林德

證據(jù)是法律范疇中的一個關鍵名詞，是指可對案件提供證明價值的材料或依據(jù)，非常重視真實性。同樣的，歷史課程也是一門立足事實基礎之上的學科，具有嚴謹縝密、實事求是的特點，這也是歷史教學的重要任務，是歷史研究與學習中不可或缺的內容。因此，高中歷史教師在日常教學中應積極培養(yǎng)學生實事求是的態(tài)度，增強學生的證據(jù)意識，使他們逐漸養(yǎng)成科學的思辨習慣及思維方式。

一、深度挖掘歷史教材，培養(yǎng)學生的證據(jù)意識

高中歷史課本中的內容是經過千挑萬選、深思熟慮后選編的，具有很強的真實性，是教師組織教學活動的可靠依據(jù)，也是高中生獲得歷史知識的核心來源。所以，在高中歷史課堂教學中，教師應把教材當成主要的教學依據(jù)，充分利用教材中真實的數(shù)據(jù)、事件、時間與人物等信息，培養(yǎng)高中生的證據(jù)意識，使他們高質量地學習歷史知識。

例如，教學人民版高中歷史教材必修1中的《新民主主義革命》時，由于本課知識點密集、線索多，因此，在實際的教學中，教師應先把教材中歸納的各種結論一一羅列出來，以新民主主義的無產階級領導為核心，涵蓋“五四運動（登上舞臺）、中共一大（政黨誕生）、國民大革命運動（參與革命）、國共對峙與解放戰(zhàn)爭（領導革命）”，將上述結論當成導向與線索，引導學生根據(jù)教材文字與圖片信息搜集證據(jù)。教學實踐表明，教師在教學中充分利用結論，可為提高學生掌握史實的能力開辟新途徑，有助于培養(yǎng)學生的證據(jù)意識。

二、大膽創(chuàng)新史料教學，增強學生的證據(jù)意識

高中歷史課本上的史料數(shù)量有限，并且主要為結論性內容。所以，要想真正增強高中生的證據(jù)意識，教師就要大膽突破教材的限制，結合教學內容通過各種途徑給學生補充必要的史料，充分利用信息技術與網絡技術的優(yōu)勢，讓學生通過互聯(lián)網搜集有關的視頻、圖片及文字等資料，或者引導學生通過去圖書館、參觀博物館、實地拍照、走訪等方式，獲得大量相關史料。

例如，在教學人民版高中歷史教材必修3中的《中國古代的科學技術成就》時，教師就可通過查閱專業(yè)書籍、網絡搜索等方式為學生補充史料：魯迅的作品《電的利弊》;《萍州可談》中的一句話“舟師識地理，夜則觀星，晝則觀日，陰晦觀指南針”;《韓非子》中記載有“先王立司南以端朝夕”。在此基礎上，教師可設置問題：司南是在什么時候被發(fā)明的？指南針與司南分別通過什么實現(xiàn)方向辨別？魯迅的作品揭示了當時中國社會中的哪些問題？指南針在近代中國與西歐的差異性用途表明了什么？受到上述問題的驅動，學生通過互聯(lián)網或到圖書館查閱資料等方式，可給歷史結論的形成提供更多的理論支撐，從而增強學生的證據(jù)意識。

三、教授史論結合的方法，指導學生應用證據(jù)

史論結合，指的是秉承“論從史出，史論結合”的基本原則，將學生當成教學重心，依托史料，借助圖片、數(shù)據(jù)及文化等史料的多角度解讀，指導學生分析、閱讀，從而在順利完成教學任務的同時，提高學生的歷史知識應用能力。學生在史實的印證與掌握、史料的理解與研讀、史論的歸納與分析、史證的升華中，更加扎實地掌握教材內容，并可找出歷史的本真，最終推動歷史證據(jù)運用能力的快速提高。

在教學與鴉片戰(zhàn)爭有關內容的時候，教師可提問學生：英國發(fā)起鴉片戰(zhàn)爭的原因是虎門銷煙嗎？在學生深入思考時，歷史教師可引導學生進一步分析林則徐銷煙的壯舉。通過分析，學生可明白鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的根本原因是資產階級革命之后實施擴張計劃的需要。具體來講，英國侵華是一貫政策，而虎門銷煙只是鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的導火線，屬于偶然事件。通過對相關史料與理論的分析，高中生就可更為深入地理解與掌握歷史的必然性與偶然性間的關系。

總之，在高中歷史教學中培養(yǎng)學生的證據(jù)意識，是提高學生核心素養(yǎng)的有效途徑，也是深化學生教材知識掌握程度的關鍵措施。因此，教師應恰當選擇教學方式與模式，從教學內容、史料分析、學習研究等方面入手，全面提高與發(fā)展學生的證據(jù)意識。