兒園課程與活動(dòng)設(shè)計(jì)”“幼兒游戲與玩具”、五大領(lǐng)域的專題教育等都安排有課程實(shí)踐環(huán)節(jié)，課程實(shí)踐學(xué)時(shí)一般占該課程總學(xué)時(shí)的三分之一到二分之一左右。課程實(shí)踐的形式靈活、多樣，如課堂上的實(shí)踐情境教學(xué)、案例教學(xué)、操作展示、課后反思、作業(yè)設(shè)計(jì)等；二是活動(dòng)技能實(shí)踐，即通過(guò)各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展提高學(xué)生的實(shí)踐技能。主要包括校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和校外實(shí)踐，如主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、手工剪紙、游戲創(chuàng)編等大賽的開(kāi)展，學(xué)生深入幼兒園的觀摩、體驗(yàn)教學(xué)、課程研討等。三是綜合實(shí)踐，即在課程實(shí)踐與活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，主要包括畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文。

在安徽電大學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系中，課程實(shí)踐是基礎(chǔ)，學(xué)生通過(guò)課程實(shí)踐能夠獲得一定的實(shí)踐性知識(shí)；活動(dòng)技能實(shí)踐是關(guān)鍵，是學(xué)生把課堂獲得的實(shí)踐性知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、形成個(gè)人實(shí)踐智慧的重要保障；畢業(yè)綜合實(shí)踐是終點(diǎn)，是檢驗(yàn)學(xué)生專業(yè)理論水平和實(shí)踐能力的試金石。因此，校外實(shí)踐基地作為實(shí)踐教學(xué)體系中間環(huán)節(jié)實(shí)施的重要載體，其建設(shè)水平的高低直接影響著學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)開(kāi)展的深度和廣度。穩(wěn)定、優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教學(xué)基地是提高學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要保障。

(二)拓展學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，提高學(xué)生實(shí)踐能力

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出“能力為重”的基本理念。在幼兒教師專業(yè)素質(zhì)具體的內(nèi)容中，包括專業(yè)能力7個(gè)領(lǐng)域，27條基本要求，占全部基本內(nèi)容條目的44%，與對(duì)專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)的要求相比，所涉及的條目明顯更多[1]。由此可見(jiàn)，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)幼兒教師專業(yè)能力的強(qiáng)調(diào)與重視達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度，與基礎(chǔ)教育其他學(xué)段的教師相比，對(duì)于幼兒教師專業(yè)能力的要求更加細(xì)致、寬泛，要求更高。而專業(yè)能力是教師素質(zhì)在教育實(shí)踐中的集中反映。因此，在幼兒教師培養(yǎng)的過(guò)程中，更需要強(qiáng)化理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化和技能的培養(yǎng)，更需要通過(guò)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)化知識(shí)，形成實(shí)踐能力。學(xué)前教育專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)基地能夠?yàn)閷W(xué)生搭建有意義的鍛煉平臺(tái)，創(chuàng)造更多在實(shí)踐中有效學(xué)習(xí)、體驗(yàn)與成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的幼兒園教師是更好地滿足學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展需求的必然趨勢(shì)和必要措施。

(三)擴(kuò)大學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)影響，提高安徽電大的知名度

學(xué)前教育專業(yè)是安徽電大首批重點(diǎn)建設(shè)的三個(gè)學(xué)科之一，自2008年開(kāi)設(shè)以來(lái)培養(yǎng)了一萬(wàn)多學(xué)前教育領(lǐng)域的專業(yè)人才，很好地適應(yīng)了社會(huì)發(fā)展的需要，滿足了廣大人民群眾對(duì)學(xué)前教育資源的需求。目前本專業(yè)在校生人數(shù)有近萬(wàn)人，專業(yè)規(guī)模穩(wěn)步擴(kuò)大。學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)不僅是踐行“以學(xué)生為本位”“以能力為核心”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)理念的重要舉措，也能夠擴(kuò)大我校學(xué)前教育專業(yè)的社會(huì)影響力。2016年，安徽電大學(xué)前教育專業(yè)首個(gè)校外實(shí)踐教學(xué)基地在安徽大學(xué)附屬幼兒園掛牌成立，無(wú)論是對(duì)學(xué)前教育專業(yè)后續(xù)的基地建設(shè)，還是對(duì)其他學(xué)科的基地建設(shè)都起到了很好的示范作用；在學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)的基礎(chǔ)上獲批的“教育學(xué)”省級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)反過(guò)來(lái)又更好地促進(jìn)了學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科建設(shè)，并將引領(lǐng)安徽電大一部分學(xué)科專業(yè)逐漸建設(shè)成為學(xué)科群，從而提升安徽電大的知名度和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的可行性

(一)政策支持

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展與改革受到政府的高度重視，普通大眾對(duì)此的關(guān)注度也越來(lái)越高?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》提出，要“嚴(yán)格執(zhí)行幼兒教師資格標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)加強(qiáng)幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)，提高幼兒教師隊(duì)伍整體素質(zhì)?！薄秾W(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2011-2013)》《第二期學(xué)前教育三年行動(dòng)計(jì)劃(2014-2016)》及《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等正是應(yīng)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展之需，在加快普及學(xué)前教育的新形勢(shì)下為保障教師隊(duì)伍質(zhì)量而出臺(tái)的重要系列文件。其中，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》明確強(qiáng)調(diào)幼兒園教師必須具備教育教學(xué)實(shí)踐能力，認(rèn)為教育實(shí)踐能力是教師對(duì)幼兒施以積極影響、引導(dǎo)幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)。而學(xué)前教育專業(yè)的教育實(shí)踐離不開(kāi)幼兒園的支持，尤其是需要一批優(yōu)質(zhì)的校外實(shí)踐教學(xué)基地，為學(xué)生提供實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的機(jī)會(huì)，不斷提高保教實(shí)踐能力與專業(yè)能力。

(二)學(xué)校重視

在我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展和改革的過(guò)程中，成人高等教育學(xué)前教育專業(yè)在幼兒園教師學(xué)歷提升和素質(zhì)培養(yǎng)上發(fā)揮了不可替代的作用，安徽電大更是以其獨(dú)特的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)和特色，為安徽地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步培養(yǎng)出了大批留得住、用得上的應(yīng)用型高等專門(mén)人才。一直以來(lái)，學(xué)校都很重視實(shí)踐教學(xué)，不僅開(kāi)發(fā)了專門(mén)的實(shí)踐平臺(tái)，各專業(yè)也會(huì)不定期地開(kāi)展全省電大實(shí)踐教學(xué)網(wǎng)絡(luò)研討會(huì)和各具特色的實(shí)踐活動(dòng)。安徽電大陸續(xù)舉辦了三屆學(xué)前教育專業(yè)“主題教育活動(dòng)方案設(shè)計(jì)”大賽和教育類專業(yè)教師教學(xué)技能大賽；開(kāi)放教育學(xué)院每年都會(huì)組織學(xué)生去合肥市區(qū)的特色幼兒園開(kāi)展教學(xué)觀摩與研討活動(dòng)；各地市電大也積極創(chuàng)造條件開(kāi)展專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，如幼兒園手工畫(huà)制作比賽、兒童文學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與欣賞、《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》解讀的專題講座等，其中安慶電大在當(dāng)?shù)氐氖忻褡逵變簣@掛牌成立了校外實(shí)踐基地。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和持續(xù)跟進(jìn)下，在多年積累實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，2018年上半年，安徽電大又陸續(xù)在阜陽(yáng)太和縣海銘幼兒園，合肥市祥源·上城國(guó)際幼兒園、康園幼兒園、七彩珠光幼兒園和華英幼教星海園掛牌成立了校外實(shí)踐教學(xué)基地。至此，安徽電大學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)已初具規(guī)模。

(三)資源豐富

安徽電大學(xué)前教育專業(yè)的畢業(yè)生和在校生中，80%以上的人都是來(lái)自學(xué)前教育領(lǐng)域一線的幼兒園教師、幼兒園管理者或早期幼教工作者，學(xué)生資源十分豐富，他們?yōu)楹芏鄬?shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展提供了大力支持。另外，安徽電大教師教育學(xué)院近幾年陸續(xù)承擔(dān)了幼兒園教師的國(guó)培項(xiàng)目或省培項(xiàng)目，無(wú)論是幼兒園教師還是園長(zhǎng)的培訓(xùn)，項(xiàng)目的實(shí)施都離不開(kāi)幼兒園的有力配合。特別是2018年黑龍江省國(guó)培項(xiàng)目“影子培訓(xùn)”的實(shí)施，大大推進(jìn)了校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的進(jìn)程?？傊S富的學(xué)生資源和國(guó)培省培項(xiàng)目的開(kāi)展為安徽電大學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐基地的建設(shè)夯實(shí)了基礎(chǔ)，提供了便利條件。

三、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的指導(dǎo)原則

(一)可持續(xù)性原則

相對(duì)穩(wěn)定和長(zhǎng)期的校外實(shí)踐教學(xué)基地是實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)可持續(xù)性開(kāi)展的重要保證，在基地建設(shè)的過(guò)程中，要將可持續(xù)發(fā)展提到戰(zhàn)略的高度，高度重視。為了充分調(diào)動(dòng)校外實(shí)踐基地接納學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性，學(xué)校應(yīng)通過(guò)簽訂協(xié)議并予以掛牌等方式，與校外實(shí)踐基地確立長(zhǎng)效的合作機(jī)制，拉長(zhǎng)合作鏈條，保證校外實(shí)踐基地的可持續(xù)發(fā)展[2]。近幾年，安徽電大正是秉承可持續(xù)性原則與一批優(yōu)質(zhì)幼兒園建立了長(zhǎng)期合作伙伴關(guān)系，保障了學(xué)前教育專業(yè)各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)的有效開(kāi)展。

(二)可操作性原則

校外實(shí)踐教學(xué)基地不是建得越多越好，也不是規(guī)模越大越好，建設(shè)實(shí)踐基地是為教育教學(xué)服務(wù)的，要體現(xiàn)出較強(qiáng)的可操作性。一方面，校外實(shí)踐基地的選擇要考慮到幼兒園的整體辦園水平與特色。一般應(yīng)是省、市級(jí)示范園、一級(jí)一類幼兒園，這類幼兒園辦園理念新、管理自成體系，具有較強(qiáng)的師資隊(duì)伍，也具有鮮明的辦園特色，影響力大、優(yōu)勢(shì)明顯，有條件、有能力、也有很強(qiáng)的主觀意愿提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，能很好地滿足學(xué)生的實(shí)踐需求。另一方面，校外實(shí)踐基地的選擇要考慮到園所的地理位置。只有地理位置與本校距離較近且交通便利，活動(dòng)的開(kāi)展才會(huì)經(jīng)濟(jì)、可行。一般以高校所在城市為核心，作為基地建設(shè)主要區(qū)域，逐漸向外地輻射。由于系統(tǒng)辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，安徽電大的各地市分?？梢栽诋?dāng)?shù)亟⑿Ｍ饣兀罱K形成較大的校外實(shí)踐教學(xué)基地網(wǎng)。除幼兒園外，一些特色鮮明的親子園、早教機(jī)構(gòu)、特殊教育機(jī)構(gòu)等均可納入學(xué)前教育專業(yè)校外基地建設(shè)范圍。

(三)互惠互利原則

如果僅是單方面請(qǐng)求幼兒園等實(shí)踐基地被動(dòng)接受實(shí)習(xí)安排或活動(dòng)開(kāi)展，很可能因?yàn)楦蓴_了幼兒園的正常教學(xué)和管理，出現(xiàn)盲目、無(wú)序狀態(tài)或敷衍了事，有時(shí)甚至被一些托幼機(jī)構(gòu)拒絕[3]。因此，與校外實(shí)踐教學(xué)基地保持制度化的長(zhǎng)期合作關(guān)系需要遵循互惠互利原則。安徽電大和幼兒園應(yīng)互相利用優(yōu)勢(shì)資源，打破單向交流的局面，在使用校外實(shí)踐基地資源的同時(shí)，為實(shí)踐基地提供資源建設(shè)、教育科研、師資培訓(xùn)等方面的資源，建立校、園“合作、共贏”的長(zhǎng)效機(jī)制。

四、校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的有效策略

(一)建立理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)模式

優(yōu)質(zhì)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)需要高校自身轉(zhuǎn)變教育觀念，提升對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度，彰顯實(shí)踐教學(xué)的主體地位，從目標(biāo)、內(nèi)容與評(píng)價(jià)三方面建立學(xué)前教育專業(yè)理論與實(shí)踐一體化的實(shí)踐教學(xué)模式。

第一，構(gòu)建以專業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的目標(biāo)體系。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不能只奴性地在理論之后“亦步亦趨”[4]，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)不僅僅是理論的鞏固與運(yùn)用，還要獲得實(shí)踐性知識(shí)，生成實(shí)踐性智慧，通過(guò)校內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的學(xué)習(xí)和校外實(shí)訓(xùn)的有機(jī)結(jié)合、雙管齊下，在幼兒保教、活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、玩具開(kāi)發(fā)、教學(xué)科研等方面全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

第二，構(gòu)建與課堂教學(xué)體系相輔相成的校外實(shí)訓(xùn)內(nèi)容體系。學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不僅僅是最后兩個(gè)學(xué)期在幼兒園開(kāi)展的教育教學(xué)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)活動(dòng)，而是存在于幼兒教師培養(yǎng)的全過(guò)程，是教師教育過(guò)程中一以貫之的任務(wù)。結(jié)合每學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)觀摩考察、活動(dòng)實(shí)踐、保教見(jiàn)習(xí)、綜合實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等方式深入校外實(shí)踐基地進(jìn)行“入園體驗(yàn)”，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性。

第三，構(gòu)建以考查學(xué)生專業(yè)能力為核心的實(shí)踐評(píng)價(jià)體系。為強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，制定實(shí)踐能力考評(píng)方案是重要環(huán)節(jié)，通過(guò)加大實(shí)踐能力考評(píng)成績(jī)?cè)谡n程成績(jī)中的比例，逐步向以能力為核心的評(píng)價(jià)發(fā)展。為此，要為參加實(shí)踐的學(xué)員建立實(shí)踐學(xué)習(xí)手冊(cè)，學(xué)員要全面、翔實(shí)地記錄每次活動(dòng)的情況、感受與反思，指導(dǎo)教師要公平、客觀地對(duì)學(xué)員的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果作為學(xué)員課程評(píng)價(jià)、綜合能力評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)學(xué)生與表彰獎(jiǎng)勵(lì)的重要依據(jù)，對(duì)學(xué)員后續(xù)的學(xué)習(xí)以及將來(lái)的職業(yè)生涯規(guī)劃也提供了一定的依據(jù)和方向。

(二)構(gòu)建“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)

師資隊(duì)伍建設(shè)是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的重要支撐。校—園雙方師資相互融合，合力打造和培養(yǎng)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)是實(shí)現(xiàn)高校與校外實(shí)踐教學(xué)基地深度合作、建立長(zhǎng)期穩(wěn)定合作關(guān)系的重要紐帶，也是提升校外實(shí)踐基地軟實(shí)力的重要舉措。

首先，高校自身要注重師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、熟悉專業(yè)前沿理論發(fā)展導(dǎo)向，實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍。積極探索、制定校內(nèi)教師“走出去”進(jìn)行實(shí)踐鍛煉的獎(jiǎng)懲機(jī)制，將教師的實(shí)踐鍛煉工作有效納入教師工作量考核體系；同時(shí)，高校要在政策和經(jīng)費(fèi)上支持、鼓勵(lì)教師參加國(guó)內(nèi)外相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，切實(shí)提高校內(nèi)教師的實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校也可以鼓勵(lì)一部分年輕教師參加全國(guó)幼兒教師資格證統(tǒng)一考試，進(jìn)一步完善“雙師型”師資素質(zhì)能力結(jié)構(gòu)[5]。

其次，積極挖掘校外實(shí)踐教學(xué)基地的優(yōu)秀園長(zhǎng)和教師，聘請(qǐng)其為聯(lián)合培養(yǎng)導(dǎo)師，共同參與對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[6]?！督逃筷P(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》中明確指出，聘請(qǐng)中小學(xué)和幼兒園名師為兼職教師，占教育類課程教學(xué)教師人數(shù)不少于20%，實(shí)行雙導(dǎo)師制。雙導(dǎo)師制有利于資源整合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，能有效達(dá)成學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

再次，多元合作，創(chuàng)新發(fā)展。校外實(shí)踐教學(xué)基地不僅是學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)基地，也是高校教師與幼兒園教師合作創(chuàng)新的教科研基地。幼兒園中豐富的實(shí)踐能為教學(xué)活動(dòng)提供大量鮮活、新穎的案例，為高校教師進(jìn)行教學(xué)研究提供了良好的實(shí)踐平臺(tái)。近年來(lái)，安徽電大學(xué)前教育專業(yè)在團(tuán)隊(duì)建設(shè)與融合方面做了些有益探索，形成高?！跋乱啤薄W(xué)前教育機(jī)構(gòu)“上行”的新形式[7]。例如，在校外實(shí)踐教學(xué)基地中遴選了幾個(gè)園長(zhǎng)和有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師，在課題研究、實(shí)踐教學(xué)、微課資源建設(shè)、資源共享等方面進(jìn)行了有效合作，收到了較好的效果。

(三)建立規(guī)范的校外實(shí)踐教學(xué)基地管理體系

校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)應(yīng)具有健全規(guī)范的管理體系，才能確保各項(xiàng)活動(dòng)正常、有序地開(kāi)展，提高校外基地的實(shí)用效能，主要體現(xiàn)在校外實(shí)踐基地的運(yùn)行管理和保障機(jī)制兩個(gè)方面。

運(yùn)行管理方面。學(xué)校要結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐要求及專業(yè)課程特點(diǎn)制定獨(dú)立完整的與理論教學(xué)相輔相成的實(shí)訓(xùn)大綱，制定學(xué)期實(shí)訓(xùn)計(jì)劃和活動(dòng)實(shí)施方案。每次活動(dòng)前，學(xué)校應(yīng)細(xì)化實(shí)踐活動(dòng)方案，強(qiáng)化實(shí)踐過(guò)程管理與評(píng)價(jià)，為教育實(shí)踐的有效實(shí)施提供保證，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生、校外實(shí)踐基地三者科學(xué)共管的管理機(jī)制。

保障機(jī)制方面。一是組織保障，要建立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、教務(wù)處和相關(guān)教學(xué)部門(mén)共同參與的實(shí)踐教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、組織、安排實(shí)踐教學(xué)的各項(xiàng)工作；二是經(jīng)費(fèi)保障，校外實(shí)踐基地建設(shè)、合作互動(dòng)、活動(dòng)開(kāi)展等，都需要一定的人力物力，需要足夠的經(jīng)費(fèi)做保障，學(xué)?？梢栽O(shè)置實(shí)踐教學(xué)的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；三是制度保障，沒(méi)有健全的制度做保障，高校與校外實(shí)踐教學(xué)基地間難以形成長(zhǎng)期的穩(wěn)固關(guān)系，因此，學(xué)校應(yīng)制定有關(guān)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)管理辦法，建立各種活動(dòng)記錄制度、評(píng)價(jià)制度等，以保障各個(gè)環(huán)節(jié)的順利開(kāi)展。

總之，經(jīng)過(guò)多年的探索與實(shí)踐，我校在學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)與利用上已取得了一定的成效，只有繼續(xù)開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新研究、實(shí)踐教學(xué)資源的有效整合研究，才能為進(jìn)一步建立管理水平高、使用效率高、合作成效高的“三高”實(shí)踐基地打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。如何結(jié)合我校“學(xué)分銀行”制度建設(shè)，探索一條具有電大特色的工學(xué)結(jié)合新機(jī)制？如何評(píng)價(jià)現(xiàn)行實(shí)踐教學(xué)資源的利用、整合與共享？如何更好地促進(jìn)“雙師型”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，促進(jìn)校、園教師更好地合作與專業(yè)成長(zhǎng)？學(xué)前教育專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的探索永遠(yuǎn)在路上。