羅文倉(cāng)

【關(guān)鍵詞】 支架模式;英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué);具體應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】 G633.41

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 C

【文章編號(hào)】 1004—0463（2019）02—0087—01

對(duì)于支架式教學(xué)來(lái)講，主要是在教師的指導(dǎo)下，構(gòu)建出情境式的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生形成整體感知運(yùn)用能力。將支架模式利用在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，不僅能夠幫助學(xué)生形成語(yǔ)言表達(dá)意識(shí)，同時(shí)對(duì)結(jié)構(gòu)模式優(yōu)化表達(dá)具有促進(jìn)性作用，另外，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作教學(xué)思維的生成，也具有相關(guān)指導(dǎo)性價(jià)值。本文將針對(duì)初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)優(yōu)化中支架模式的運(yùn)用實(shí)踐進(jìn)行有針對(duì)性的探討。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)面臨的現(xiàn)狀

當(dāng)前初中學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)存在著一些問(wèn)題，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升具有阻礙性作用，其主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，一些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏一定的重視，雖在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上花費(fèi)了較多時(shí)間，但能夠真正運(yùn)用在寫(xiě)作練習(xí)中的時(shí)間卻少之又少，進(jìn)而造成學(xué)習(xí)效果不理想，學(xué)習(xí)效率低下。第二，教材是以人教版為主，相對(duì)而言，其寫(xiě)作素材的積累是十分重要的，在每個(gè)單元中都存在著相關(guān)的寫(xiě)作訓(xùn)練。在這些練習(xí)中不僅含有教材內(nèi)容，同時(shí)還有信息的輸出。要求教育者應(yīng)重視寫(xiě)作訓(xùn)練，并將寫(xiě)作教學(xué)融入在教學(xué)之中。但大多數(shù)教師卻忽略了利用教材進(jìn)行教學(xué)，最終導(dǎo)致寫(xiě)作與教材脫節(jié)這樣的情況發(fā)生，教學(xué)質(zhì)量不佳。第三，一些學(xué)生缺乏靈活運(yùn)用英語(yǔ)句型意識(shí)，雖學(xué)習(xí)了大量句型，但卻不能學(xué)以致用。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有一些常用的典型句型，并且在實(shí)際教學(xué)中教師也進(jìn)行了系統(tǒng)的介紹，但學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)，卻統(tǒng)統(tǒng)拋之腦后，最終導(dǎo)致出現(xiàn)一些錯(cuò)句。

二、初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架模式的運(yùn)用實(shí)踐

（一）以支架為基準(zhǔn)，對(duì)書(shū)面表達(dá)要求進(jìn)行明確。就整體而言，應(yīng)對(duì)寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和框架進(jìn)行有效搭建，進(jìn)而促使學(xué)生形成整體寫(xiě)作意識(shí)，最終才能確保寫(xiě)作內(nèi)容的集中。另外，應(yīng)以表達(dá)內(nèi)容為基準(zhǔn)，進(jìn)而對(duì)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)框架模式進(jìn)行優(yōu)化，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言文化知識(shí)積累，促使學(xué)生將語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備轉(zhuǎn)換為思維模式。這樣的方式，不僅能夠體現(xiàn)出寫(xiě)作教學(xué)的具體要求，同時(shí)還能促使學(xué)生形成整體性表達(dá)意識(shí)。

對(duì)于寫(xiě)作要求，應(yīng)以以下幾方面內(nèi)容為主。第一，搭建出語(yǔ)言表達(dá)支架，確保學(xué)生消除語(yǔ)言表達(dá)中的畏懼，最終激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二，搭建出語(yǔ)言翻譯支架，促使學(xué)生利用多樣化方式進(jìn)行意譯，促進(jìn)表達(dá)效果的提升。第三，寫(xiě)作結(jié)構(gòu)要積極明確，同時(shí)將書(shū)面表達(dá)邏輯思維要點(diǎn)進(jìn)行有效梳理。搭建這樣的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，能夠?qū)?xiě)作內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，還能確保學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)表達(dá)的習(xí)慣。

在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，針對(duì)“My favorite sports event”書(shū)面表達(dá)中，要求學(xué)生以“What do we do every day ？”進(jìn)行表達(dá)，找出相關(guān)的寫(xiě)作素材，同時(shí)擁有一定的表達(dá)思維，最終促進(jìn)技能水平的提升。

（二）寫(xiě)作語(yǔ)言的有效應(yīng)用。對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作而言，優(yōu)秀的作文，其中具有較多閃光點(diǎn)，其中的閃光點(diǎn)就是語(yǔ)言運(yùn)用技巧。在英語(yǔ)中，一種意思表達(dá)具有多種說(shuō)法，進(jìn)而要求學(xué)生應(yīng)對(duì)一些理性文章進(jìn)行積累，并進(jìn)行有效應(yīng)用。對(duì)于一些重復(fù)性的敘述，要想使其具有一定的說(shuō)服力，應(yīng)保證文章具有一定的條理性。因此，可以將“First....;Second....”等融入其中。這樣的方式，能夠確保文章具有條理性，學(xué)生之間能夠進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。另外，寫(xiě)作不要局限在以往句子之中。因此，在文章寫(xiě)作中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行有效的積累，并對(duì)知識(shí)進(jìn)行有效更新以及擴(kuò)充，這樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀文章。

（三）以認(rèn)知為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的表達(dá)運(yùn)用情境。以支架理論特征為主要出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的方式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，還能在表達(dá)中形成認(rèn)知感悟。將情境方式利用其中，能激發(fā)出學(xué)生的表達(dá)激情，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)激情，將其深入到課堂之中，增添一份活力。

在寫(xiě)作教學(xué)中，主要是利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，但需要在一定的環(huán)境氛圍下進(jìn)行引導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備利用其中，例如，多媒體以及幻燈片等，進(jìn)而能夠?yàn)閷W(xué)生展現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境下，能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)問(wèn)題存在的不足，進(jìn)而提出相關(guān)的解決策略。另外，還能拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)一定的感悟，最終促進(jìn)寫(xiě)作能力的提升。

總而言之，在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，將支架模式利用其中，能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的表達(dá)情境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使其能夠積極主動(dòng)的深入到課堂中來(lái)。另外，以學(xué)生思維為引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生綜合表達(dá)運(yùn)用能力的提升和知識(shí)能力的提升，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

編輯：趙玉梅