潘銀

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文; 品讀能力;文本字詞;精妙處

【中圖分類號】 G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）02—0106—01

在語文教學(xué)中，品讀能力是學(xué)生應(yīng)該掌握的必備技能之一，能夠幫助學(xué)生理解課文。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時，只有認(rèn)真去品讀，才能感受到語文文字的魅力，并且透過表面看到文字背后所要表達(dá)的意思，也只有這樣，學(xué)生才會真正愿意學(xué)習(xí)語文。因此，教師在教學(xué)過程中要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的品讀能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科的過程中，感受到語言的無窮魅力，從而讓語文課堂充滿濃濃書香氣息。

一、理解文本字詞，打好良好的品讀基礎(chǔ)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，詞語的品讀是教學(xué)的基礎(chǔ)。通過閱讀文本，品讀文章富有內(nèi)涵的詞語，更加深入地了解文本的內(nèi)涵，從而提高學(xué)生對語言的感受能力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的樂趣。通常情況下，文章中的重點段落有的用詞很準(zhǔn)確，并且含義深刻，體現(xiàn)著文章的中心思想，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解這些詞語，幫助學(xué)生體會文章的中心思想是相當(dāng)重要的。如，在教學(xué)《難忘的潑水節(jié)》這篇文章時，題目就值得學(xué)生深思，傣族每年都會過潑水節(jié)，為什么說這個潑水節(jié)是“難忘的”呢？通過閱讀文章可知，難忘其實是有三個原因：第一，潑水節(jié)就是他們的新年，第二自然段中，潑水節(jié)前的準(zhǔn)備場景讓人難忘;第二，總理和傣族人民一起過節(jié)的音容笑貌難忘;第三，總理的祝福令人難忘。通過抓住題目中“難忘”這一詞，感受到文章的中心思想。如此一來，在理解文本字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)生逐漸學(xué)會分析文本，打好良好的品讀基礎(chǔ)。

二、品讀文本精妙處，培養(yǎng)學(xué)生良好的品讀能力

每一篇文章都少不了精妙處的品讀，這些精妙之處大都是表現(xiàn)在某個優(yōu)美詞句的運(yùn)用上，或是某個修辭手法，又或是某個精彩的段落。這些都是需要教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，然后品讀這些精妙之處，不能一筆帶過或者是簡單的處理。如，在教學(xué)《風(fēng)箏》這篇文章時，文章說作者看到“遠(yuǎn)處有一二風(fēng)箏浮動”，為什么“在我是一種驚異和悲哀”？通過品讀上下文，根據(jù)上下文就能夠理解故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)是比較溫和的二月春，而北京卻是肅殺的寒冬。故鄉(xiāng)的風(fēng)箏時節(jié)楊柳發(fā)芽，山桃吐蕾，而北京“灰黑色的禿樹枝丫杈于晴朗的天空中”。因此驚異于北京竟在這樣的季節(jié)就放起風(fēng)箏來。作者見風(fēng)箏就悲哀，其實是因為想起小時候“精神的虐殺”那一幕，并且無法彌補(bǔ)。“驚異和悲哀”其實在結(jié)構(gòu)上來說起到引出下文的作用。如此一來，學(xué)生在品讀文章的過程中也逐漸養(yǎng)成了品讀文章精妙之處的習(xí)慣，無形之中就培養(yǎng)了學(xué)生良好的品讀能力。

三、反復(fù)誦讀文本，提高學(xué)生的品讀能力

新課程改革以來已經(jīng)明確了品讀的基本特征：即需要反復(fù)的、多次的、比較性的讀，讀出情味與意境。“書讀百遍，其義自見?！睂W(xué)生讀懂文本，也是閱讀能力逐漸形成的過程，同時又是語感形成和語言積累的過程。因此，讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一扇窗，也是學(xué)生積累語感的重要環(huán)節(jié)，是閱讀教學(xué)的靈魂，那么教師在閱讀教學(xué)中就應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀文本，提高學(xué)生的品讀能力。如，在教學(xué)《和時間賽跑》這篇文章時，教師可以采用初讀、范讀、細(xì)讀等方法進(jìn)行閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)的朗讀中悟出文章的中心。與此同時，教師通過引導(dǎo)學(xué)生一遍又一遍朗讀，并且正確、流利、有感情去朗讀，最后讓學(xué)生體會到時間的意義，激發(fā)學(xué)生珍惜時間的意識。

四、仔細(xì)揣摩文本，提升學(xué)生的品讀能力

對于小學(xué)生而言，小學(xué)階段是比較重要的階段，并且閱讀是屬于學(xué)生個性化的一種行為，教師在教學(xué)中要引起重視，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研文本。那么在教學(xué)中，教師要重視學(xué)生與文本的深入對話，充分利用語言文字引導(dǎo)學(xué)生透過文字與作者進(jìn)行對話并產(chǎn)生共鳴，從而體會到文字的精妙。與此同時，學(xué)生在閱讀過程中還要反復(fù)地理解、體味和推敲語言，深入地研究語言的底蘊(yùn)，透過文字領(lǐng)會其思想與精髓，加深學(xué)生對文字的理解，從而提升學(xué)生的品讀能力。如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》這篇文章時，作者在文章的開頭就連用兩個“不可估量的損失”，是為了突出什么？通過結(jié)合上下文可知，這篇課文講述了圓明園當(dāng)年輝煌的景觀和它的毀滅，表達(dá)了作者對祖國燦爛文化的熱愛和對侵略者強(qiáng)盜行徑的仇恨，還引發(fā)讀者深思。

總而言之，語文教學(xué)中，閱讀是重要的一部分，同時在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的品讀能力又是極其重要的。因此教師在教學(xué)中要認(rèn)真鉆研教材內(nèi)容，結(jié)合教材特點科學(xué)地開展品讀，幫助學(xué)生品讀文章的內(nèi)涵，讓學(xué)生讀出情感、讀出思想。

編輯：張慧敏