陳蘭燕

“寫作是一種操作性質(zhì)的活動(dòng)”，學(xué)生寫作中最缺的不是素材，不是概念，不是無(wú)法辨別什么樣才是好的，只是不知道怎么寫才是好，而教師確實(shí)明白籠統(tǒng)玄妙的說(shuō)辭是無(wú)效的，也知道具體可操作性是教學(xué)過(guò)程必然的追求，只是不知道怎么操作才是好，這就指向抽象的作文要求必須轉(zhuǎn)化成實(shí)實(shí)在在的過(guò)程指導(dǎo)。因此，作文教學(xué)中應(yīng)該給予明確的指令和指導(dǎo)，延展實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的路徑，提供把抽象指導(dǎo)轉(zhuǎn)換成具體操作的辦法。

筆者以教學(xué)《把過(guò)程描寫得具體點(diǎn)》為例，從三個(gè)方面研討有效知識(shí)嵌入活動(dòng)情境指導(dǎo)的路徑。

一、煉制有效明晰的寫作知識(shí)

寫記敘文離不開(kāi)細(xì)節(jié)描寫，這是老生常談的問(wèn)題。教師經(jīng)常在作文評(píng)講中評(píng)點(diǎn)學(xué)生寫作“描寫不具體”“無(wú)生動(dòng)細(xì)節(jié)”“沒(méi)有令人印象深刻的細(xì)節(jié)”等，這都指向描寫這項(xiàng)知識(shí)技能?？墒腔貧w課堂實(shí)際教學(xué)，依然在教“細(xì)節(jié)描寫的含義和作用，包括五個(gè)方面，運(yùn)用修辭、感官、聯(lián)想和想象等方法”這類知識(shí)，這仍然在告訴學(xué)生有關(guān)描寫的概念化知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，就是抽象的說(shuō)辭和術(shù)語(yǔ)，屬于正確的廢話。這表明教師已知的寫作知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生應(yīng)具備的寫作知識(shí)之間仍有一道鴻溝，在開(kāi)發(fā)有效的寫作知識(shí)問(wèn)題上，教師可為的領(lǐng)域依然非常廣闊，也意味著目前寫作知識(shí)的匱乏，亟待教師將行之有效的知識(shí)引入到寫作教學(xué)。

“確定學(xué)習(xí)者的需求，是確定教學(xué)內(nèi)容的先決條件。以學(xué)生的需要為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)，而不是以教師的經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，這樣的教學(xué)才有可能是有效的、有意義的?！睂W(xué)生在寫作時(shí)常常涉及到描寫過(guò)程，但描寫時(shí)經(jīng)常是籠統(tǒng)地描述事件的大致印象，寥寥幾筆，直白空泛，不能給人留下具體生動(dòng)的印象。

根據(jù)目前的教學(xué)研究已經(jīng)知道，生動(dòng)描寫的核心是具體，而描寫實(shí)際上就是兩件事情，把瞬間發(fā)生的事展開(kāi)來(lái)，把綜合性的事情分解開(kāi)來(lái)。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際寫作問(wèn)題，煉制出促成把過(guò)程描寫具體些的可操作規(guī)則：

規(guī)則一：多用動(dòng)詞，精選動(dòng)詞。著眼于過(guò)程的“點(diǎn)”而言，精彩的過(guò)程描寫可以使讀者對(duì)陌生的場(chǎng)面如見(jiàn)其景，如臨其境，它的實(shí)現(xiàn)常常依靠動(dòng)詞，因?yàn)閯?dòng)詞產(chǎn)生動(dòng)態(tài)具體的效果，而動(dòng)詞使用需要注意準(zhǔn)確性，有什么寫什么，結(jié)合語(yǔ)境準(zhǔn)確使用動(dòng)詞，同時(shí)還要關(guān)注特殊性，寫什么像什么，動(dòng)詞使用須符合場(chǎng)景的特點(diǎn)。

規(guī)則二：拆分過(guò)程，放緩節(jié)奏。著眼于過(guò)程的“面”，也可以說(shuō)是延續(xù)性而言，生活中許多場(chǎng)景的過(guò)程感受是綜合性的，你看到、想到、聽(tīng)到的同時(shí)，內(nèi)心也在產(chǎn)生感受，它們可能在同一時(shí)間的一個(gè)步驟就實(shí)現(xiàn)了，但是文字是線性呈現(xiàn)的，要想把畫面具體展現(xiàn)，就要把綜合的事情分解開(kāi)，把瞬間的事情展開(kāi)，將生活的真實(shí)時(shí)間放緩為寫作的敘述時(shí)間，才能讓讀者在延展的過(guò)程中感受細(xì)節(jié)的魅力。

規(guī)則三：放大鏡頭，特寫突出。僅僅是將過(guò)程如實(shí)描寫出來(lái)并不能給人以深刻的印象，這就需要凸顯過(guò)程中某些畫面精彩瞬間，如果將寫作比作影片展示，那么必須要有令人過(guò)目難忘的亮點(diǎn)，這就是特寫。

二、創(chuàng)設(shè)基于寫作的“寫”的活動(dòng)情境

章熊先生曾說(shuō)過(guò)，只有在活動(dòng)中掌握寫作的技能，才能形成寫作的能力。那么，寫作課中要為學(xué)生提供寫作實(shí)踐活動(dòng)。一方面，要有活動(dòng)情境，寫作既然是實(shí)踐性的行為，沒(méi)有學(xué)生的實(shí)際參與，難以形成動(dòng)態(tài)的感知體驗(yàn)；一方面活動(dòng)必須指向以獲取寫作能力為目的，有其特殊性，活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)主要不是為了驗(yàn)證已有的寫作知識(shí)，而是在過(guò)程中觸摸寫作的規(guī)律，挖掘?qū)懽髦R(shí)，使得每一個(gè)參與者在任務(wù)情境中不斷修正或增加已有的寫作能力。因而，寫作教學(xué)任務(wù)情境絕不是為了給學(xué)生提供素材而單薄地存在，必須基于寫作的“寫”，與學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)發(fā)生關(guān)聯(lián)，是為了獲取寫作經(jīng)驗(yàn)，改善寫作能力。

筆者在教學(xué)《把過(guò)程描寫得具體點(diǎn)》，創(chuàng)設(shè)了三個(gè)活動(dòng)情境，并分別對(duì)應(yīng)著三個(gè)寫作實(shí)踐。

環(huán)節(jié)一，寫我看到的過(guò)程

情境：找一個(gè)學(xué)生戴上眼罩，先做一些動(dòng)作讓她放松，然后出其不意在她手心倒點(diǎn)水。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生仔細(xì)觀察師生活動(dòng)的過(guò)程，形成原初的寫作體驗(yàn)，明白要寫什么，接著學(xué)生在教師引導(dǎo)和點(diǎn)撥下發(fā)現(xiàn)把過(guò)程描寫具體點(diǎn)的奧秘之一在于多用動(dòng)詞，并精選動(dòng)詞。

環(huán)節(jié)二，寫我經(jīng)歷的過(guò)程

情境：給每位學(xué)生發(fā)一個(gè)神秘果，玩一個(gè)游戲“動(dòng)靜一致”，學(xué)生所有行為聽(tīng)取老師口令執(zhí)行?；顒?dòng)中采訪，1.此刻拿著糖果，你有什么想法？2. 預(yù)備——（暫停）聽(tīng)口令，先不著急吃，先把糖果好好看下，看到了什么？（形狀、顏色）3. 預(yù)備——（再次暫停）你選擇怎樣的方式吃它？那咱們慢慢地嚼，享受舌尖上的味道。4. 吃完，什么感覺(jué)？除了舌尖上的享受，內(nèi)心有什么感觸？

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生全員參與“吃糖”體驗(yàn)活動(dòng)，教師以游戲的方式延宕和放緩活動(dòng)過(guò)程的節(jié)奏，使得學(xué)生把過(guò)程中的細(xì)節(jié)全部記住并在寫作中具體地反饋出這些感受，從而知曉在描寫過(guò)程時(shí)需要拆分過(guò)程，放緩節(jié)奏。

環(huán)節(jié)三，寫我聚焦的過(guò)程

情境：

1.影片特寫，觀看視頻片段《舌尖上的中國(guó)——腳步》，這個(gè)影片的哪個(gè)鏡頭給你帶給細(xì)膩的感受，它是如何實(shí)現(xiàn)的？特寫——電影藝術(shù)的一種手法，拍攝人或物的某一部分，使之特別放大，拍出被攝物體細(xì)部、視距最近的畫面。

2.文字特寫，“大雪過(guò)后，父母會(huì)早早起來(lái)一次，將紅薯和土豆放在一片青瓦上，添上大塊頭的炭，生起火，將青瓦擱在火上。這樣等我們醒來(lái)，紅薯和土豆已煨熟了。食物的香氣絲絲吐著舌頭，經(jīng)過(guò)兩道柴門，經(jīng)過(guò)高高的木門檻，鉆到我的被窩里，鉆到我的鼻子里，任調(diào)皮的香氣在房間里游來(lái)蕩去，一陣一陣地誘惑著肚子，任小肚子咕嚕咕嚕地唱起“空城計(jì)”。這樣，在寒冬里饑腸轆轆的我們，煨得焦黃的紅薯和金色的土豆常常成為極大的慰藉。

——節(jié)選自徐海蛟《冬天》”

設(shè)計(jì)意圖：播放視頻片段使學(xué)生感知影片中所蘊(yùn)涵的關(guān)鍵知識(shí)——特寫，再以文字特寫讓學(xué)生獲得更為直觀的寫作范例，強(qiáng)化特寫能夠使得描寫的過(guò)程印象深刻的效果。

三、提供具體操作的策略步驟

以往教師所教多是陳述性知識(shí)，這種靜態(tài)的、描述性的知識(shí)以經(jīng)驗(yàn)概述的方式傳達(dá)給學(xué)生，作文課往往成了以寫作知識(shí)為名義的范文分析課，作用止于使學(xué)生知道“是什么”，而寫作是一個(gè)具體操作性實(shí)踐活動(dòng)，應(yīng)該教授構(gòu)成寫作知識(shí)點(diǎn)每一步的操作方法。寫作的程序性知識(shí)意味著教師必須在具體明晰的寫作知識(shí)上，在學(xué)生寫作過(guò)程中提供具有操作性和實(shí)踐性的策略指導(dǎo)，為寫作技能的練習(xí)和形成定向，落實(shí)為“怎么做”。

突出“程序性策略知識(shí)”的教學(xué)，教學(xué)生一步一步的策略，用多樣的方式不斷地進(jìn)行寫作，提供具體真實(shí)的寫作機(jī)會(huì)，可從以下兩個(gè)方面著手：

1.有明確的寫作要求

2.有具體的寫作指導(dǎo)

設(shè)計(jì)一級(jí)級(jí)臺(tái)階，使得學(xué)生的寫作認(rèn)識(shí)一步一步地展開(kāi)，引導(dǎo)口令清晰明確，指向清晰，放慢教學(xué)的腳步，把訓(xùn)練過(guò)程程序化、具體化，讓學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)上練實(shí)練透。

例如筆者在設(shè)計(jì)“環(huán)節(jié)二，寫我經(jīng)歷的過(guò)程”時(shí)，讓學(xué)生在體驗(yàn)活動(dòng)的同時(shí)，回答以下這些采訪問(wèn)題：

活動(dòng)中采訪，1.此刻拿著糖果，你有什么想法？2.預(yù)備——（暫停）聽(tīng)口令，先不著急吃，先把糖果好好看下，看到了什么？（形狀、顏色）3.預(yù)備——（再次暫停）你選擇怎樣的方式吃它？那咱們慢慢的嚼，享受舌尖上的味道。4.吃完，什么感覺(jué)？除了舌尖上的享受，內(nèi)心有什么感觸？

這4個(gè)問(wèn)題將學(xué)生實(shí)際生活中的綜合感受分解開(kāi)來(lái)，刻意放緩步奏，引起學(xué)生思考體驗(yàn)過(guò)程中的每一種感受的細(xì)微之處，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生在描寫過(guò)程時(shí)的細(xì)節(jié)感受。而這個(gè)步驟也是為“環(huán)節(jié)三，寫我聚焦的過(guò)程”做好充分的鋪墊。

請(qǐng)看學(xué)生最后在環(huán)節(jié)三展示出的寫作片段：

生1：一顆糖出現(xiàn)在我的手中，老師先是讓我們看了看，鼓狀的姜糖被包裹在透明的包裝中，格外的誘人，打開(kāi)包裝，姜獨(dú)特的辛甜味撲鼻而來(lái)，與以往的生姜味道不同，這顆姜糖不僅有姜的辛味，更有糖的甜味。終于，糖入口了。（加入特寫鏡頭進(jìn)行改寫：糖入口了。一股甜甜的味道涌入口中，辛味甜味飽滿四溢，如馨香的花蕾一般在我的口中綻放，那樣的辛甜，那樣的干爽，讓我久久不能忘懷，也徹徹底底地改變了我對(duì)姜的看法，最后，那股辛甜隨著時(shí)間的推移在我的口中慢慢融化，留下的是回味無(wú)窮和表情沉醉的我。）

生2：一顆糖出現(xiàn)在我手里，近看，晶瑩透亮，嗯，看起來(lái)就很好吃，緊緊地盯著這顆糖，期待著老師允許我們剝開(kāi)來(lái)吃。當(dāng)老師說(shuō)道：“剝開(kāi)”，我趕忙一口吃進(jìn)，濃濃的姜味在我嘴里散開(kāi)，飄進(jìn)我的心里。（加入特寫鏡頭進(jìn)行改寫：我趕忙放入口中，濃濃的姜味在我嘴里散開(kāi)，姜糖的辛辣味越來(lái)越濃，不斷蔓延，牽引出一股淡淡的清香，滲合成一種特殊的味道，讓我瞬間覺(jué)得神清氣爽，我忍不住輕咬一口，“嘎吱嘎吱”清脆的響聲傳進(jìn)鼓膜，綿長(zhǎng)的辛甜味纏繞舌根，在口中緩慢融化，那一瞬使我充滿了激情，也溫暖了我的心頭，久久不散。）

綜上所述：寫作教學(xué)不僅是告訴學(xué)生寫作知識(shí)有哪些，更重要的是落實(shí)指導(dǎo)的過(guò)程，將有效知識(shí)嵌入活動(dòng)情境的寫作過(guò)程指導(dǎo)，有必要煉制有效明晰的寫作知識(shí)，創(chuàng)設(shè)基于寫作的“寫”的活動(dòng)情境，提供具體操作的策略步驟，這樣，寫作教學(xué)指導(dǎo)才有可能落到實(shí)處。

[作者通聯(lián)：廣東深圳市龍崗區(qū)石芽嶺學(xué)校]