王春玲

[摘要]“讀書貴在讀經(jīng)典，讀經(jīng)典貴在熟讀，熟讀而后能悟，悟而能用，用而后巧，巧而后出新，此乃經(jīng)典海讀也?！焙Ｗx提倡少做題、多讀書，好讀書，讀好書，讀基本書，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，增加了閱讀量，提高語文素養(yǎng)。在海讀教學(xué)中，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：海讀激趣;海讀積量;海讀促說;海讀促寫。

[關(guān)鍵詞]海量閱讀;海讀激趣;海讀積量;海讀促說;海讀促寫

經(jīng)典海讀對(duì)提升學(xué)生的語文素養(yǎng)起到了重要作用。我校在語文教學(xué)中積極開展經(jīng)典海讀活動(dòng)。2015年12月，校領(lǐng)導(dǎo)到山東淄博高新區(qū)小學(xué)參觀學(xué)習(xí)，回校后精心地組織語文教研組成員學(xué)習(xí)資料、觀看視頻。通過學(xué)習(xí)教師們都覺得海讀的教材內(nèi)容豐富、廣泛、量大，教學(xué)模式新穎，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓孩子們學(xué)會(huì)教材外的很多知識(shí)，同時(shí)增加他們的閱讀量、陶冶情操，有效地促進(jìn)學(xué)生理解教材。語文教師們積極開展海讀教學(xué)實(shí)踐，大膽探索。2016年4月，學(xué)校又派我和兩名同事到山東濰坊參加中華經(jīng)典海讀第二屆研討會(huì)，親自聆聽韓興娥老師、陳琴老師現(xiàn)場(chǎng)為孩子們上課?？匆姾⒆觽兙实谋憩F(xiàn)，我激動(dòng)萬分、熱血沸騰，專家對(duì)海讀的經(jīng)驗(yàn)介紹更讓我受益匪淺，堅(jiān)信也要帶領(lǐng)我的學(xué)生繼續(xù)在海讀的道路上前行。轉(zhuǎn)眼一年過去了，我和我的學(xué)生都有了很大的改變，都感受到海讀陪伴的幸福和快樂。

一、海讀激趣

眾所周知，興趣是最好的老師。想讓學(xué)生主動(dòng)翻開書籍，全身心地投入閱讀，自然要從興趣入手。我校最初為學(xué)生選擇的閱讀書是《俗語兒歌100首》，書中內(nèi)容瑯瑯上口，深深地吸引著孩子們，而且課堂教學(xué)采用看大屏幕猜圖、看動(dòng)畫等形式，每天的海讀課學(xué)生都特別興奮。短短的一個(gè)月時(shí)間，學(xué)生竟然學(xué)習(xí)了兩本書，還能把學(xué)過的俗語兒歌背下來并應(yīng)用到實(shí)際生活中去。這也使我在海讀實(shí)驗(yàn)之前的困惑一下子迎刃而解。

之后，學(xué)校提倡由全校共讀一本書向全班共讀一本書轉(zhuǎn)換。我班選擇的是《讀論語 學(xué)成語》一書，在前面海讀課型的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)帶領(lǐng)學(xué)生用韻讀的方法學(xué)習(xí)。孩子們剛開始讀著困難，后來慢慢克服困難，沉浸在自己的讀書聲中。通過師生賽讀、小組賽讀、全班賽讀等形式，孩子們很快地把《論語》背下來，其中的成語也能脫口而出。個(gè)別家長(zhǎng)看到孩子們讀得流利、學(xué)得高興、背得熟練，也開始學(xué)習(xí)《讀論語 學(xué)成語》一書。

海讀激發(fā)了師生的讀書欲望，培養(yǎng)了師生的讀書興趣。孩子們不僅在學(xué)校讀書，回家仍然讀書，班級(jí)圖書角的書經(jīng)常被他們“洗劫一空”。漸漸地下課打仗的孩子少了，讀書后交流的孩子多了，師生間的話題也多了，師生的情感距離拉近了。

二、海讀積量

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀基本書 ?！碑?dāng)今，網(wǎng)絡(luò)中的QQ、微信、游戲等對(duì)學(xué)生的影響很大，致使學(xué)生對(duì)讀書的渴望大大降低，而我校開展海讀恰恰彌補(bǔ)了這一不足。學(xué)校先利用兩個(gè)月的時(shí)間讓學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)語文課本知識(shí)，然后利用在校的其它時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀。除了海讀外，還要求全班共讀兩本書，開展讀書匯報(bào)會(huì)、讀書心得交流會(huì)、好書內(nèi)容摘抄背誦會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書的積極性，積累了大量課外知識(shí)，在潛移默化中提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

海量閱讀的理念是不求甚解、逐步反芻、慢慢浸潤(rùn)，不是通過“舉一反三”掌握一個(gè)點(diǎn)，而是從最初的“舉三不能反一，舉十不能反一、舉百不能反一”，讀到一定程度后逐步達(dá)到“舉千反萬”。學(xué)生在海量閱讀之后對(duì)語言就有了充分的感悟。識(shí)字、閱讀白話文和文言文都遵循這樣的理念，開始看似模模糊糊一大片，好像什么也沒有學(xué)會(huì)、一點(diǎn)兒效率也沒有，但讀完一定數(shù)量的文章后，學(xué)生漸漸地就什么都會(huì)了。這種看起來簡(jiǎn)單而沒有技法的讀書模式，其實(shí)暗合了最重要的課堂理念：讓學(xué)生自己享受課堂，把讀書的時(shí)間還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的文字營(yíng)養(yǎng)，為這個(gè)浮躁的社會(huì)培養(yǎng)“沉思靜讀、自求博取”的讀者。

三、海讀促說

交流是最基本的與人溝通方式，從小培養(yǎng)學(xué)生的語言溝通能力非常重要。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，越大越不愿意與老師和同學(xué)在課堂上交流。自從我校開展海讀課以來，課堂上鴉雀無聲的尷尬局面沒有了，有的是同學(xué)們興趣盎然、爭(zhēng)先恐后、慷慨激昂地讀書、討論、朗誦。例如，教學(xué)六年級(jí)《俗語兒歌100首》和《讀論語 學(xué)成語》時(shí)，學(xué)生們熟悉課堂模式后，根本不用老師組織讀，小組同學(xué)就可以主動(dòng)大聲自讀、齊讀、賽讀，并且在合作期間小組中有誰讀錯(cuò)了或者不熟練，其他成員都積極地幫助，直到讀熟為止。之后，每個(gè)小組再通過不同的形式在班級(jí)中展示，如果哪個(gè)小組由于時(shí)間關(guān)系沒有展示到，絕不會(huì)“善罷甘休”，課間也得跑到老師跟前進(jìn)行展示。有的小組還把書中內(nèi)容偷偷地背下來，課堂上帶給老師和同學(xué)驚喜。

在海讀課中學(xué)生們不單單是敢讀了，還愿意模仿課本中的內(nèi)容和課后鞏固練習(xí)自己組織語言說一說。還有的同學(xué)把書中的內(nèi)容改編后，朗誦給同學(xué)們聽，讓其他同學(xué)給予評(píng)價(jià)。孩子們?cè)谡n堂上平等地交流和溝通，讀書不止、討論不休，課堂氣氛活而不亂。

一年級(jí)學(xué)生對(duì)朗讀《拼音兒歌77首》和《三字童謠》特別感興趣，我引導(dǎo)同桌之間先借助拼音互相指讀，再到班級(jí)講臺(tái)前大聲朗讀。最初有的孩子膽小不讀，有的讀得聲音小，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練后，他們聲音非常洪亮、毫不畏懼。當(dāng)把一枚枚小印章獎(jiǎng)勵(lì)給他們時(shí)，孩子們都迫不及待地想讀下一首了。經(jīng)過海讀課的訓(xùn)練，學(xué)生們真正活躍起來，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

杭州師范大學(xué)教授張華曾說，要讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的探究、協(xié)作與解決問題的過程，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。在此過程中，一切基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能均成為學(xué)生探究的對(duì)象和使用的工具，其目的是引導(dǎo)學(xué)生有自己的思想和理解，讓師生的個(gè)人知識(shí)與學(xué)科知識(shí)對(duì)話、互動(dòng)，成為學(xué)生核心素養(yǎng)生成的過程。福建師范大學(xué)教授余文森也指出：任何學(xué)科的教學(xué)都不是僅僅為了獲得學(xué)科的若干知識(shí)、技能和能力，而是要同時(shí)指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價(jià)值觀的生成與提升。學(xué)科教學(xué)要有文化意義、思維意義、價(jià)值意義，即人的意義。由此，我們不難看出，海讀課為孩子們提供了一個(gè)很好的語言交流平臺(tái)，也為提高孩子們的情感和人文素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

四、海讀促寫

閱讀是一個(gè)日積月累的過程，非一朝一日就能完成，就如沒有堅(jiān)實(shí)的塔基，就沒有金字塔最后的塔尖一樣。這個(gè)過程沒有捷徑，靠的是持之以恒、扎扎實(shí)實(shí)深入其中。海讀活動(dòng)的開展，不但提高了學(xué)生的語文興趣，也提高了學(xué)生的寫作興趣。2016年5月，我教的六年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)完《讀論語 學(xué)成語》這本書后，模仿書中的語言編寫了畢業(yè)留言冊(cè)，為我和他們的家人寫下了感恩的話語……2016年9月，重新執(zhí)教一年級(jí)后，我在海讀中選擇了《拼音兒歌77首》和《三字童謠》兩本書，經(jīng)過兩周的朗讀訓(xùn)練，孩子們對(duì)拼音直呼非常熟練，經(jīng)常拿班級(jí)的報(bào)紙給我讀，還到班級(jí)圖書角中拿故事書給同學(xué)們讀、給家長(zhǎng)讀，每天孩子們都能得到小星星和小印章回家。后來，我們共讀了《三字童謠》，孩子們更神奇了，會(huì)自己寫三字童謠，如“小雪花 ，六個(gè)瓣，飄呀飄，好可愛?！薄靶≌n桌，四條腿，我坐下，來學(xué)習(xí)?！薄乙龑?dǎo)一年級(jí)學(xué)生閱讀多音字兒歌，讀準(zhǔn)詞語，讀準(zhǔn)句子;二、三年級(jí)進(jìn)行海量朗讀背誦白話文，打好作文基礎(chǔ);四、五、六年級(jí)進(jìn)行海量誦讀文言文，以誦讀為主，學(xué)以致用，達(dá)到詩(shī)詞傳記融會(huì)、詩(shī)詞歷史融會(huì)的程度。

海讀之路，讓我品嘗到了點(diǎn)滴成功的喜悅，也讓學(xué)生品嘗到了海讀帶給他們的甘霖。我堅(jiān)信，在海讀的道路上，我和我的學(xué)生會(huì)結(jié)出碩果！

參考文獻(xiàn)：

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[2]張靜.推行“海量閱讀”提升小學(xué)生情感素養(yǎng)[J].教育，2011，（01）.

[3]江賢蓉.語文教學(xué)中海量閱讀與閱讀素養(yǎng)的提升[J].文學(xué)教育，2017，（35）.

（責(zé)任編輯 趙永玲）