陳小燕

目前，人們進(jìn)入了信息化和大數(shù)據(jù)時代。“互聯(lián)網(wǎng)+”時代也是信息爆炸的時代，信息量大，形式多樣，并且通過各種方式傳播。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)結(jié)合歷史學(xué)科特點(diǎn)，開展針對性的課堂教學(xué)。碎片化教學(xué)就是一種有效的課堂教學(xué)方式。教師通過知識內(nèi)容的碎片化講解構(gòu)建知識框架和體系，提高課堂教學(xué)效率和質(zhì)量。

一、系統(tǒng)化知識的分割復(fù)原，開展碎片化教學(xué)

高中歷史教材內(nèi)容知識點(diǎn)較多，并且具有系統(tǒng)化的特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，對其進(jìn)行分割，開展針對性教學(xué)，之后進(jìn)行知識的復(fù)原，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)。在教學(xué)開始之前，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)行知識點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化處理，將碎片化知識內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原，保證知識體系的完整性。碎片化知識內(nèi)容能夠呈現(xiàn)系列化、層次化和專題化，更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如，在人教版高中歷史必修1《鴉片戰(zhàn)爭》的教學(xué)中，因?yàn)閮纱硒f片戰(zhàn)爭之間有著密切的聯(lián)系，因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行仔細(xì)分析，讓學(xué)生能夠深刻理解兩次鴉片戰(zhàn)爭之間的關(guān)系。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)和分析，了解鴉片戰(zhàn)爭和第二次鴉片戰(zhàn)爭發(fā)生的時間、發(fā)生的根本原因、直接事件以及帶來哪些影響等。通過這些碎片化的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和探究，構(gòu)建系統(tǒng)化的知識結(jié)構(gòu)。例如，在分析鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因的過程中，要對虎門銷煙、工業(yè)革命進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和了解。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中，通過將知識碎片化分割處理后，能夠更好地把握兩次鴉片戰(zhàn)爭的本質(zhì)，從而能夠深入理解第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)。教師將知識進(jìn)行碎片化處理后，從微觀上幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時，教師將碎片化的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)原，從宏觀上保證了知識的完整性。這樣的處理既調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，又保證了歷史學(xué)習(xí)的完整性、有效性。

二、注重課堂學(xué)習(xí)主題，實(shí)現(xiàn)碎片化知識的整合

歷史內(nèi)容具有一定的趣味性和主題性，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)碎片化教學(xué)內(nèi)容的主題特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行碎片化知識內(nèi)容的整合，創(chuàng)新教學(xué)形式。在實(shí)際的碎片化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)對碎片化內(nèi)容進(jìn)行分析，按照不同的特點(diǎn)進(jìn)行再次整合，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。例如，人教版高中歷史必修3《古代中國的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》一課，教材內(nèi)容涉及四大發(fā)明、數(shù)學(xué)、天文、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)等知識，在教學(xué)過程中，教師可以按照時間將各個知識點(diǎn)進(jìn)行重新整合，讓學(xué)生根據(jù)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，開展碎片化教學(xué)。同時，教師也可以針對不同領(lǐng)域的發(fā)展進(jìn)行碎片化教學(xué)，幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)的有效開展。

三、注重問題設(shè)計(jì)，開展碎片化教學(xué)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)課堂問題，通過不同難易程度的問題構(gòu)建相應(yīng)的知識架構(gòu)。這樣，有利于鍛煉學(xué)生的思維，進(jìn)而全面地理解教學(xué)內(nèi)容。因此，在碎片化教學(xué)過程中，教師對于提出的問題應(yīng)當(dāng)保證其科學(xué)性，由淺入深，由易到難，形成相應(yīng)的問題串，要有利于學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。教師開展碎片化教學(xué)時，要借助有效的課堂問題培養(yǎng)學(xué)生的歷史品質(zhì)，促進(jìn)歷史教學(xué)模型的構(gòu)建。例如，在人教版高中歷史必修1《辛亥革命》的教學(xué)中，教師在介紹辛亥革命的背景時可以提出這樣的問題：為什么要革命？資產(chǎn)階級為了革命做了哪些準(zhǔn)備？有哪些有利時機(jī)？通過問題幫助學(xué)生深刻理解辛亥革命爆發(fā)的原因和背景。在對辛亥革命的過程進(jìn)行講解的過程中，教師可以向?qū)W生提出這樣的問題：辛亥革命為什么首先在武昌發(fā)起？有著怎樣的優(yōu)勢條件？通過這樣的方式促進(jìn)碎片化教學(xué)的有效開展，提高課堂教學(xué)效率。因此，在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)分析課堂教學(xué)內(nèi)容，借助問題開展碎片化教學(xué)，鍛煉學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

隨著新課程改革的深入，新的教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷出現(xiàn)。碎片化教學(xué)是一種有效的課堂教學(xué)方式，需要教師具備較高的課堂教學(xué)水平，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開展。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要結(jié)合知識特點(diǎn)整合教學(xué)內(nèi)容，有效借助課堂提問，實(shí)現(xiàn)碎片化教學(xué)。