王濤

【摘要】? 2012年，黨的十八大提出把立德樹(shù)人作為教育工作的根本任務(wù)，促進(jìn)素質(zhì)教育改革中不同學(xué)科的核心素養(yǎng)研究。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)包含四大方面：語(yǔ)言能力，學(xué)習(xí)能力，思維品質(zhì)和文化意識(shí)。義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，其中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、深入教材文本和轉(zhuǎn)換情境等策略促進(jìn)學(xué)生多種思維品質(zhì)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】? 英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué) 思維品質(zhì) 策略

【中圖分類號(hào)】? G623.31? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2019）01-157-02

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部，2012）中明確指出，義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。英語(yǔ)是門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，最終目的是為了交際，交際能力是主要通過(guò)聽(tīng)說(shuō)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，因此聽(tīng)說(shuō)在語(yǔ)言交際活動(dòng)中起著十分重要的作用。在小學(xué)實(shí)際教學(xué)中，“中國(guó)式英語(yǔ)”，依然存在，很多教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)還是通過(guò)反復(fù)操練，通過(guò)模仿、記憶、重復(fù)來(lái)完成。這種方式雖然簡(jiǎn)單、直接，但并不能真正將英語(yǔ)內(nèi)化為語(yǔ)言習(xí)慣，更不能有效的促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展。本文結(jié)合教科版四（下）M3 U6 What do you usually do on Sunday？的教學(xué)實(shí)踐，探討在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激活思維

現(xiàn)代外語(yǔ)教育注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語(yǔ)境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語(yǔ)言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言（教育部，2012）。因此，在重難點(diǎn)的處理環(huán)節(jié)上，應(yīng)讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)。

1.生活情境引話題，預(yù)測(cè)信息

教科版四年級(jí)（下）Module 3 Unit 6 What do you usually do on Sunday？是以談?wù)撝苣┏Ｗ龅氖虑闉閷W(xué)習(xí)主線，教授內(nèi)容與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。本單元主要學(xué)習(xí)一些動(dòng)詞詞組，它們都是日常生活中經(jīng)常用到的動(dòng)作，教師根據(jù)本單元文本內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一個(gè)背景，讓學(xué)生走進(jìn)與生活實(shí)際相貼近的語(yǔ)言環(huán)境中，更好的感知語(yǔ)言、理解語(yǔ)言并體驗(yàn)語(yǔ)言使用的情境。

【案例1】進(jìn)入課文文本對(duì)話前，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師詢問(wèn)學(xué)生今天是星期幾、你最喜歡哪一天，從而引出教師最喜歡的這一天（周日），并讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻的方式，學(xué)習(xí)日常生活情境中的一些活動(dòng)，解決若干個(gè)新的語(yǔ)言點(diǎn)，掃清文本學(xué)習(xí)障礙，與文本會(huì)話對(duì)接。

T： What day is it today？

Ss： Its Thursday.

T：Whats your favorite day？

S1：My favorite day is Monday.

T： Why do you like Monday？

S1： On Monday， I can go back home at four oclock.

S2：My favorite day is Friday. I have an art lesson on Friday.

詢問(wèn)幾個(gè)學(xué)生最喜歡的一天以及追問(wèn)原因后，話題一轉(zhuǎn)，引入教師最喜歡的一天。此時(shí)PPT呈現(xiàn)一則短視頻，但視頻沒(méi)有播放，只停留在一副做衛(wèi)生的圖片中。教師讓學(xué)生觀察圖片，并猜測(cè)教師在周日可能做的事情。

T： What about Miss Wang？ Me， my favorite day is Sunday. Can you guess what Miss Wang do on Sunday？

S2： You clean the bedroom.

T： You have sharp eyes. Anything else？

S3： You go running.

T： Maybe.Any more？

S4： You take exercise.

S5：...

無(wú)論學(xué)生做出怎樣的猜測(cè)，教師都給予反饋，并鼓勵(lì)更多的學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，猜測(cè)完以后再播放視頻，檢驗(yàn)猜測(cè)是否正確，并學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞詞組以及重點(diǎn)句型。這一活動(dòng)以教師真實(shí)的生活情境為切入點(diǎn)，不僅激活了學(xué)生的舊知，鋪墊了新的語(yǔ)言點(diǎn)，而且創(chuàng)設(shè)了與課文對(duì)接的語(yǔ)境，借以鋪墊重點(diǎn)句型 “What do you usually do on Sunday？ I usually ... on Sunday”。在情境中激活學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力與發(fā)現(xiàn)能力，讓學(xué)生體悟語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，樂(lè)于參與課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生主體地位的作用，成為課堂的真正主人。

2.主題情境接文本，促進(jìn)思考

整體性是英語(yǔ)整體教學(xué)方法的核心。教學(xué)中要從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、和教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來(lái)綜合考慮其整體性的設(shè)計(jì)。在教學(xué)中，我們一直強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一主題下的情境創(chuàng)設(shè)，所有的教學(xué)任務(wù)都圍繞一條主線展開(kāi)，這樣，教學(xué)就不會(huì)松散凌亂，使整個(gè)環(huán)節(jié)完整具體。教科版教材每個(gè)單元都配有主情境圖，它創(chuàng)設(shè)了一個(gè)近乎真實(shí)的語(yǔ)境，是本單元內(nèi)容的濃縮。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入教師在周日的活動(dòng)后，利用主情境圖與文本建立聯(lián)系，激活與對(duì)話文本相關(guān)的語(yǔ)言和創(chuàng)設(shè)主情境，很自然的過(guò)渡到文本中人物的活動(dòng)，環(huán)節(jié)完整、情境真實(shí)且有效。

【案例2】利用教師周日的活動(dòng)學(xué)習(xí)新的動(dòng)詞詞組和重點(diǎn)句型后，教師同樣利用教材中的主情境圖，使學(xué)生展開(kāi)思考，深入挖掘有效信息。

這兩副圖片均來(lái)源于課本，與導(dǎo)入環(huán)節(jié)類似的是，教師同樣利用圖片鼓勵(lì)學(xué)生猜測(cè)Janet 和Jiamin的周日活動(dòng)。但不同的是，這次沒(méi)有再呈現(xiàn)課文人物做事情的圖片，只有人物的形象。但是這副圖片更加考驗(yàn)學(xué)生的觀察力，因?yàn)閳D中出現(xiàn)了些許文本中的單詞和字母，如“parents”，“ork”，善于觀察的學(xué)生會(huì)立刻捕捉到這一信息，做出想象和推測(cè)。

T： What about our friends？ Who are they？

Ss：Jane and Jiamin

T： What do they usually do on Sunday？ Can you guess？停頓幾秒后，教師將光標(biāo)定位到圖片中的“parents”和“ork”

S1： They help parents.

T： How do you know？

S1： I see parents.

T： Youre a good observer. Maybe they help their parents. Any other guess？

S2： They do housework.

T： Why？

S2： I see “ork”.

T： Good try！ Maybe they do housework， but maybe they other work.

S3： They do homework.

S4： They go shopping

...

在此輪的對(duì)話中，教師適當(dāng)放開(kāi)對(duì)話內(nèi)容，不局限于文本中的活動(dòng)，因此打開(kāi)了學(xué)生的話匣子，學(xué)生運(yùn)用舊知和新知回答問(wèn)題，極大地發(fā)揮了他們的想象力;同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生能進(jìn)行仔細(xì)的觀察、抓住細(xì)節(jié)，猜測(cè)并提取重要信息。

二、深入文本，挖掘思維

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)一模仿一發(fā)音一理解，是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，而聽(tīng)是第一個(gè)步驟，是模仿的前提。聽(tīng)的過(guò)程是信息輸入的過(guò)程，不論是有意識(shí)的聽(tīng)還是無(wú)意識(shí)的聽(tīng)，都是對(duì)信息的接受，是一種最基本的交際行為。這里聽(tīng)的環(huán)節(jié)是要有意識(shí)的聽(tīng)，專門(mén)的去模仿、去獲取、去理解內(nèi)容。所以要聽(tīng)得準(zhǔn)確，而且是在具體的語(yǔ)言環(huán)境中聽(tīng)，去理解對(duì)話中的意思（徐桂英，2011）。教師在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，應(yīng)該與學(xué)生不斷的溝通，挖掘?qū)W生的積極性和創(chuàng)造性，達(dá)成提高交際能力的目的。

1.一聽(tīng)：聽(tīng)音連線，獲取主旨大意

【案例3】

T： You have good imagination. Now lets watch a video， and see what Janet and Jiamin do on Sunday. Listen and match： match the activities of Janet and Jiamin.

通過(guò)看、聽(tīng)、連線，幫助學(xué)生建立人物與活動(dòng)之間的聯(lián)系，使學(xué)生了解了文本的大致內(nèi)容，加深了對(duì)文本的印象，激發(fā)了學(xué)生talk about the pictures的欲望，有助于學(xué)習(xí)效率的提高。同時(shí)學(xué)生的思維能力也得到了訓(xùn)練，文本中人物的對(duì)話一來(lái)一往，涉及很多活動(dòng)，如help parents do housework， do homework， clean my room， clean the kitchen， go shopping with mum and dad.這么多的活動(dòng)雖然理解起來(lái)沒(méi)有困難，但始終缺乏條理性，通過(guò)連線人物與活動(dòng)，學(xué)生學(xué)會(huì)分析每一活動(dòng)是由誰(shuí)開(kāi)展的，由此學(xué)生的分析概括能力得到了強(qiáng)化。

T： Who can tell us the answer？ These activities， which are Jianmins and which are Janets ？抽查學(xué)生的完成情況，聽(tīng)力練習(xí)和口語(yǔ)輸出的結(jié)合才能提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

S1： Janet， clean my room， clean the kitchen， do housework.

當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)片段式的表達(dá)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)概括出完整的句子

T： Janet says， I clean my room， I clean the kitchen， and I do housework.

連線題概括了內(nèi)容，接下來(lái)學(xué)生需要綜合人物的活動(dòng)，歸納出來(lái)。聽(tīng)過(guò)聽(tīng)-分析-綜合-說(shuō)的過(guò)程，學(xué)生思維品質(zhì)得到鍛煉，認(rèn)知水平也隨之提升。

2.二聽(tīng)：聽(tīng)音勾選，把握具體細(xì)節(jié)

五個(gè)頻度副詞“always， usually， often， sometimes， never”這個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，比較難區(qū)分意義上的細(xì)微差別，四年級(jí)的學(xué)生還不理解“頻度”的概念。小學(xué)階段的語(yǔ)法學(xué)習(xí)以感知為主，在具體語(yǔ)境中理解語(yǔ)法項(xiàng)目的意義和用法，通過(guò)對(duì)語(yǔ)法的大量感知，從而總結(jié)規(guī)律，這個(gè)過(guò)程從思維品質(zhì)來(lái)講就是培養(yǎng)學(xué)生的概括與分析能力。

T： They do many things on Sunday. Listen again. This time pay attention to what they always do， what they usually do， what they often do， what they sometimes do and what they never do.

S1： Janet always goes shopping. Sometimes she cleans her room， sometimes she cleans the kitchen.

T： Youre right. What about Jiamin？ He says...

S2： I do my homework. I often go shopping with my mum and dad， but I never do housework.

教師對(duì)5個(gè)頻度副詞進(jìn)行單獨(dú)強(qiáng)調(diào)，并進(jìn)行板書(shū)，在第2次聽(tīng)中， 學(xué)生對(duì)頻度副詞有了一定量的感知，可以發(fā)現(xiàn)這5個(gè)詞的頻度是遞減的。

T： Lets summarize these 5 words. Number one is...number two is...number five is....

兩個(gè)聽(tīng)力任務(wù)層層遞進(jìn)，由易到難，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生帶著問(wèn)題去聽(tīng)，聚焦了聽(tīng)的關(guān)注點(diǎn)，提高了聽(tīng)的效率，也加深了對(duì)課文的體驗(yàn)和感悟。

3.三聽(tīng)：聽(tīng)音跟讀，學(xué)習(xí)模仿發(fā)音

英語(yǔ)是世界上聲調(diào)變化復(fù)雜，語(yǔ)調(diào)種類繁多的語(yǔ)言之一，其聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，音節(jié)輕重緩急，節(jié)奏清晰明快，賦予話語(yǔ)各種不同的含義。人們使用各種語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)語(yǔ)的意思，表達(dá)說(shuō)話人的態(tài)度、感情和情緒（曲明文，2006）。

T： Lets listen again and try to imitate.

同學(xué)們根據(jù)老師的指引，一句句的聽(tīng)，一句句的模仿，而且老師強(qiáng)調(diào)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，開(kāi)始時(shí)集體模仿讀，接著單人讀，在這個(gè)過(guò)程中評(píng)價(jià)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生。這就是對(duì)于情景故事的模仿和聽(tīng)讀。例如，Jiamin聽(tīng)到Janet說(shuō)”I always do housework”時(shí)有些驚訝、好奇，因?yàn)椤盜（Jamin ）never do housework on Sunday”，因此他的語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，以表達(dá)他的情緒。學(xué)生在第三次的聽(tīng)力中模仿地道的發(fā)音，能用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀課文，這不僅是本課語(yǔ)言技能的第一個(gè)目標(biāo)，而且也是學(xué)習(xí)外語(yǔ)的必備能力——模仿能力。在模仿中學(xué)習(xí)發(fā)音，在模仿中體驗(yàn)、感知說(shuō)話人的語(yǔ)氣和神情，寓思考于模仿，思維品質(zhì)在無(wú)形中得到了發(fā)展。

三、轉(zhuǎn)換語(yǔ)境，訓(xùn)練思維

記憶能力是思維能力中比較基礎(chǔ)的一種能力。語(yǔ)言學(xué)習(xí)要借助記憶能力（程曉堂，2015）。由于每一課的文本基本上都是本單元的新知識(shí)，且小學(xué)四年級(jí)課程的設(shè)置不會(huì)太多，因此教師可將文本進(jìn)行整合，使之簡(jiǎn)單化。通過(guò)轉(zhuǎn)換語(yǔ)境，學(xué)生記憶、重組信息，表達(dá)出源于文本又高于文本的內(nèi)容。

1.思維導(dǎo)圖助記憶

思維導(dǎo)圖（Mind Maps）是通過(guò)圖片、文字、圖文結(jié)合或借助符號(hào)等將學(xué)習(xí)材料進(jìn)行呈現(xiàn)的方式，它可以幫助學(xué)生厘清對(duì)話發(fā)生的脈絡(luò)，也能幫助學(xué)生提取重要信息，抓住重點(diǎn)內(nèi)容，既培養(yǎng)學(xué)生的記憶力，又訓(xùn)練他們思維的邏輯性。

【案例4】學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行了理解和聽(tīng)力練習(xí)后，需要對(duì)文本中的周日活動(dòng)和對(duì)應(yīng)的頻度加強(qiáng)記憶。氣泡式思維導(dǎo)圖（Bubble Maps）特別能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析一個(gè)事物或一件事情的主要特征或是要點(diǎn)。教師利用氣泡圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，轉(zhuǎn)換到文本中的語(yǔ)境，根據(jù)文字和圖片，說(shuō)出自己周末做什么。

T： Children， close your book. Can you retell the dialogue？ Look at the blackboard and retell it sentence by sentence. On Sunday， I always...

Ss： On Sunday， I always do housework.學(xué)生通過(guò)教師的示范基本復(fù)述課文。

T： Well done！ You have a good memory. Now we can do it another way. I am Janet and you are Jiamin. You ask me what I usually do on Sunday.

Ss： Janet， what do you usually do on Sunday？

T： I always do housework. Sometimes I clean my room. Sometimes I clean the kitchen. Work with your partner. One is Janet and one is Jiamin， and practice the dialogue.

思維導(dǎo)圖板書(shū)可以生動(dòng)的體現(xiàn)教師對(duì)教材的深刻理解和巧妙處理，能給學(xué)生強(qiáng)烈的感官刺激，吸引學(xué)生的注意力，便于學(xué)生掌握教材的整體與部分的關(guān)系，抓住語(yǔ)篇的重要內(nèi)容、知識(shí)框架，為學(xué)生的語(yǔ)言輸出搭建了可理解的支架，進(jìn)行理解、吸收、記憶、復(fù)述所學(xué)知識(shí)。此環(huán)節(jié)中，教師記住思維導(dǎo)圖，利用關(guān)鍵詞activities，通過(guò)角色扮演的方式推進(jìn)對(duì)文本的學(xué)習(xí)，既強(qiáng)化了本課的核心句型，又幫助學(xué)生厘清了對(duì)話脈絡(luò)，培養(yǎng)了他們的邏輯思維能力。

2.拓展語(yǔ)境促表達(dá)

對(duì)話教學(xué)的目的就是提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，在拓展與運(yùn)用環(huán)節(jié)基于對(duì)話文本話題，對(duì)教材的語(yǔ)境進(jìn)行遷移，轉(zhuǎn)換到學(xué)生真實(shí)的生活情境中，讓所學(xué)的語(yǔ)言可以真實(shí)發(fā)生，學(xué)生才可以感受到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

【案例5】

T： This is Janet and Jiamins Sunday. What about your Sunday？ Lets watch a video and find out.播放幾位學(xué)生在日常生活場(chǎng)景中的視頻集錦，視頻中有學(xué)生說(shuō)話內(nèi)容的文本。

T： Whats your favorite day， Hanhan？

Hanhan： My favorite day is Sunday.

T： Why？

Hanhan： I sometimes go swimming with my friends.

T： What about you， Jingfeng？ Whats your favorite day？

Jingfeng： Its Thursday. I can play football in PE lesson.

T： Work with your partner. Ask about his/her favorite day and why.

以最真實(shí)的生活場(chǎng)景作為話題，學(xué)生的表達(dá)熱切高漲，同時(shí)有了PPT上學(xué)過(guò)的活動(dòng)作為支撐，學(xué)生與同桌間開(kāi)展對(duì)話沒(méi)有了障礙，輸出效果良好，表達(dá)能力得到訓(xùn)練。

課堂教學(xué)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的重要途徑，教師應(yīng)深入鉆研教材，抓住激活學(xué)生思維的突破口，利用聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于傾聽(tīng)、勤于思考、勇于合作的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言綜合能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，為孩子的終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]程曉堂，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展學(xué)生思維能力的作用[J].課程·教材·教法，2015：76.

[2]曲明文，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)在口頭語(yǔ)篇中的意義[J].外語(yǔ)教學(xué)，2006：36.

[3]徐桂英.淺談小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J].科學(xué)大眾，2011： 86.

[4]惲慧，小學(xué)英語(yǔ)課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的實(shí)踐研究[D]. 南京師范大學(xué)，2014：23.