陸苗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！辈烤幇娼滩母捎秒p線組織單元結(jié)構(gòu)：一條線按照“內(nèi)容主題”組織單元;另一條線將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（“雙基”、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)習(xí)慣）分成若干個“點”，由淺入深，由易及難，分布在各單元課文導(dǎo)引或習(xí)題中。由此可見，著眼于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展而構(gòu)建“語用型”課堂，已經(jīng)成為優(yōu)化生本教學(xué)的必經(jīng)之路。

筆者認(rèn)為“語用型”課堂的“語用”，指的不僅是指“語言文字的運用”，而且是人借助于語言形式的一種完整、豐富而又靈動的表現(xiàn)，是內(nèi)容與形式、精神與語言有機(jī)統(tǒng)一的美妙共舞。低年級的“語用型”課堂，應(yīng)在教導(dǎo)學(xué)生識字寫字的基礎(chǔ)上，使學(xué)生樹立正確的文體意識和積極的語用觀。教師應(yīng)深入透徹地理解教材，從而讓“文體意識”和“積極的語用觀”在課堂中真正地得到體現(xiàn)。

因此，筆者擬從低段童話教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，以部編版教材二年級下冊的《青蛙賣池塘》為例，以“關(guān)注文本特點，尋找‘語用獨特點”“層層突破‘反復(fù)，建構(gòu)‘語用型課堂”為目標(biāo)，嘗試創(chuàng)編、演繹童話，來實現(xiàn)文體意識與語用教學(xué)的有機(jī)融合，努力構(gòu)建第一學(xué)段“語用型”課堂。

一、立足現(xiàn)狀，童話教學(xué)不“童”樣

童話作為深受兒童歡迎的一種文學(xué)體裁，在小學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位。從教材編排的情況來看，低學(xué)段選文中，童話占了很大的比重。這種現(xiàn)狀說明，在學(xué)生的認(rèn)讀能力初步形成時，童話對于學(xué)生提高認(rèn)讀能力，習(xí)得語言文字運用能力，培養(yǎng)閱讀興趣都起到了重要的作用。

既然童話在教材編排上這么受重視，那么在現(xiàn)實中一線老師們又是怎么教的呢？研究者對學(xué)校一、二年級的語文老師做了一個有關(guān)童話教學(xué)的問卷調(diào)查，結(jié)果如下表所示：

從調(diào)查結(jié)果來看，第一學(xué)段的童話教學(xué)存在以下問題：

1.課堂教學(xué)文體意識薄弱

語文老師大都能關(guān)注童話這種文體，但在課堂教學(xué)中并沒有較強(qiáng)的文體意識，大部分老師即使意識到了課本中存在童話、詩歌、散文等不同的文體，也不能將文體意識落實到課堂教學(xué)之中。

2.教學(xué)忽視了童話的本真

很多老師在童話教學(xué)中忽略了童話的元素，沒有抓住童話的特點展開教學(xué)。教師在課堂上進(jìn)行了過分細(xì)致的分析，自以為扎實有效，有板有眼，其實這種教學(xué)方式弱化了童話的文體特征，澆滅了學(xué)生對于童話的熱情。

3.年段特點定位有失偏頗

一、二年級的語文老師向來把識字寫字作為教學(xué)重點，這是對的。但在識字寫字之外，課堂語用能力的培養(yǎng)和語文素養(yǎng)的落實也是必不可少的。傳統(tǒng)的低年級老師總把學(xué)生定位得過低，認(rèn)為學(xué)生無法在課堂上完成童話的演繹和創(chuàng)生，甚至把這些有益的教學(xué)內(nèi)容視為“繡花枕頭”。

那么，我們該如何把第一學(xué)段的童話課上出童話味，構(gòu)建具有童話特色的“語用型”課堂呢？筆者下面以部編版教材二年級下冊的《青蛙賣池塘》為例，來談?wù)劷?gòu)“語用型”課堂的經(jīng)驗。

二、關(guān)注文體特征，尋找“語用”獨特點

從某種意義上說，“教什么”比“怎么教”更重要。課堂上的“語用”學(xué)習(xí)想要走向深入，有兩個要點，一是讓“語用”成為課堂學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)和內(nèi)容;二是“語用”內(nèi)容要具有學(xué)習(xí)價值，要合乎學(xué)生的年段特點、認(rèn)知水平和最近發(fā)展區(qū)。

《青蛙賣泥塘》是第七單元的第三篇課文，本單元以“改變”為主題，選了四篇引人入勝、有思考價值的童話故事，借助提示講故事是本單元的教學(xué)重點。

童話有三大特點：神奇的想象、豐富的情感和變化的情節(jié)。《青蛙賣泥塘》是一篇擬人體童話，講述了一個頗具教育意味的故事：青蛙根據(jù)小動物們指出的問題，通過種草、引水、栽樹、種花、修路等方法一次又一次地改造爛泥塘，使?fàn)€泥塘漸漸變成了有花有草、鳥飛蝶舞的好地方。最后，青蛙決定留在這個好地方，不再賣泥塘。這篇童話運用了“反復(fù)結(jié)構(gòu)”來表現(xiàn)青蛙不斷調(diào)整，適應(yīng)環(huán)境，從而通過勤勞創(chuàng)造美好生活的過程?；谶@篇童話的內(nèi)容，依據(jù)《課標(biāo)》的要求，筆者把本課的“語用”獨特點定位為“初步嘗試運用‘反復(fù)結(jié)構(gòu)擴(kuò)編童話”。

三、層層突破“反復(fù)”，建構(gòu)“語用型”課堂

在“教什么”得到保證的前提之下，我們就該探究“怎么教”這個問題了。新《課標(biāo)》將語文課程定性為“學(xué)習(xí)語言文字”，定位為“致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”。這就告訴我們，語文教學(xué)的最終目標(biāo)，不是為了培養(yǎng)會談?wù)?、分析語言的人，而是為了塑造會運用語言的人。

1.復(fù)述故事，初步感知反復(fù)結(jié)構(gòu)

從部編版教材的教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，二年級上冊，學(xué)生已經(jīng)開始學(xué)習(xí)“借助提示，復(fù)述課文”了：《小蝌蚪找媽媽》要求“引導(dǎo)學(xué)生先按順序把圖片連起來，再借助圖片講故事”;《玲玲的畫》要求“引導(dǎo)學(xué)生用上 ‘得意、傷心、滿意這3個詞語，講講這個故事”;《大禹治水》要求“引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)句子，講講大禹治水的故事”。首先，筆者讓學(xué)生復(fù)述故事，進(jìn)一步落實“復(fù)述”這一語用訓(xùn)練，也為第二學(xué)段“復(fù)述敘事性作品的大意”打下的基礎(chǔ)。同時在復(fù)述中，筆者可以通過對童話內(nèi)容的滲透，讓學(xué)生初步感知“反復(fù)結(jié)構(gòu)”。

比如，在實際教學(xué)中，老師可以先請孩子們回憶上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，說一說哪些動物給青蛙提出了建議？提出了什么建議？青蛙聽了后是怎么做的？為了使演示更加明晰，教師可以設(shè) 計如下板書：

青蛙吆喝著____________，小動物們來看泥塘，但是都____________，小青蛙聽取了他們的意見，在泥塘四周____________、____________、____________、____________、____________、____________……最后____________變成了一個“好地方”。

在學(xué)生回答之時，教師可以利用板書厘清童話主要內(nèi)容，使學(xué)生們直觀了解泥塘的變化。

2.對比品讀，發(fā)現(xiàn)語言文字之妙

內(nèi)容人人得見，然而，文章表述的方式對大部分人來說，則是一個秘密，而這也是“語用”核心的部分。

（1）品讀文本，對比中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)“反復(fù)”之妙

課堂上，教師首先出示《蜘蛛開店》的結(jié)構(gòu)，將全文分成蜘蛛買口罩、買圍巾、買襪子3個部分。之后，教師可以因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生比較《蜘蛛開店》和《青蛙賣泥塘》在故事情節(jié)發(fā)展上的相似性。

通過對比閱讀，學(xué)生就可以意識到反復(fù)結(jié)構(gòu)是童話故事中常見的結(jié)構(gòu)，互相關(guān)聯(lián)、情節(jié)相像的反復(fù)讓童話讀起來更加有滋有味。這也為學(xué)生創(chuàng)編童話情節(jié)進(jìn)一步打下了基礎(chǔ)。

（2）品讀語言，對比中發(fā)現(xiàn)語言表達(dá)之妙

課堂上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種方式品讀第3至8自然段，找出兩次賣泥塘的異同點，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的語言表達(dá)。以下這組示例體現(xiàn)了兩次賣泥塘的相同點：

一頭老牛走過來，看了看泥塘，說：“這個水坑坑嘛，在里邊打打滾倒挺舒服。不過，要是周圍有些草就更好了?！?/p>

一只野鴨飛來了?？戳丝茨嗵?，說：“這地方好是好，就是塘里的水太少了。”

學(xué)生可以輕易發(fā)現(xiàn)兩者的相似之處。教師就可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入，小動物在給建議的時候，都是先肯定泥塘的優(yōu)點，再提出建議。教師可以繼續(xù)發(fā)問：“青蛙聽了小動物們的話后，是怎么做的呢？”從而再次讓學(xué)生聚焦文本語言。學(xué)生遵循教師的指引，可以發(fā)現(xiàn)青蛙兩次行為的區(qū)別：

青蛙想，要是在泥塘周圍種些草，就能賣出去了。于是他就去采集草籽，播撒在泥塘周圍的地上。

青蛙想，要是能往泥塘里引些水，就能賣出去了。于是他跑到周圍的山里找到泉水，又砍了些竹子，把竹子破開，一根一根接起來，把水引到泥塘里來。

在對比品讀中，學(xué)生得以關(guān)注作者如何通過一系列的動作寫出了青蛙改造泥塘的過程。這也為學(xué)生后期創(chuàng)編童話時的語言表達(dá)找到了依托。

3.內(nèi)化語言，運用“反復(fù)”講好童話

童話就是故事，是用來講的。因此，教師不但要會講，還要講得有聲有色?！爸v”不等同于“背”，它是語言的內(nèi)化，是有獨特的方法和要求的。

（1）教師示范，直面童話

低年級的學(xué)生，其語言更多是通過自然觀察和模仿得來的，加上學(xué)生具有“向師性”，教師無疑是學(xué)生最好的模仿對象。在教授本課時，一上課，我就讓學(xué)生聽我講故事。我邊講邊模仿文中小動物的動作、語氣和神情。學(xué)生們個個聽得有滋有味，表情隨著故事情節(jié)的變化而變化。以下是在一次講完課之后，一名學(xué)生對筆者的評價，以及筆者對學(xué)生的反饋。

生：陸老師講得很吸引我們。

師：為什么會吸引你們呢？

生：因為老師有動作，還能模仿各種小動物的語氣。

師：老師講的是什么故事？

生：《小青蛙賣泥塘》。

師：和我們語文書上的一樣嗎？

生：有些一樣，有些不一樣。

師：意思是一樣的，就是有時候沒有用書上的話。孩子們，我們講故事呀，就要這樣，只要意思不變，怎么講起來順就怎么講。

毫無疑問，通過教師的示范，學(xué)生被帶入了童話美妙的意境之中。而且通過“評一評”，學(xué)生明白了講故事并不是“背課文”。教師要嘗試將文本上的語言內(nèi)化為自己的語言，將其再次植根于學(xué)生心中。這種教學(xué)方式為學(xué)生能“有模有樣”地講，甚至演故事做了鋪墊。

（2）有效評價，小試牛刀

葉圣陶先生曾說：“教師之教，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生‘學(xué)會，更要讓學(xué)生‘會學(xué)?！倍龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確模仿、有效評價，則是使學(xué)生“會學(xué)”的重要部分。

在我給孩子們繪聲繪色地講了故事之后，我先引導(dǎo)學(xué)生聚焦青蛙賣泥塘?xí)r和老牛之間發(fā)生的一幕，讓學(xué)生反復(fù)模仿，同桌互講，同桌分角色練習(xí)后，全班展示。然后我便可以抓住“講的故事有沒有吸引你”讓學(xué)生從講故事時的內(nèi)容、語言和動作來進(jìn)行評價反饋。以下是反饋時采用的評價單：

學(xué)生都是天生的評論家。每當(dāng)一組小朋友表演完，有著閃亮眼睛的“評論家”總是能找到亮點，并能指出需要努力的方向，還能讓下一組講得更出色。

（3）由扶到放，合作探究

對之前情節(jié)充分演練之后，筆者讓學(xué)生按四人小組合作，分配好角色，運用合作單，進(jìn)行小組講故事活動。小組先一起想一想哪個小動物會來，然后讓組長分配角色，各組組員講出小動物們會怎么說、怎么做，青蛙又會怎么想、怎么做。

低年級學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力有限，雖然有很強(qiáng)的表達(dá)欲望和表演欲望，但講故事時易出現(xiàn)偏題、遺漏。為此，筆者設(shè)計了如下合作單，這為低年級學(xué)生搭設(shè)了合作探究的支架，也解決了講故事時易出現(xiàn)偏題、遺漏的問題。

學(xué)會關(guān)注語言文字的特點之后，小組合作的時候，學(xué)生都能有模有樣地復(fù)現(xiàn)小動物來買泥塘?xí)r先說優(yōu)點，再給出建議的表達(dá)方式。同時學(xué)生們也能將青蛙聽了建議后采取的行動具體到兩到三個動作來進(jìn)行描述。

（4）講而優(yōu)則演，嘗試演繹

目前的主流教育學(xué)觀點認(rèn)為求知是孩子的天性，好表現(xiàn)是孩子的需要、孩子的特點。為此，課堂上讓學(xué)生形式多樣地演，不僅能活躍氣氛，而且能提高教學(xué)效率。在四人小組合作之后，學(xué)生早已躍躍欲試。筆者于是邀請四人小組上臺進(jìn)行童話的演繹。

學(xué)生戴上頭飾上臺演繹童話的時候，扮演青蛙的學(xué)生有模有樣地吆喝著，扮演小鳥的學(xué)生撲棱著“翅膀”，“飛”了上來，而且還邊“飛”邊說，投入極了。最厲害的是，“青蛙”聽了小動物的建議之后，邊說邊把采取的行動表演了出來。

等一組小演員表演完之后，觀眾們也會評價“她表演時聲音很響亮”“他演出了小鳥的動作”“小狐貍的聲音她表現(xiàn)出來了”……孩子們?nèi)硇牡剡M(jìn)入了童話世界中，在“演一演，評一評”中，不僅加深了對課文內(nèi)容、情感的體會，明白了青蛙通過不斷改變，用勤勞的雙手創(chuàng)造美好生活的道理，而且他們的語言表達(dá)能力得到了鍛煉，表演能力得到了提高。

4.想象補(bǔ)白，運用“反復(fù)”創(chuàng)生童話

所謂“創(chuàng)生”，就是學(xué)生在感知、體悟文本之后，聯(lián)系已有的實際生活經(jīng)驗，對文本的內(nèi)容進(jìn)行二度加工、創(chuàng)編的過程。這個過程對于深化學(xué)生的內(nèi)在感受和體驗、滿足學(xué)生的表達(dá)欲等方面都可以起到促進(jìn)作用。

（1）細(xì)化情節(jié)，補(bǔ)充“空白”

《青蛙賣泥塘》這篇童話對于青蛙與老牛、青蛙與野鴨之間的情節(jié)是通過語言、動作進(jìn)行著重描寫的，而對于小鳥、蝴蝶、小猴子等其他動物的行為、語言都是一筆帶過的。這就是很好的創(chuàng)生點。學(xué)生根據(jù)之前的品讀，已經(jīng)窺見了作者表達(dá)的方法。以下是學(xué)生進(jìn)行修改的兩處例子：

小鳥飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水的。不過，要是再種幾棵樹就更好了?！?/p>

小鳥沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些樹，就能賣出去了。于是他跑到花鳥市場，買了幾棵小樹苗，扛回家，栽在了池塘的周圍。

蝴蝶飛來了，看了看泥塘說：“這泥塘好是好，有草有水還有樹。不過，要是再種些花就更好了?！?/p>

蝴蝶沒有買泥塘，飛走了。

青蛙想，要是在泥塘周圍種些花，就能賣出去了。于是他又跑到花鳥市場，買了一大包花籽，拿回家撒在池塘的周圍。

在這樣的情節(jié)補(bǔ)白中，教師可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本，咀嚼文句，抓住文本中“言有盡而意無窮”之處，讓學(xué)生在補(bǔ)白中習(xí)得文本語言的表達(dá)方式，流露個性，進(jìn)而讓他們在童心中去體驗文本，發(fā)展語言，升華情感。

（2）大膽想象，續(xù)編童話

一堂課的結(jié)束，不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束，課堂教學(xué)的最終目的是將學(xué)生引入豐富的生活之中。我們要將課內(nèi)的學(xué)習(xí)內(nèi)容延伸至課外，將童話進(jìn)行續(xù)編，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

《青蛙賣泥塘》的故事是以面對這么美的泥塘，青蛙不再打算賣泥塘作為結(jié)尾的。我讓學(xué)生課后嘗試?yán)m(xù)編：青蛙不再賣泥塘了，他自己在這美麗的泥塘住下了，那么又會生什么有趣的故事呢？以下是兩個學(xué)生續(xù)寫的結(jié)局：

生1：青蛙住在這么美麗的泥塘里。春天的時候，青蛙邀請老牛來品嘗美味的青草。夏天的時候，青蛙邀請野鴨在泥塘里盡情游泳。秋天的時候，青蛙邀請小兔、小猴子一起來做落葉剪貼畫。冬天的時候，泥塘被白雪覆蓋住了，一切都很安靜， 小動物們都躲進(jìn)了溫暖的家中。

生2：青蛙的泥塘現(xiàn)在已經(jīng)成了森林里最熱鬧的地方啦！白天，這里是老牛、野鴨、小兔的樂園。他們都在這里玩耍，玩累了在青草地上曬曬太陽，聊聊天。晚上，這里是螢火蟲、貓頭鷹和小蟲子們的天堂。螢火蟲提著小燈籠在花叢中飛來飛去。貓頭鷹在樹枝上安靜發(fā)呆。小蟲子們在草葉間快樂地歌唱。

學(xué)生取材于文本，充分發(fā)揮了想象力，大膽構(gòu)思，編出了合情合理又富有情趣的故事。通過故事的續(xù)編，教師可以在提高學(xué)生的想象力和語言文字運用的能力的同時，讓學(xué)生浸潤在通過辛勤勞動創(chuàng)造美好生活的道理之中。

總之，在當(dāng)下的語用教學(xué)中，教師要增強(qiáng)文體意識，關(guān)注文體，在循序漸進(jìn)中落實語言文字的教學(xué)。針對不同的文體，教師可以采用不同的方法落實語用。在低年級語文教學(xué)中，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時既要考慮符合語言文字本身的規(guī)律，又要把握學(xué)段特點，還要考慮到學(xué)生的承受能力、情感和喜好等。只有在這個基礎(chǔ)上，重視學(xué)生語用能力的培養(yǎng)，教師才能使學(xué)生提升言語技能，并構(gòu)建“語用型”課堂。