林東卓

小學(xué)新課程改革對(duì)小學(xué)教師隊(duì)伍而言是一場(chǎng)歷史性的變革，每一位小學(xué)教師都將在這場(chǎng)變革中實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、新的跨越，對(duì)小學(xué)校長(zhǎng)更是提出了新的挑戰(zhàn)。特別是農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)角色是否轉(zhuǎn)變，如何去轉(zhuǎn)變，直接關(guān)系到小學(xué)新課程在農(nóng)村這塊廣闊的土地上能否真正得到貫徹落實(shí)，關(guān)系到農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量與發(fā)展。因此，在新課程改革中，小學(xué)校長(zhǎng)的角色該作如何的轉(zhuǎn)變呢？

（一）由應(yīng)試教育的領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)為新教育理念的引領(lǐng)者

應(yīng)試教育思想的存在，片面地追求“尖子生”、升學(xué)率，加上農(nóng)村區(qū)域教育的落后和保守，使農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)難以進(jìn)入新課程理念。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基有一句至理名言：“領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政領(lǐng)導(dǎo)?！笔堑?，觀念支配行為，行為源于觀念。校長(zhǎng)的思想決定學(xué)校的辦學(xué)思想，校長(zhǎng)的意志決定學(xué)校的辦學(xué)方向，校長(zhǎng)的綜合素質(zhì)決定了學(xué)校的發(fā)展前景。農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)如果有新的、先進(jìn)的教育理念，同時(shí)這些理念又得到全體教師認(rèn)同并付諸行為的時(shí)候，學(xué)校就真正擁有辦學(xué)的靈魂。

在貫徹新課改精神，引領(lǐng)教師與新課程同成長(zhǎng)的過程中，校長(zhǎng)要從接受新理念這個(gè)突破口入手。新一輪基礎(chǔ)課程改革最顯著的一個(gè)特點(diǎn)是對(duì)教育活動(dòng)中學(xué)生主體地位的追求。如果不從精神實(shí)質(zhì)上接受這種教育理念，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象就在所難免。因此，通過校本培訓(xùn)，校長(zhǎng)引導(dǎo)全體教師樹立這樣的學(xué)生觀、人才觀：人人有才，人無全才，揚(yáng)長(zhǎng)避短、發(fā)展個(gè)性；每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)寶貴的資源，教育的目的是使這些潛在的資源轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的資源，教育者的任務(wù)就是發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值，發(fā)揮每個(gè)人的潛能，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。例如，在這樣的理念支配下，校長(zhǎng)可提出“進(jìn)步就是優(yōu)秀，進(jìn)步就是成功”的口號(hào)，啟動(dòng)成功教育的“三大動(dòng)力機(jī)制”（一是目標(biāo)機(jī)制——學(xué)校要求每一位教師善待每一位孩子，對(duì)每一位學(xué)生都抱有積極的期望；二是條件機(jī)制——學(xué)校和教師積極為學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，以教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)為主要方式，以誘導(dǎo)、觸發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)為目的，幫助學(xué)生取得學(xué)習(xí)活動(dòng)的成功以獲得成功的情感體驗(yàn)；三是激勵(lì)機(jī)制——對(duì)學(xué)生實(shí)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，無論是作業(yè)批改、作文評(píng)價(jià)，還是期末評(píng)語、平時(shí)談話，都應(yīng)使用鼓勵(lì)性評(píng)語，不給學(xué)生貼否定性標(biāo)簽。）和“四個(gè)相信”（相信每個(gè)學(xué)生都有成功的愿望；相信每個(gè)學(xué)生都有成功的潛能；相信每個(gè)學(xué)生在老師的幫助下都可以獲得成功；相信調(diào)皮的孩子可能是好孩子，淘氣的孩子可能是巧孩子），使學(xué)校成為學(xué)生成長(zhǎng)的學(xué)園和樂園。

因此，在實(shí)施新課程改革中，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，把新課改當(dāng)中心工作來抓，樹立新的教育思想、新的辦學(xué)理念，才能管理好學(xué)校并使其持續(xù)發(fā)展。

（二）由學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)為新課程研究的指導(dǎo)者

以往，我們對(duì)校長(zhǎng)都稱為學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)，進(jìn)入新課程后，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)放下“行政”這個(gè)頭銜，與廣大教師一道切實(shí)走進(jìn)新課程。俗話常說：要做合格小學(xué)“教頭”，先做合格教師。從某種意義上說，校長(zhǎng)不是靠上級(jí)給的“烏紗”去統(tǒng)治學(xué)校，而是靠自己的人格魅力、學(xué)識(shí)水平、專業(yè)功底、工作能力去凝集人心。小學(xué)校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到自己不姓“權(quán)”，也不姓“錢”，而是姓“教”，小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)是以教育業(yè)務(wù)權(quán)威的形象出現(xiàn)在教師面前的“師者之師”。

在當(dāng)前形勢(shì)下，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)更要走在基礎(chǔ)課程改革的前沿，當(dāng)好“師者之師”。小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)該盡量淡化自己的行政身份，使自己站在教師專業(yè)成長(zhǎng)的角度，以一個(gè)探究者和指導(dǎo)者的角色，在理解、溝通、商討的情景中，將課改理念滲透其中，以構(gòu)建一個(gè)學(xué)習(xí)、研究、探索的交流系統(tǒng)。如校長(zhǎng)為了探索校本教研的有效途徑，可在學(xué)校中開展培訓(xùn)、教研、科研三位一體的研究活動(dòng)，并親自參與教研活動(dòng)。與教師在新課程共同成長(zhǎng)的過程中，校長(zhǎng)就會(huì)縮短學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師的距離，提升校長(zhǎng)的業(yè)務(wù)形象，為新課程在學(xué)校中全面推進(jìn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

（三）由應(yīng)試教育課程的規(guī)范者轉(zhuǎn)為個(gè)性化課程的開拓者

在以應(yīng)試為目的課程模式中，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)自身的意識(shí)總被一套標(biāo)準(zhǔn)化的課程和教學(xué)大綱所主宰著，諸如預(yù)定的課程目標(biāo)，既有的課程內(nèi)容、可控的教學(xué)過程、預(yù)知的教學(xué)結(jié)果和統(tǒng)一的評(píng)價(jià)尺度，并且給以細(xì)化。同時(shí)，用有計(jì)劃的教學(xué)管理來嚴(yán)格地規(guī)范一線教師的課程理念和教學(xué)行為。這樣，在應(yīng)試教育中追求課程與教學(xué)科學(xué)化和規(guī)范化的名義下，導(dǎo)致教師課堂流程共性化和普遍化。而今，基礎(chǔ)課程改革綱要要求積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源，努力使教材多樣化。這樣，無論是教師主動(dòng)開發(fā)校內(nèi)外課程資源，還是學(xué)校自行選擇國(guó)家或地方教材，都要促進(jìn)教師對(duì)課程內(nèi)容的自主篩選與重組，使同一學(xué)科同一年級(jí)的課堂教學(xué)呈現(xiàn)出各具特色的個(gè)性化風(fēng)貌。再者，新課程標(biāo)準(zhǔn)鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)造精神和創(chuàng)造才能，拓展課程實(shí)施的彈性空間。這樣，一方面，校長(zhǎng)要引導(dǎo)教師注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地有個(gè)性地學(xué)習(xí)。另一方面，要引導(dǎo)教師大膽、自覺地突破應(yīng)試教育課程模式中形成的種種清規(guī)戒律，以創(chuàng)新者的姿態(tài)塑造個(gè)性化課程。個(gè)性化課程，應(yīng)是最能凸顯執(zhí)教者獨(dú)特的教育智慧和鮮明的教學(xué)風(fēng)格之課程，是兼顧學(xué)科課程共性和基礎(chǔ)性的前提下最能體現(xiàn)教育創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的課程。為此校長(zhǎng)要有意識(shí)地發(fā)揚(yáng)新生課程標(biāo)準(zhǔn)的理念，積極主動(dòng)地釋放和發(fā)揮教師的教學(xué)創(chuàng)造力，尊重教師教學(xué)的獨(dú)特性和群體的教學(xué)差異性。例如，校長(zhǎng)在管理上引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)教師上出“自己的課”——個(gè)性化課程。主要突出在四個(gè)方面：第一，在新課程既定內(nèi)容方面，鼓勵(lì)教師對(duì)教科書做出適當(dāng)?shù)摹凹舨谩?，取舍多寡，增刪與要根據(jù)自己的實(shí)際情況而做出相宜的安排，切忌簡(jiǎn)單“克隆”他人的教學(xué)方案。尤其精心促進(jìn)教師去珍視寶貴的課程資源價(jià)值，從學(xué)生興趣、愛好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓展、拓寬課程內(nèi)涵和外延。第二，在課程的動(dòng)態(tài)性建構(gòu)方面，喚醒教師的課程資源意識(shí)，主動(dòng)去建構(gòu)與社會(huì)和日常生活相聯(lián)系的知識(shí)，努力開發(fā)各學(xué)科頗具特色的課程資源，使鮮活的現(xiàn)實(shí)與既有教科書同化為課程統(tǒng)一體。使教師走向廣闊的課程創(chuàng)造空間，為教師個(gè)性化課程創(chuàng)造有利條件，使課堂教學(xué)改革成為教師個(gè)性化課程形成的平臺(tái)。第三，在課程具體實(shí)施過程中，鼓勵(lì)教師充分開放課程進(jìn)展和生成的過程，使課程與教學(xué)充溢創(chuàng)造性的生機(jī)和活動(dòng)，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使課堂成為師生平等對(duì)話、教學(xué)相長(zhǎng)、師生互動(dòng)、和諧共進(jìn)的過程，促使教師創(chuàng)建個(gè)性化課程，因材施教。第四，在教學(xué)教案管理方面，可提倡教師寫特色教案和個(gè)性化教案，教案的管理實(shí)行多樣化、個(gè)性化和創(chuàng)新性。

因此，校長(zhǎng)要有意識(shí)的光揚(yáng)新課改理念，避免以統(tǒng)一和共性的標(biāo)準(zhǔn)去限制千姿百態(tài)的課堂和教師個(gè)性的張揚(yáng)。

（四）由教師教學(xué)能力的考評(píng)者轉(zhuǎn)為課程評(píng)價(jià)的改革者

在應(yīng)試教育的影響下，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)常常以學(xué)生期末考試成績(jī)判定某個(gè)教師的教學(xué)水平，常常以課堂現(xiàn)場(chǎng)的聽和看而做出“教學(xué)臨床診斷”，其考評(píng)依據(jù)是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一考評(píng)尺度，其考評(píng)結(jié)果被納入校長(zhǎng)的行政管理，其考評(píng)效果應(yīng)是無可爭(zhēng)議的權(quán)威性的，并與教師的晉級(jí)擢升息息相關(guān)。但新課程下的評(píng)價(jià)，立足點(diǎn)是看教師在一堂課里有沒有創(chuàng)意、有沒有創(chuàng)新，教師要用自己的創(chuàng)意去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意，這不是用分?jǐn)?shù)就能簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)的?，F(xiàn)在，盡管課程評(píng)價(jià)方法繁多，但新課改后，教育追求的結(jié)果不是唯一的，因而評(píng)價(jià)教師的指標(biāo)必然增多，在結(jié)果和價(jià)值多元的情況下，該如何進(jìn)行課程評(píng)價(jià)？又該怎么進(jìn)行比較？農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)和一線教師非常困惑，即使對(duì)教師的培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)行了，但課改還是沒有順利推進(jìn)。如果有一個(gè)簡(jiǎn)單易行的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系作參考會(huì)更好。

由此，在課程評(píng)價(jià)的改革上，校長(zhǎng)在對(duì)教師教學(xué)能力的考評(píng)功能、考評(píng)原則、考評(píng)方式上應(yīng)有所突破。首先要更新評(píng)價(jià)目的，由原來評(píng)價(jià)目的考評(píng)教師教學(xué)能力優(yōu)劣變?yōu)榇龠M(jìn)教師建立、強(qiáng)化專業(yè)發(fā)展的自信，有助于教師在教學(xué)上創(chuàng)新。其次，要改革教學(xué)評(píng)價(jià)的操作要領(lǐng)，基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能?！奔闯浞职l(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，重在對(duì)教師的激勵(lì)，以促進(jìn)教師的全面發(fā)展和學(xué)校教育、教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)發(fā)展。為此，就評(píng)價(jià)原則而言，要變簡(jiǎn)單化的課程約束為促進(jìn)教師特色和特長(zhǎng)發(fā)展，不以考試成績(jī)、升學(xué)率、教案的詳盡、課堂結(jié)構(gòu)的完整、教學(xué)容量的飽滿、板書設(shè)計(jì)的精致及傳統(tǒng)觀念而犧牲教師教學(xué)個(gè)性的充分展示；就評(píng)價(jià)方式而言，要變教師過分偏重要求學(xué)生對(duì)知識(shí)記憶為更多的關(guān)注學(xué)生的能力；變只重視對(duì)學(xué)生的書面測(cè)試為采取多種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，特別要研究旨在檢測(cè)實(shí)踐能力的評(píng)價(jià)方式；變重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)為關(guān)注結(jié)果更重視過程，加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)過程的考察，以利于及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。校長(zhǎng)要努力構(gòu)建與課程改革目標(biāo)相適應(yīng)的、重激勵(lì)促發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)多元化、評(píng)價(jià)方式多樣化的課程評(píng)價(jià)體系，要注重教師課堂教學(xué)實(shí)踐的全程化發(fā)展，使形式化的檢查、考評(píng)朝有內(nèi)涵、有品位的制度化方向完善。

農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)是新課程在農(nóng)村小學(xué)中實(shí)施的直接指揮者和實(shí)施者，由此，農(nóng)村小學(xué)校長(zhǎng)應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變角色，使基礎(chǔ)教育課程改革和教學(xué)走向民主、開放、富有活力的蒸蒸日上的境界。