郭艷

【摘 要】

目前，小學生作文相似度高，缺乏個性化，已經(jīng)成為作文教學的主要問題。在新課改背景下，小學作文教學，應按照個性化要求，引導學生充分發(fā)揮自身潛能，表達自身觀點與看法，通過個性化的教學引導，促使學生突破思維定勢，在活潑有趣的教學氛圍中感受寫作的獨特魅力，從而寫出更加富有個性的文章。

【關鍵詞】

小學作文 個性化習作 存在問題 改進對策

新課改背景下，小學作文教學必須遵循個性化要求，引導學生充分發(fā)揮自身寫作潛能，培養(yǎng)個性思維，增強創(chuàng)新意識。作文教學中，教師應當充分尊重小學生“奇思妙想”，不對學生過多限制，也不拘泥于傳統(tǒng)教學形式，發(fā)揮學生思維活躍性，調(diào)動學生思維潛能，促使學生突破思維定勢，寫出有自身獨特見解的個性化作文。

一、小學作文個性化教學中存在的問題

小學生作文“千篇一律”，缺乏個性化，是小學作文教學的常見問題。首先，教師個性化引導不足。一些教師缺乏個性化理念，忽視了學生自身寫作興趣愛好，致使學生形成了寫作思維定式，照抄照搬，千人一面，影響了寫作質(zhì)量。其次，個性化命題不足。大多數(shù)教師只是給予學生一個固定的題目令學生進行創(chuàng)作，甚至這個題目學生在一個學期內(nèi)可以寫到兩到三次。教師命題模式陳舊、固定，導致學生難以有效突破思維定勢寫出個性文章。同時，一個命題多次使用，學生會感到十分厭煩，致使學生喪失了創(chuàng)作熱情，不利于提升學生創(chuàng)作能力。最后，個性化評價不足。教師按照自身想法對學生作文進行評價，沒有依據(jù)不同學生的寫作能力，也沒有考慮學生個性心理，導致作文評價缺乏客觀性、公正性。

二、引導學生寫出個性化作文的策略

（一）轉(zhuǎn)變自身觀念，形成個性化意識

要想提升學生作文個性化水平，教師就必須開展個性化引導。而落實個性化引導的關鍵，就是教師轉(zhuǎn)變自身教學觀念，形成個性化意識。教師應當不斷學習充實自己，并按照個性化要求，從學生角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設寬松、自由的寫作情境，讓學生大膽想象，主動表達，從而提升學生作文真實性和個性化。例如，在進行“美德”為主題的寫作教學時，教師可以借助《誠實與信任》一文，引導開闊思維：《誠實與信任》課文中，敘述了“我”與小紅車的主人妥善處理汽車反光鏡的故事，說明了“人與人之間，誠實與信任比金錢更重要”?！罢\實與信任”是不是一種美德？美德是不是可以體現(xiàn)在所有人身上？讓學生跳出父母、教師、警察、醫(yī)生等傳統(tǒng)道德楷模范疇，結合自身實際，描述自己身邊常見的人或事，如同學、路人、清潔工等，從而提升學生作文個性化水平。

（二）加強教師指導，提升創(chuàng)新意識

實際上，小學生在作文學習過程中，往往是需要進行模仿的，但是恰當?shù)哪７?，以及處理模仿與創(chuàng)新之間的過渡是非常重要的。小學教師應當尊重學生認知規(guī)律，引導學生開展合理模仿，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，用自身個性語言進行作文創(chuàng)新，并寫出自身“真情實感”，如此才能使作文更富有個性化。例如，在寫景作文教學中，教師可以引導學生模仿《九寨溝》《田園詩情》《黃果樹瀑布》等課文，讓學生模仿這些課文的遣詞用句、表現(xiàn)方法、修辭手法，以不斷提升學生寫作技能。然后在模仿之上，引導學生從個性化觀察視角（如居住環(huán)境、一棵樹、山水風景、花草魚蟲等）出發(fā)，讓學生充分發(fā)揮自身創(chuàng)作力，積極創(chuàng)新文本內(nèi)容，促使學生寫出獨屬于自己的個性化作文。

（三）開放創(chuàng)作空間，進行個性化命題

教學實踐中，教師可以運用個性化命題，提升學生寫作個性化水平。傳統(tǒng)教學中，教師往往限定作文體裁，固定作文命題，使得學生作文如出一轍，難以體現(xiàn)個性化。因此，在教學實踐中，教師應當摒棄傳統(tǒng)教學觀念，主動開放創(chuàng)作空間，布置具有個性化特征的寫作命題，并激發(fā)學生思維潛能，引發(fā)學生思維火花，讓學生從多角度思考文章內(nèi)容，進而提升學生作文個性化水平。例如，在“想象類”教學中，有的學生善于寫記敘文，教師可以引導學生寫“想象中的一天”“我的朋友”等角度進行作文命題；有的學生善于寫散文，教師可以引導學生從“想象中的大自然”“與自然對話”等角度進行作文命題；有的學生善于寫科幻文，教師可以引導學生寫“未來的一天”“未來的發(fā)明”“明天的世界”等角度進行作文命題……促使學生結合自身個性能力，寫出更有個性化的作文。在作文教學中，教師不應當過多限制命題，而是應當充分發(fā)揮學生個性潛能，引導學生開展個性化命題，幫助學生逐步形成個性化寫作思維。

（四）創(chuàng)新評價手段，完善個性化評價

學生寫作能力、認知水平、生活經(jīng)驗各有不同，如果教師的教學評價過于單一、固定，那么就會導致學生容易喪失創(chuàng)新精神，影響了作文個性化水平。在作文教學評價中，教師應當革新教學理念，創(chuàng)新評價方式，根據(jù)學生實際情況，“因生制宜”指出不同學生的不同寫作問題，并引導學生主動反思自身個性問題，及時拾遺補缺，進而不斷提升學生寫作水平。同時，評價過程中，教師也應當充分考慮學生個性心理：有的學生比較沖動、激動，教師的評價應當盡量冷靜、平和；有的學生比較敏感、多思，教師的評語應當盡量委婉、幽默；有的學生比較開朗、豁達，教師的評語應當盡量直截了當……只有結合學生個性特征，進行教學評價，才能提升教學評價有效性。

總之，個性化已經(jīng)成為小學作文教學改革的必然方向。教師應當尋求切合學生個性心理特征的評價手段，并為學生提供開放、自由的個性創(chuàng)作空間，激發(fā)創(chuàng)作潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，拓展寫作視野，從而讓學生寫出更具個性化的作文，綻放習作訓練魅力。

【參考文獻】

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【2】王艷.小學語文個性化作文教學探討【J】.中國校外教育，2015（20）