張成強

【摘要】? 隨著新課改的實施，要求在教學過程中重視學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和提升。而創(chuàng)造性思維的核心就是發(fā)散性思維，因此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維有著非常重要的積極作用。本文針對初中數學教學如何培養(yǎng)學生發(fā)散思維進行分析。

【關鍵詞】? 初中數學教學 培養(yǎng) 學生 發(fā)散思維

【中圖分類號】? G633.6? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2019）01-170-01

引言

素質教育是以創(chuàng)新精神為核心的教育，提倡學生所具備的能力，不僅有學習能力，而且有實踐能力和創(chuàng)新能力。只有培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，才能為學生的創(chuàng)造能力和實踐能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。

一、將學習主體歸還學生，營造良好的學習氛圍

教師在今后的課堂教學中，首先要將課堂主體歸還于學生，讓學生成為學習上的主人，給學生留有充足的學習時間和空間，充分發(fā)揮自身的主觀能動性。其次教師還要遵循因材施教和以人為本的教學原則，充分發(fā)揮自身的引導作用。將學生當做自己的朋友一般，與學生進行心靈上的溝通交流，讓學生將自己的想法吐露出來，為學生營造一個輕松、愉悅、自由、民主、平等的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的主動參與性。最后教師還要對學生有一個全面充分的了解，了解每一位學生的學習興趣和特點，運用各種靈活有效的教學方法，展開因材施教，促使每一位學生都能夠得到個性化發(fā)展，暢所欲言，發(fā)表自己的言論和見解，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。

例如教師在教授“幾何圖形”時，教師可以先讓學生回憶之前學習過的幾何圖形，或者在日常生活中見到的幾何圖形？讓學生充分發(fā)表自己的意見，并通過小組合作交流，來進行補充。這時教師再將課前準備好的幾何體模型展現在學生面前，讓學生對幾何圖形有一個更加詳細的認識，將自己的見解發(fā)表出來。

二、創(chuàng)設生活化問題情境

數學知識來源于實際生活，應用于實際生活。因此在數學教學過程中，教師就可以運用生活化問題情境的教學方式，讓學生從日常生活中尋找數學知識，將自身所學的知識應用在解決生活中的實際問題中，進一步發(fā)散學生的思維。教師在創(chuàng)設生活化的問題情境之后，就要積極引導學生進行思考、分析、探究、解決，在這一學習過程中，不僅活躍了學生的思維，還提升了學生的實踐探究能力。

例如教師在教授“平移”時，教師就可以用多媒體教學資源為學生展示某老師每天的生活片段視頻資料，里面有開窗戶、開抽屜、開車、乘坐電梯等等，讓學生通過觀看視頻資料，聯(lián)系實際生活，詢問學生在剛才的過程中，圖形都是怎么移動的呢？通過實際生活中的片段進行引入，可以在最短的時間內激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的高度注意力，將學生帶入到學習情境中，感受生活中的平移，活躍學生的思維。

三、開展一題多變、一題多用和一題多解的教學活動

一題多變就是通過對題目的拓展延伸、形式轉變，進而引發(fā)學生的思維發(fā)散，讓學生以問題探究為背景，來將問題當中的邏輯關系探尋清楚。在實際的課堂教學中，教師可以先由比較簡單的問題入手，先激發(fā)學生的學習興趣。在練習過程中，在逐漸增加題目的難度，發(fā)散學生思維，讓學生找到解決問題的方法。教師要積極引導學生靈活運用所學的基礎知識，對已學的知識進行重組，來尋找屬于自己正確的解題方式，能夠一題多解，靈活多變。在習題訓練過程中，既要重視練習的數量，更要重視習題的質量和知識的變通性。讓學生真正的了解知識的產生和形成過程，不斷總結、復習、整理，養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如當教師教授完全等三角形知識時，就可以通過習題的聯(lián)系來鞏固知識，促使學生靈活運用知識，發(fā)散思維。如：已知中為全等三角形，點D、E分別在BC、AC邊上，且AE=CD，AC與BE相交于點F，求證。這時教師就可以啟發(fā)引導學生先從全等三角形的判定定理入手，兩個三角形全等，則它的三條邊以及三個角均相等，這樣就可以求證出。

四、鼓勵學生質疑和猜想

鼓勵學生質疑和聯(lián)想也是學好數學的有效方法，還能夠培養(yǎng)學生的思維能力。數學知識是有一定的發(fā)展規(guī)律，它是先有一個猜想，然后進行不斷驗證，最終才能獲得正確結論。因此數學教師在實際的教學過程中，就可以在教學中鼓勵學生大膽進行猜想和質疑，指導學生能夠站在不同的角度對問題進行分析，從而形成發(fā)散思維。當學生提出質疑和猜想之后，教師還要引導學生進行不斷求證，對問題進行客觀分析，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。

例如教師在教授“平行四邊形”時，教師先提出一個問題，如怎么去判斷一個平行四邊形是矩形？然后讓學生進行猜想質疑，獲得關于數量關系和空間形式的直接經驗和即時信息，擴大知識視野，培養(yǎng)獨立創(chuàng)新和實踐應用能力，增強對數學的興趣愛好，發(fā)展個性特長、陶冶情操品質，既生動又豐富，鍛煉了學生的動手能力，發(fā)散學生的思維。

在今后的課堂教學中，教師還可以根據不同類型的課題來選擇靈活的教授法、問答法、演示法、啟示法、討論法和實驗法等教學方法。教師還要鼓勵學生積極參與，做到師生互動。這樣才能夠激起學生的好奇心和求知欲望，引導學生正確認知自我，培養(yǎng)學生良好的學習態(tài)度和習慣。當學生喜歡上數學這門學科之后，就會通過各種途徑來主動獲取數學知識，豐富自身的知識體系，為培養(yǎng)發(fā)散思維打下基礎。

結語

綜上所述，在培養(yǎng)學生的發(fā)散思維過程中，途徑和方法是多種多樣的。因此教師在實際的教學過程中，就要培養(yǎng)學生良好的動腦和動手習慣，啟發(fā)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題的能力，這樣才能發(fā)散學生的思維，促使學生全面發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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