田 莉

云南大學(xué) 云南昆明 650000

雖然從我國(guó)全面實(shí)行義務(wù)教育以來(lái)讓所有孩子有學(xué)上的基本教育目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但是不同地區(qū)之間、城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間在辦學(xué)和教學(xué)水平上還存有明顯的差距，學(xué)生對(duì)良好教育的需求與優(yōu)質(zhì)教育資源分配不均，供給不足的矛盾依然突出，義務(wù)教育均衡發(fā)展成為義務(wù)教育的重中之重。[1]

一、目前中國(guó)教育不均衡的現(xiàn)狀

在我國(guó)，城鄉(xiāng)差距是導(dǎo)致基礎(chǔ)教育不均衡最主要的原因，不同區(qū)域之間、不同群體之間接受基礎(chǔ)教育特別是義務(wù)教育還不均衡。主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

首先教育資金投入不均衡，在我國(guó)各地區(qū)城鄉(xiāng)之間的中小學(xué)教育經(jīng)費(fèi)差距依然明顯；第二是學(xué)生在接受教育機(jī)會(huì)上的不公平，城市和農(nóng)村辦學(xué)條件的差異使農(nóng)村兒童輸在了教育的起跑線上，這種教育發(fā)展的不平衡和滯后成為影響農(nóng)村學(xué)生高等教育機(jī)會(huì)獲得的瓶頸；其次是教師資源分配不均衡，城市教師在數(shù)量和教學(xué)水平上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)鄉(xiāng)村教師，在城市學(xué)校中教師和學(xué)科是互相對(duì)應(yīng)的，而農(nóng)村學(xué)校師資嚴(yán)重不足，一個(gè)老師需要給多個(gè)年級(jí)上課，同時(shí)還要跨學(xué)科上課；第四是農(nóng)村教師的水平有待進(jìn)一步提高，農(nóng)村學(xué)校受地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件的影響，教師待遇較低等原因，很難吸引優(yōu)秀人才到農(nóng)村從事教育工作，即使是培養(yǎng)出來(lái)了優(yōu)秀精英教師也容易流失，這給農(nóng)村學(xué)校師資力量的建設(shè)造成了很大的影響，也是目前農(nóng)村中小學(xué)面臨的頭等問(wèn)題[2]。

金隆電解自1997年投產(chǎn)至今，先后經(jīng)過(guò)多次技術(shù)升級(jí)和挖潛改造，最終實(shí)現(xiàn)了46萬(wàn)t的產(chǎn)能目標(biāo)。為了適應(yīng)國(guó)內(nèi)外日趨激烈的市場(chǎng)環(huán)境，生產(chǎn)過(guò)程中，質(zhì)量應(yīng)與產(chǎn)量同步提升。較高的陰極銅質(zhì)量，是全體員工參與全面質(zhì)量管理的體現(xiàn)，是不斷提高品牌形象的重要保障。銅產(chǎn)業(yè)發(fā)展至今，影響陰極銅質(zhì)量的內(nèi)外部因素更趨于多樣性及復(fù)雜化，因此如何保持較高的經(jīng)濟(jì)技術(shù)指標(biāo)，將是生產(chǎn)管理者共同面臨的復(fù)雜課題。

二、如何用信息技術(shù)解決教育均衡問(wèn)題

信息技術(shù)的發(fā)展可以為緩解教育均衡問(wèn)題另辟新徑，教育信息化有助于優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，有助于實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，同時(shí)用信息技術(shù)來(lái)解決教育均衡問(wèn)題的成本也比較低，并且便利高效。

Festo 2018 IPC次日，全球媒體來(lái)到荷蘭乳制品農(nóng)場(chǎng)Lely公司。Lely和Festo近20年的合作是從單一的客戶與供應(yīng)商的關(guān)系升華為戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的完美注腳。這家荷蘭乳制品農(nóng)場(chǎng)自動(dòng)化全球市場(chǎng)領(lǐng)先的公司太空人擠奶機(jī)器人項(xiàng)目中讓Festo參與程度越來(lái)越高，建立的合作項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)最終帶來(lái)了混合技術(shù)機(jī)器人。

如何將優(yōu)質(zhì)教育資源與農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)水平、學(xué)校環(huán)境結(jié)合起來(lái)，同步課堂是解決這一問(wèn)題的途徑之一。同步課堂是指用網(wǎng)上同步上課的方式，使農(nóng)村學(xué)校與擁有豐富教學(xué)資源的城市學(xué)校同步上一堂課，共享教育資源。目前開(kāi)展同步課堂的主要形式是采用攝像設(shè)備，將優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)活動(dòng)及教師課件素材等音視頻通過(guò)流媒體傳送到接收端課堂，從而實(shí)現(xiàn)異地課堂的同步教學(xué)。

在同步課堂中，城市學(xué)校的老師作為知識(shí)的傳授者，將優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源與落后學(xué)校共享。主講老師使用最高權(quán)限登錄同步課堂教學(xué)系統(tǒng)后，開(kāi)展一系列教學(xué)活動(dòng)。在授課過(guò)程中語(yǔ)言要清晰，語(yǔ)速快慢要適中，防止信息傳達(dá)有誤；對(duì)于重難點(diǎn)知識(shí)最好采用板書或者課件形式來(lái)表達(dá)；在同步課堂中，需要同步交流時(shí)雙方教師務(wù)必在指令傳達(dá)時(shí)互相配合，保證交互正常進(jìn)行；對(duì)于課堂的管理，雙方老師需要密切合作，接收班老師要向?qū)W生傳達(dá)清晰的指令；在課堂節(jié)奏把控方面，當(dāng)多方交互時(shí)，會(huì)出現(xiàn)等待留白的時(shí)間，這時(shí)每個(gè)班的老師需要將本班學(xué)生調(diào)動(dòng)起來(lái)，做班內(nèi)教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)班級(jí)間與班級(jí)內(nèi)的交互穿插同步進(jìn)行，使課堂更加緊湊；同時(shí)，接收班的老師要與學(xué)生進(jìn)行更多的情感交流，彌補(bǔ)主講教師遠(yuǎn)程傳達(dá)信息帶來(lái)的距離感，接收班老師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生、強(qiáng)調(diào)重難點(diǎn)等方式激發(fā)學(xué)生積極性，活躍課堂氛圍，保證課堂活動(dòng)順利高效完成；在同步課堂中，會(huì)有同步練習(xí)的環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)可以作為對(duì)教學(xué)效果的檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)，同步練習(xí)需要體現(xiàn)課堂的重難點(diǎn)，練習(xí)結(jié)束后雙方教師匯總結(jié)果，及時(shí)反饋學(xué)生的完成情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并作出進(jìn)一步的補(bǔ)充教學(xué)；在同步課堂結(jié)束后，各方教師可以利用同步教學(xué)軟件，交流本節(jié)課存在的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能逐漸優(yōu)化同步課堂達(dá)到教學(xué)效果。

3.新媒體對(duì)大學(xué)生的開(kāi)放程度不斷加深?；ヂ?lián)網(wǎng)最主要的特點(diǎn)就是開(kāi)放和自由，但由于網(wǎng)絡(luò)暴力、西方文化侵略等不可控因素，片面的新聞報(bào)道，夸大的新聞事實(shí)，失真的新聞?wù)掌?，不合?shí)際的政治論調(diào)經(jīng)常被外媒或者不法分子所利用，以此來(lái)詆毀社會(huì)主義，習(xí)近平總書記明確指出，意識(shí)形態(tài)能否做好，這關(guān)系到黨的前途和命運(yùn)，關(guān)系到國(guó)家的長(zhǎng)治久安。面對(duì)這些不實(shí)新聞，必須加以辨別，乘勢(shì)而上，把新聞工作的話語(yǔ)權(quán)牢牢掌握在自己手中。西方國(guó)家對(duì)新媒體技術(shù)的運(yùn)用相比較國(guó)內(nèi)比較成熟，大量散播不實(shí)新聞對(duì)學(xué)生的道德認(rèn)知、思想觀念也產(chǎn)生了不良影響，如果不加以制止可能會(huì)扭曲學(xué)生的價(jià)值觀，對(duì)高校學(xué)生的思想政治教育工作產(chǎn)生巨大的負(fù)面效應(yīng)。

同步課堂涵蓋范圍廣，通過(guò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享能在一定程度上解決教育資源匱乏的問(wèn)題，傳輸速度快，總體成本低，快捷便利，它不僅可以提高學(xué)生的成績(jī)也能提高接收端教師的教學(xué)水平。但在同步課堂的實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)了一些問(wèn)題，第一主講教師負(fù)擔(dān)重，不僅需要在備課時(shí)擔(dān)負(fù)大量工作，在教學(xué)過(guò)程中也要關(guān)注所有班級(jí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；接收班教師的課堂管理有待加強(qiáng)；信息技術(shù)與課程整合不到位；交互環(huán)節(jié)效率不高，遠(yuǎn)程一對(duì)多的教學(xué)模式不利于師生與生生交流[4]。

三、同步課堂的改進(jìn)建議

首先學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異不能太大；其次教師需要強(qiáng)化教學(xué)能力，用有限的教學(xué)資源傳遞豐富完整的教學(xué)信息；注意課堂節(jié)奏的把控，提高課堂效率，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行引導(dǎo)、鼓勵(lì)；在交互過(guò)程中要突出重難點(diǎn)，還要有側(cè)重點(diǎn)；同步練習(xí)結(jié)果的反饋要及時(shí)。

目前同步課堂還局限于優(yōu)質(zhì)課堂對(duì)尖子學(xué)生的狀態(tài)。即使在教學(xué)模式研究方面，也只是理論研究多，實(shí)踐研究少。同步課堂不能僅停留于表面，應(yīng)注重實(shí)踐。通過(guò)同步課堂使教育信息化，把優(yōu)質(zhì)教育資源共享，相信能在一定程度上緩解教育均衡問(wèn)題。